《送东阳马生序》教学反思2（部编人教版九年级语文下册第11课）.docx

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1、送东阳马生序教学反思学生学习情况即学情是教师在教学过程中的重要依据。只有深入了解学生的思想及学习 程度，才能对症下药，设计好适应自己学生的教学目标和教学内容，才有助于学生的吸收, 使学生学有所得；教师在和学生的交流过程中发现问题，或者得到启示，改进自己的教学, 这就是所谓的教学相长。现在已经是八年级下期了，本想着经过了三个学期的训练，学生已 经对文言文的预习和学习内容有了一个比较完整的认识，但本学期伊始的教学中，我又发现 了如下情况。教学片断叙述(1):学习送东阳马生序，学生很快就明确了文本主要内容为宋濂学习勤 奋刻苦，用原文总结就是全文最后一句话：“盖余之勤且艰若此。” 教师追问：宋濂为什么

2、要写自己刻苦学习的情况？ 生：让后人学习。师：是吗？他以为自己会名垂千古吗？生沉默。学生思考片刻，师引导：大家看本文的题目，也许会发现玄机。生：送给马生的临别赠言。师：宋濂是何许人也？马生是何许人也？生无语。个别学生知道是叫君则的，是宋濂的同乡。师：关于宋濂看课后的方框，那里有简介。然后谈谈你对他印象深刻的地方。生看书，然后开始有学生惊讶于宋濂的称号，觉得他很了不起。师：现在想,想，为什么宋濂要写自己学习勤奋刻苦的情况呢？ 生比较积极了，绝大多数可以明白是为了勉励马生勤奋学习。反思(1):学生预习工作不扎实、不全面从这个片段知道，学生的预习工作还不够全面，平时的字词积累及文言现象的总结做得 比

3、较好，那是因为强调的比较多；但对文章的写作背景及作者就了解的不够到位了。因 为对作者及背景的模糊，所以对文章的写作动机就缺乏认识。同样，这种情况在我任教 的另一个班也发生了，也是只有少数学生能够从文章的作者及写作背景去了解，所以, 教学内容就要适当调整，教学时间要适当拉长。这不仅仅是一篇文言文的问题，而是 整个语文学习过程中的问题。这就要求教师在平时的教学中不断强化预习内容的全面, 比如做作者简介和背景介绍，自己总结概括，不用多，但是要关键；同时还要强调知道 创作背景对理解文章内容的重要性。这样来培养学生独立阅读理解文章的能力，同时也 可以提高课堂效率。教学片断叙述(2)：在了解了序的内容后，

4、师引导学生欣赏本文的写作特色，生大多茫 然，不知该如何欣赏，师提示：“用了什么方法去表达作者的想法呢？他想勉励马生， 但是却并不是用了四个字就完成的，而是写了这么长的一篇文章，其中必有一些我们要 借鉴的好方法J生：写法？什么是写法呢？生：啊，知道了，是记叙、议论、描写？师：对，这是写文章的常用表达方式，不同文体，常用的表达方式也有不同，具体到序 这篇文章，它是我们学过的哪一种文体，用了什么表达方式呢？生：记叙文。生：描写！师：本文都用了哪些描写方法呢？生活跃起来了，说出了很多学习细节。于是一起总结为“细节描写精彩”。师追问：还有什么方法呢？片刻的安静,这意味着学生又不知道从何下手了。课代表解了

5、围，指出了几处运用对比 手法的地方。大家恍然大悟。师：还有没有发现其他方法的，也可以谈谈。生：议论。师：哪些句子是议论呢？生沉默。师提示，表明观点和看法的句子是议论性的句子。生：最后一句。生：第一段的最后一句。师：记叙文在叙述之后插入议论，在写法上叫“夹叙夹议:反思(2)：不同文体的鉴赏，切入点亦不同。针对这一片断，我发现，学生分析写作特色或者是艺术手法的时候，还不能从文体着 眼。甚至是有些同学连写作特色和艺术手法是什么还都不很清晰，因此无从下手。这是我在 以后的教学中耍学生明确的一个内容。从初中以来，学生接触最多的是记叙文，说明文次之, 议论文极少。之前分析一篇文章的语言特色时学生还是比较活

6、跃。但这次为什么会出现这么 多的沉默呢？不应该是文言文的原因，因为从之前的反应来看学生基本是通过资料可以掌握 主要内容的。从教材来看，本单元的前三篇课文分别是与朱元思书五柳先生传马 说，是写景的小品文、文学自传和议论性小品文。在鉴赏写法时，学生无法从刚学过的课 文中获得有效的信息来应对本篇，而以前学过的内容也没有得到足够的强化，让绝大多数学 生能够灵活运用。总而言之，学生对不同文体的鉴赏角度还不敏感，不够明确。针对这个问 题，我将在以后的教学中，加强学生对语文学习中一些基本概念的理解，比如写作手法或艺 术手法，就是布局谋篇、结构、语言等方面使用了某种方法，其目的在于表现中心、突出主 题。同时，

7、也要让学生明白，阅读一篇文章，应该具备整体判断能力，什么样的文体要抓什 么样的要素。三大文体各有不同，记叙文是六要素，说明文是说明对象、方法、顺序等等, 议论文是论点、论据、论证，让学生明确语文学习的方向。正所谓：“智者千虑必有一失，愚者千虑必有一得。在教学中只有不断的总结反思， 才能发现问题，解决问题。我们总在追求完美，但这个世界总是缺少完美，教学也是如此。 所以就有人说“语文教学是一门缺憾的艺术”，也许是吧，总会在上完课后觉得有些东西可 以重来，那样教也许更好；但时不我与。我们只有在后来的教学中不断弥补，不断进步，让 遗憾更少些，让完美更接近一些。在教授送东阳马生序时，让同学们谈谈宋濂求学

8、时的种种困难，生回答比较活跃。 当问到他为什么能够克服这些困难的时候，生回答：不知口体之奉不若人也；也有说是“益 慕圣贤之道”，这两个回答都不算错，但是也还不是最根本的，于是追问他怎么就不知道呢？ 难道他不是一般人，他是superman,因为他“中有足乐者”，就是内心足够强大，精神力量 强大。所以他可以在一群“炸然若神人”的同.窗之间而不觉得自卑。由此联系到环境对一 个人潜移默化的影响，正面的故事便是孟母三迁，学生知道，但是反面例子学生就知之甚少 了，于是笔者补充了一个少年犯的例子，因为不能适应贵族学校的生活，不能容忍自己在同 学之间的平凡,而最终将责任归咎于自己的父亲,是父亲让自己从公立学校

9、转入贵族学校的, 于是便有了子弑父的悲惨结局。学生眼睛睁得大大的，静静听着故事，又发出感叹，为什么 要杀他的父亲呢？因为学生觉得，自己不能适应环境，调整状态是自己的责任，而不能将 之归于爱子心切的父亲。由此，学生知道了，环境会变，不变的却是自己内心的追求。于是 他成了少年犯，而宋濂成了明代开国文臣之首。学生在故事中加深了对宋濂精神品格的认识, 同时也知道了找到精神支持的力量是多么的强大，在不知不觉中学生走进了宋濂的内心。现在的学生，追求个性，但却往往不知道该如何表现个性，他们也许会做一些叛逆的 举动，穿个性的衣服、玩儿时尚的游戏但是这些并不能真正满足他们精神的需求，反而 常常感到精神的空虚（这是学生在日记中的反映），因为他们不知道自己的目标和方向，但 实际上，这些表面的东西并不能真正解脱一个人的精神困惑，也许通过这个故事，能让他们 有所启发，能认真审视一下自己的生活，这堂课的情感态度价值观目标便也有所体现了。