19世纪末到20世纪前期欧美教育思潮和教育实验复习要点.docx
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1、19世纪末到20世纪前期欧美教育思潮和教育实验第一节新教育运动一、新教育运动的形成与发展(3简答)“新教育运动”亦称“新学校运动”,是指19世纪末20世纪初 在欧洲兴起的教育改革运动。主要内容是在教育目的、内容、方法上 建立与I日式的传统学校完全不同的新学校。(3选择)1889年,英国教育家雷迪在英格兰创办了欧洲第一所 新学校-阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校,标志着新教育运动的开端。 1898年,法国新教育拥护者德莫林仿照雷迪的作法,在法国开办了 罗什学校。德国教育家利茨也在同年开办了同类学校,称为“乡村教 直之邀Z利茨认为教育应包括品格教育、宗教道德教育、身心官能 力量的发展、公民教育、民族文化教
2、育,使儿童在身体、精神、宗教、 道德、知识、情感诸方面都能均衡发展。此后在比利时、瑞士、意大 利都相继开办了各种形式的新学校,在欧洲逐渐形成广泛的新学校运 动。新学校的共同特导新学校大多设立在乡村或大城市的郊区,采 用家庭式的教育管理方式,重视体育、手工、文艺活动,以此培养学 生的观察能力、审美能力和独创精神;教育内容上重视现代人文科学 和自然科学;方法上反对体罚,重视儿童兴趣和思维能力的发展;道 德上灌输资产阶级民主、协作的观念,从而培养儿童的责任心和进取 心。(五)华虚朋一文纳特卡计划在道尔顿制的基础上提出,同样重视学校的功课适应儿童的个别 差异,将个别学习和小组学习结合起来。课程分为共同
3、知识和创造性 作业,前者按学科进行,后者分小组开展。(六)克伯屈-设计教学法克伯屈是“设计教学法之父”,以培养品格为最终目的。强调有 目的的活动是教学法的核心,儿童自动、自发的学习是设计教学法的 本质。取消课程制、取消分科教学和教科书,把学生有目的的活动作 为设计的学习单元。(像幼儿园的主体活动)随着新学校在欧洲各国的建立,1912年在瑞士成立国际新教育 联盟。1919年,联盟主席瑞士教育家费里埃尔撰文总结新学校的基 本经验与理论原则,共30条,成为新教育理论体系的基础。1921年 法国的加雷市成立新教育联谊会,出版新时代杂志,宣传新教育 理论。1922年正式颁布协会章程,提出、新教育的7项原
4、则,推行儿 童中心的教育目标,成为新教育运动的国际宣言。1新教育七项原则|: (2选择)第一,增进儿童的内在精神力量;第二,尊重儿童个性发 展;第三,儿童的天赋自由施展;第四,鼓励儿童自制;第五,培养 儿童为社会服务的合作精神;第六,发展男女儿童教育的节奏;第七, 要求儿童尊重他人也保持个人主义。新教育运动传入美国后,因与当时进步主义教育思想基本相通, 从而形成与传统教育对垒的更大势头。1966年,新教育联谊会改名 “世界教育联谊会”标志着新教育运动作为一场运动的终结。影嘀新教育思潮促使人们对西方教育传统进行全面反思,推动 了人们对于教育现象的重新认识。新教育的思想和实践,对20世纪 欧美国家
5、的教育发展产生了广泛而深刻的影响,构成了 20世纪西方 教育的重要起点。但是,新教育只关注儿童个人的发展,注重精英教 育,始终未能解决好教育过程中的一些基本矛盾,女口儿童主动性与教 师工作的矛盾、活动与系统知识的矛盾、自由和纪律的矛盾及发展个 性与社会合作的矛盾等。二、新教育运动中的著名实验(2选择)英国雷迪的阿博茨霍尔姆学校、尼尔的夏山学校等;法国德莫林的罗什学校等;德国利茨的乡村教育之家等;瑞士克拉裴雷德的日内 瓦卢梭学院;意大利蒙台梭利的“儿童之家”;俄罗斯列夫托尔斯 泰的亚斯纳亚波良纳学校三、新教育运动中的主要理论(-)梅伊曼、拉伊的实验教育学(2选择)德国,梅伊曼,首先提出的“实验教
6、育学”,另一德国教育家拉 伊,出版了实验教育学,完成了对教育学的系统论述。主张学生 的学习,首先通过观察,获得印象,构成知觉感受;其次是把所获得 的印象和知觉进行加工整理,最后付诸于行动表现。(-)凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校理论(1简答).公民教育理论关于国家职能思想的思想是凯兴斯泰纳公民教育理论的政治基 础。他的政治理想是要建立一个“文化法制的国家二为实现这个理 想,现有国家有着双重任务:维护国家内在与外在的安全以及公民 的身心健康;向伦理化社会发展,逐步实现人道国家的理想。教育有用的国家公民是国家公立学校的目的,也是一切教育的目 的。公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家
7、服务的目 的。A/WAA*AAV在他看来,所谓“有用的公民”应具备目福质|:其一,具有关 于国家任务的知识;其二,具有为国家服务的能力;其三,还要具有 热爱祖国、愿意效力于祖国的品质。关于公民教育的对象是所有阶级,特别强调对农民和女子的公民教育,认为忽视对这两者的教育是现代教育制度的两大缺点。1 .劳作学校理论将德国的国民学校由“书本学校”改造成“劳作学校”,并强调 公民教育、职业教育和劳作学校的关系是目的、手段、和机构的关系, 它们是“三位一体的。“劳作”在教育学上的定义:第一,是身心并用的活动;第二, 既有客观目的,又须受艰辛,富有教育意义;第三,“劳作”应能唤 起个人客观兴趣,使学生有内
8、心需求,按照自己的计划想方设法去完 成,并检验自己的劳动成果。劳作学校的亘廷图:(1) “职业陶冶的准备”,这是劳作学校的 基本任务。(2) “职业陶冶的伦理化”(3) “团体的伦理化”要完成 以上任务,要对人进行性格陶冶,I具体措施I是:(1)把“劳作教学” 列为独立科目;(2)改革传统科目教学,摒除灌输,重逻辑思维的训 练,(3)以团体工作为原则,发展利他主义,关注社会利益。(三)蒙台梭利的教育思想生平教育任务提供环境汁儿的发展L特点,蚀感期、阶段性论自由纪律自由、纪律、工作 感官训练、日常生活训练.生平蒙台梭利是20世纪杰出的幼儿教育家,也是西方教育史上与福 禄培尔齐名的两大幼儿教育家之
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