第5课《孔乙己》公开课获奖教案设计（公开课获奖公开课获奖教案设计教学设计13篇）.docx

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1、第5课孔乙己优质公开课获奖教案设计（精选优质 公开课获奖优质公开课获奖教案设计教学设计13篇）2022-12-02第5课孔乙己教案（精选13篇）第5课孔乙己教案篇1一、教学目标1、理解课文内容，认识孔乙己这一人物形象2、分析批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷二、教学重点抓“半”字，感悟人物形象三、教学难点分析批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。四、教学准备多媒体课件五、预习指导：自学生字词，了解作者，初步感知课文内容六、教学过程上课前播放二胡独奏二泉映月（一）、导入新课1、教师导语：作为中华民族20世纪的文化伟人，作为伟大的文 学家、思想家和革命家的鲁迅，以文艺实现他改变“愚弱的国民”

2、精 神的抱负。在他一生所创作的三十多篇小说中，他最喜欢孔乙己， 今天，我们就一起走近孔乙己，去体味小说复杂的情感内蕴。2、揭示课题，导入新课。（二）、初读感知1、出示要求：快速读课文，标出文中的生字新词，思考，孔乙 己是一个怎样的人？2、自由读课文，梳理出文中的重点字词，思考：孔乙己是一个 怎样的人？3、交流：话题9：小说中还写到一些人物，你怎么看他们？丁举人：同样是读书人，读的圣贤书，却倚权仗势，残忍无道。掌柜：自私冷酷，毫无同情心。酒客：麻木不仁，自私冷漠。第三课时五、主题归纳话题10：在下列几种对本文主题的看法中，你赞同哪一种？还有 新的看法吗？批判封建制度和封建思想（反映封建文化和封建

3、教育对读书人 的毒害，控诉了科举制度的罪恶，揭示了封建制度必然崩溃）。批判冷漠麻木的国民性（表现了孔乙己这一人物的思想的保守 僵化、毫无觉悟和围观民众的冷漠麻木、思想昏沉以及社会对不幸者 的冷酷）。社会变革中小人物的无奈（在社会变革中，他们遵从固有心态、 习性，跟不上时代的步伐，找不到自己的出路，最终只能被毁灭。六、扩展讨论话题11：你能为孔乙己指一条生路吗？（孔乙己究竟死了没有？）话题12：你认为今天的社会中还有孔乙己一类的人吗？有。保守的，僵化的，自命清高的，迂腐的，穷困潦倒的七、精段阅读（第4段）从下列方面品析：层次描写方法标点词义句义照应学生自命一题八、全文小结小说主要通过外貌、动作、

4、语言等方面的描写，鲜明地表现了人 物的性格特点：外形、服饰揭示孔乙己的特殊身份和生活习性；肖像 描写揭示孔乙己的不幸遭遇；个性化的语言表现孔乙己自命清高、迂 腐不堪的性格；动作、神态显示孔乙己善良的心地。第5课孔乙己教案篇4孔乙己教学目的：1、欣赏作品精巧的布局。2、剖析孔乙己这一典型形象。3、品析作品的细节描写和环境描写。4、讨论作品深刻的主题。教学难点：人物与教学时数：三课时教学重点：细节欣赏主题的把握教学方法：研读与精读第一课时 一、导入预读1、激趣谈话鲁迅先生曾这样答复一位朋友，在他所作的短篇小说里，他自己最喜欢的一篇是孔乙己。（板书：课题、作者、 体裁）作者在这篇小说中为我们描绘的这

5、个孔乙己是个什么样的人?为我们讲述哪些有关孔乙己的故事呢？请看课文。2、预读积累注音：颓唐荤菜 孱水惋惜间或着了慌附和拭 阔绰 打折分辩 蘸舀水门槛不屑 咸亨 砚涨红 绽出 哄笑解释：不屑置辩一一认为不值得辩论或申辩。屑，值得。颓唐一一精神委靡不振，情绪低落。附和一一（言语、行动）追随别人。二、情节讨论 话题1：小说直接写孔乙己的情节有哪些？酒店里的人取笑孔乙己偷东西。（第4段） 酒店里的人取笑孔乙己未进学。（第6段）孔乙己教小伙计写字。（第7段）孔乙己给孩子们吃茴香豆。（第8段）孔乙己用手走到酒店喝酒。（第10段）话题2：这篇小说的情节与小说的一般情节结构是否一致？不同。若干片段，相互独立，

6、不能构成因果相关的情节链。话题3：五个不相干的情节怎样连成一个整体？安排一个线索人物“我”作为“见证人”，用第一人称来讲 述故事，把五个片段连成一个严密的整体。话题4：侧面写孔乙己又写了哪些内容？插叙“读过书”的经历（第5段），笔触由现实伸向历史；间接写被丁举人打折腿的遭遇（第10段），笔触由酒店伸向店外。话题5：文章开头为什么要交代酒店情况？为什么要把故事放在 酒店之中？为下文作铺垫。将整个社会浓缩到一个小酒店，在酒店的环 境中描写人物；又通过酒店去透视社会，通过典型人物去表现主题, 使整个故事更凝聚集中。第二课时三、细节赏读话题6：我品析的细节是一一，表现了一一。话题7：我不理解的一个细节

7、是一一。以上内容必须涉及：关于人物的各种描写，哄笑所揭示 的社会环境，精妙传神的动词。四、形象分析话题8：我一一孔乙己，我觉得他是一一的一个人。抱残守缺，死要面子，自命清高，迂腐不堪。品行好，质朴、 善良。话题9：小说中还写到一些人物，你怎么看他们？丁举人：同样是读书人，读的“圣贤”书，却倚权仗势，残 忍无道。掌柜：自私冷酷，毫无同情心。酒客：麻木不仁，自私冷漠。第三课时五、主题归纳话题10：在下列几种对本文主题的看法中，你赞同哪一种？还 有新的看法吗？批判封建制度和封建思想（反映封建文化和封建教育对读书人 的毒害，控诉了科举制度的罪恶，揭示了封建制度必然崩溃）。批判冷漠麻木的国民性（表现了孔

8、乙己这一人物的思想的保守 僵化、毫无觉悟和围观民众的冷漠麻木、思想昏沉以及社会对不幸者 的冷酷）。社会变革中小人物的无奈（在社会变革中，他们遵从固有心态、 习性，跟不上时代的步伐，找不到自己的出路，最终只能被毁灭。六、扩展讨论话题11:你能为孔乙己指一条生路吗？（孔乙己究竟死了没有？） 话题12：你认为今天的社会中还有孔乙己一类的人吗？有。保守的，僵化的，自命清高的，迂腐的，穷困潦倒的七、精段阅读（第4段） 从下列方面品析：层次 描写方法 标点 词义 句义照应 学生自命一题八、全文小结小说主要通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了人 物的性格特点：外形、服饰揭示孔乙己的特殊身份和生活习

9、性；肖像 描写揭示孔乙己的不幸遭遇；个性化的语言表现孔乙己自命清高、迂 腐不堪的性格；动作、神态显示孔乙己善良的心地。第5课孔乙己教案篇5教学目标：1、 理解孔乙己这一形象所揭示的社会意义。2、 学习小说通过人物的外貌、语言、动作表现人物性格的写 作方法。3、 了解环境描写的作用。4、 培养欣赏文学作品的能力。教学课时：3课时。第一课时教学重点：了解孔乙己的性格特征。教学内容及步骤：一、导入新课1、简介鲁迅，回忆之前学过的鲁迅的文章。2、导语：在鲁迅先生写的33篇小说中，巴金先生曾称赞说： “孔乙己写得多么好啊！”日本有一位作家也说，孔乙己是一个最 完美的艺术典型。孔乙己到底是怎样一个艺术形象

10、呢？鲁迅先生又是 以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？你们认真读 课文以后，就能得到回答。有人说古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士 比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。 那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是 社会问题的悲剧呢？下面我们就从课文中寻找答案。二、简介写作背景孔乙己写于1918年冬天，当时以新青年为阵地，虽已 揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度 虽于1905年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔 孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。 要拯救青年一代，不能让他们再走

11、孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的 一角一一鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了 20多年前社会上的这种贫 苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的 教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科 举制度。本文发表于1919年4月的新青年杂志，后来收入短篇小说 集呐喊。三、简介封建科举制度封建科举制度是隋以后封建王朝用考试选拔官吏的制度。科举是 分科举人的意思。明清两代的科举制基本相同。清代规定：凡参加正 式科举考试之前必须参加童试，童试参加者称儒童或童生（不管年龄 大小），经过童试被录取入县学的称秀才，也叫生员、相公，还叫进 学等。这是得功名的起点。正式的科举考试分三级

12、，即乡试、会试、 殿试。乡试通常每三年在各省城举行一次，考试时间在秋季。秀才才 有资格参加乡试，考中者称为举人，第一名称解元。会试在乡试后第 二年春天在京城礼部举行。参加者是举人，考中的称贡士，第一名称 会元。殿试由皇帝主持，贡士有资格参加，考中的称进士。殿试分三 甲录取。第一甲赐进士及第，第二甲赐进士出身，第三甲赐同进士出 身。第一甲录取三名，第一名称状元，第二名称榜眼，第三名称探花， 合称三甲鼎。科举考试实际上是由下而上的层层考试。科举考试明朝 以后主要考八股文以四书五经中某个文句为题作文，文章有固定的格 式，内容是阐释孔孟之道，从内容到形式都不允许越轨半步，严重禁 锢了知识分子的思想。加

13、之参考人数多，入选者少，官场黑暗，许多 读书人老死科场，利欲熏心，精神畸形，成了科举的奴隶，成了科举 制度的受害者。我们要学习的主人公孔乙己就是其中一个。四、学生自由朗读，整体感知课文要求：1、 找出生字词。2、 试从课文中找出反映以下内容的活。孔乙己的特殊身份。孔乙己对人们的作用。孔乙己的结局。五、教师纠正字音踱（du 6）亨（hO ng）舀（ydo）砚（yin）拭（shi）附 和（he）蘸（zh i n）阔绰（chub）孱（chdn）间（jidn）或六、品味小说中几句意味深长的话1、反映孔乙己特殊身份的句子。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”明确：“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济

14、地位和社会地位 都和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读 书人的架子，思想上羡慕上层阶级，轻视劳动人民；“唯一的”点出 了孔乙己的特殊性，他与酒店的上层人、下层人都有距离。2、反映孔乙己对人们的作用的一句话：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。” 明确：孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说 明孔乙己地位低下，境遇凄凉。3、反映孔乙己结局的一句话：“我到现在终于没有见一一大约孔乙己的确死了。”明确：“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生， 加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是 活不下去的，所以用“的确”表示“

15、我”猜测的结论。七、分析孔乙己的性格特征1、本文 通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现人物 的性格特点。请从课文中找出相关的语句并加以分析。明确：通过对外形的整体描写揭示孔乙己的特殊身份。“孔乙己 是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这一外形的整体描写，集中而简 练地概括了人物的特殊身份，预示了悲剧命运的必然性。通过肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇。“青白脸色，皱纹间时常 夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子”。活画出一个穷困不得志，又经 常挨打的老书生的形象。断腿前后肖像的对照，更显出他的遭遇的悲 惨。通过服饰的细节描写揭示了孔乙己懒惰而又死爱面子的特征。 “穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多

16、年没有补，也没有洗二 又脏又破，长期不洗不补，既说明孔乙己很穷，只此一件长衫，又说 明他很懒，连洗衣服都不肯动手。不肯脱下这么一件长衫，是唯恐失 去他读书人的身份。作者通过一件破长衫的描写，把孔乙己的社会地 位、思想性格和所受的教育揭示得分深刻。通过个性化的语言描写揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺 人的性格。课文多次描写他满口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。 孔乙己用“四书”“五经”中的所谓“圣言”为自己辩解，连偷书也 说成“窃书不能算偷”。这些性格化的语言极能表现人物鲜明的个性。通过对人物动作、神态的描写，显示孔乙己善良的心地。孔乙己 教“我”识字，分茴香豆给孩子们一人一颗，表现

17、了他善良的心地。2、指名学生归纳孔乙己的性格特征。明确：科举失败又以读书人自居，生活贫困爱面子又常受人嘲笑, 迂腐可笑却又不失善良本性，是一个既可悲又可笑的没落的读书人。八、布置作业思考：1、小说的前三节并没有写到孔乙己，它们在小说中有什 么作用？2、孔乙己的形象有什么社会意义？第二课时教学重点理解小说主题。教学内容及步骤：一、简单回顾上课时内容，导入新课。二、提示与思考1、小说的前三个小节有什么作用？分析以咸亨酒店为中心的社 会环境描写对塑造孔乙己形象的作用。2、酒客、掌柜、伙计等人是怎样对待孔乙己的？3、孔乙己的读书经历说明了什么？4、丁举人是通过科举爬到上层的读书人，他是怎样对待孔乙己

18、的？ 丁举人和孔乙己都是封建社会里的知识分子，本是科举道路上的 同路人，不同的是一个“爬” 了上去，一个“掉” 了下来。假如孔乙 己“爬” 了上去，他会是什么样的形象？社会是否会有所改变？三、交流、讨论后明确1、小说前三个小节交代了故事发生的时间和人物活动的社会环 境。由时间推算，我们可知当时封建科举制度还未废除。由以两种不同方式喝酒的顾客可以看出当时贫富对立和阶级对 立的状况。由“我”职务的变动可以看出当时人际间的世态炎凉。小结：咸亨酒店是孔乙己活动的空间，是中国封建社会的缩影。 文章通过对咸亨酒店格局的描写，自然而巧妙地交代了故事发生的社 会背景，形象而又深刻地揭露了阶级对立、贫富悬殊的社

19、会现实。掌 柜对“短衣帮”与“长衫客”的不同态度，店内单调无聊、令人窒息 的气氛，让人感受到当时社会人与人之间冷酷、虚伪的关系，而孔乙 己是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，这样的特殊身份生活在这样 的社会环境中，就注定了孔乙己悲剧的必然性。2、孔乙己不能与长衫酒客为伍，短衣帮酒客虽然也处在社会底 层，但他们仍肆意讥笑孔乙己。唯利是图的掌柜以取笑孔乙己为乐, 就连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙己。这些，都充分说明在封建科 举制度的毒害下，人们对科举不幸失败者的冷酷。3、孔乙己读了一辈子书，却连“半个秀才也没捞到“，既不能进 学，又没有学会营生，反而养成了好喝懒做的恶习，说明了封建教育 对读书人的毒

20、害。4、（激发学生的逆向思维，进一步认识封建统治的弊端。）提示： （孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是整个社会的悲剧。）丁举人对同是读书人的孔乙己毫无怜悯和同情，在孔乙己写了 “服辩”之后仍将他“打了半夜”，“再打折了腿”，不仅揭露了丁举 人的凶残冷酷，也尖锐地揭露了封建科举制度的本质和罪恶：培养残 酷的统治者。孔乙己假如“爬”上去，他也会像丁举人一样欺凌那 些没爬上去的人。四、学生讨论归纳造成孔乙己悲惨遭遇的原因学生讨论后明确：1、社会原因。（1）封建科举制度的毒害。（2）封建等级制度和封建思想侵蚀下，民众的麻木不仁。（3）以丁举人为代表的封建统治者的残酷摧残。2、自身原因。热衷科举、好喝懒做

21、、麻木不仁、至死不悟。五、理解小说主题组织学生集体讨论，充分调动学生的思维，让学生结合自己对本 文的认识进行思考分析。六、布置作业思考课后练习题三、四。第三课时课时教学重点：理清小说结构线索，品味小说的语言特色。教学内容和步骤：一、理清小说结构1、指名回顾小说情节的四个组成部分。（开端、发展、高潮、结局）开端 发展 高潮 结局开端 发展 高潮 结局(13段): (49段):(1011)：(12 13)：2、按照小说情节的开端、发展、高潮、结局划分课文结构。介绍咸亨酒店，交代环境。孔乙己的经历和性格。孔乙己被打折腿的悲惨遭遇。孔乙己的悲惨结局。二、理清小说的线索明确：小说以“我“（小伙计）的所见

22、所闻作为线索，选取了孔 乙己一生中几个分散的，然而又是典型的生活片段构成小说情节。（思考：小说用第一人称的手法写有何作用？）讨论分析：使故事显得真切，使情节集中，内容简要，更增加了 悲凉的意味，表现作者对孔乙己的同情。三、体会“以笑写悲”的巧妙构思提示与思考：小说中多次写到旁人的说笑、哄笑，有什么作用？ （课文写人们对孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人们的笑料，掌 柜看不起他，取笑他，这是没有人性的自私的笑；短衣帮们看不惯他， 哄笑他，这是麻木不仁的笑；小孩子们因他的古怪讥笑他，这是天真 无邪的笑。最后又在别人的笑声里离去。说明孔乙己的人生价值仅是 人们的笑料。从而体会到这笑中的人情冷暖和世态炎凉

23、，体会到封建 文化教育的罪恶。）讨论明确：酒店中的人们也深受封建思想的毒害，他们麻木不仁、 自私冷漠，他们意识不到自己与孔乙己一样同样受着统治阶级的奴役, 所以他们对孔乙己这样一个科举的不幸失败者不但没有同情和帮助， 相反只有无情的嘲弄，以求得他们劳累而苦闷的劳动生涯中片刻的快 乐。这种麻木的笑使孔乙己的悲剧更添悲凉之感。它表明，孔乙己的 悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。这样，就更加深了小说反封 建的意义。“笑”是作者进行人物塑造的一种艺术手段。“笑声”贯穿全篇， 这阵阵笑声跟孔乙己的不幸遭遇形成了强烈的对照，它深刻地揭露了交流生字词孔乙己是一个怎样的人？（三）、再读，抓“半”字，感知孔乙

24、己的“半”字人生1、出示再读要求，找出文中与孔乙己有关的含有“半”字的语 句或暗含“半”字的内容。2、学生按要求再读课文，思考问题。3、先独立思考，再同桌讨论。4、师生交流在交流中指导学生抓住语言、动作进行评析，认识孔乙己。指导学生抓住有关语句理解在学生充分回答的基础上，教师总结出示：半懂不懂苦读半生，“半个秀才也没捞着”打了大半夜，”被打折了腿”身份各一半半途而废肉体死了，可灵魂的一半却还留在人间在交流过程中，注意指导学生对“半”字的理解，抓住“半” 字分析人物的思想。（四）、思考：导致孔乙己的“半”字人生的原因有哪些？1、分四人小组组讨论2、交流后，教师总结封建的科举制度（2）国民的劣根性

25、（五）、抓“笑”字，体会当时社会的冷漠与冷酷1、找出文中有关“笑”的语句，理解文中人对孔乙己的态度。抓住有关语句，指导朗读体会文中人对孔乙己的嘲笑，体会当时 社会的冷漠与冷酷。2、播放孔乙己片断，谈感受。封建社会的黑暗与冷酷，同时也批判了群众的麻木。孔乙己在笑声中 出场，在笑声中苟活，最后在笑声中走向死亡。小说对各种人物的笑， 描写越是生动，越是具体，我们就越是感到悲凉。这样让悲剧在喜剧 的气氛中进行，以“喜”衬“悲”，更增强了小说的悲剧效果。四、品味小说的语言特色引导学生揣摩以下加点词的意味：1、便排出九文大钱。2、他从破口袋里摸出四文大钱。3、坐着用这手慢慢地走去了。4、大约孔乙己的确死了

26、。五、布置作业小说的结尾并没有明确交代孔乙己的死去，你认为孔乙己死了没 有？请展开想像，写一篇短文来明确交代，300字左右。第5课孔乙己教案篇6教学目的：1、欣赏作品精巧的布局。2、剖析孔乙己这一典型形象。3、品析作品的细节描写和环境描写。4、讨论作品深刻的主题。教学重点：细节欣赏教学难点：人物与主题的把握教学方法：研读与精读教学时数：三课时第一课时一、导入预读1、激趣谈话鲁迅先生曾这样答复一位朋友，在他所作的短篇小 说里，他自己最喜欢的一篇是孔乙己。（板书：课题、作者、体裁） 作者在这篇小说中为我们描绘的这个孔乙己是个什么样的人？为我 们讲述哪些有关孔乙己的故事呢？请看课文。2、预读积累注音

27、：颓唐附和分辩不屑咸亨砚荤菜孱水拭蘸惋惜阔绰舀水涨红绽出哄笑间或着了慌打折门槛解释：不屑置辩一一认为不值得辩论或申辩。屑，值得。颓唐一一精神委靡不振，情绪低落。附和一一（言语、行动）追随别人。二、情节讨论话题1:小说直接写孔乙己的情节有哪些？酒店里的人取笑孔乙己偷东西。（第4段）酒店里的人取笑孔乙己未进学。（第6段）孔乙己教小伙计写字。（第7段）孔乙己给孩子们吃茴香豆。（第8段）孔乙己用手走到酒店喝酒。（第10段）话题2：这篇小说的情节与小说的一般情节结构是否一致？不同。若干片段，相互独立，不能构成因果相关的情节链。话题3：五个不相干的情节怎样连成一个整体？安排一个线索人物“我”作为“见证人”

28、，用第一人称来讲 述故事，把五个片段连成一个严密的整体。话题4：侧面写孔乙己又写了哪些内容？插叙“读过书”的经历（第5段），笔触由现实伸向历史；间接写被丁举人打折腿的遭遇（第10段），笔触由酒店伸向店外。话题5：开头为什么要交代酒店情况？为什么要把故事放在酒店 之中？为下文作铺垫。将整个社会浓缩到一个小酒店，在酒店的环 境中描写人物；又通过酒店去透视社会，通过典型人物去表现主题, 使整个故事更凝聚集中。第二课时三、细节赏读话题6：我品析的细节是一一，表现了一一。话题7：我不理解的一个细节是一一。以上内容必须涉及：关于人物的各种描写，哄笑所揭示 的社会环境，精妙传神的动词。四、形象分析话题8：我

29、一一孔乙己，我觉得他是一一的一个人。抱残守缺，死要面子，自命清高，迂腐不堪。品行好，质朴、 善良。话题9：小说中还写到一些人物，你怎么看他们？丁举人：同样是读书人，读的“圣贤”书，却倚权仗势，残 忍无道。掌柜：自私冷酷，毫无同情心。酒客：麻木不仁，自私冷漠。第三课时五、主题归纳话题10：在下列几种对本文主题的看法中，你赞同哪一种？还 有新的看法吗？批判封建制度和封建思想（反映封建文化和封建教育对读书人 的毒害，控诉了科举制度的罪恶，揭示了封建制度必然崩溃）。批判冷漠麻木的国民性（表现了孔乙己这一人物的思想的保守 僵化、毫无觉悟和围观民众的冷漠麻木、思想昏沉以及社会对不幸者 的冷酷）。社会变革中

30、小人物的无奈（在社会变革中，他们遵从固有心态、 习性，跟不上时代的步伐，找不到自己的出路，最终只能被毁灭。六、扩展讨论话题11：你能为孔乙己指一条生路吗？（孔乙己究竟死了没有？） 话题12：你认为今天的社会中还有孔乙己一类的人吗？有。保守的，僵化的，自命清高的，迂腐的，穷困潦倒的 七、精段阅读（第4段）从下列方面品析：层次描写方法标点词义句义照应学生自命一题八、全文小结小说主要通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了人 物的性格特点：外形、服饰揭示孔乙己的特殊身份和生活习性；肖像 描写揭示孔乙己的不幸遭遇；个性化的语言表现孔乙己自命清高、迂 腐不堪的性格；动作、神态显示孔乙己善良的心地。

31、第5课孔乙己教案篇7教学目标知识与能力目标：1、理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩”等词语。2、要求学生整体感知课文内容，整理人物活动的几个场景，通 过富于表现力的人物描写和细节描写探究人物及其生存环境的悲剧 性，进而准确把握文章主题。3、引导学生了解小说的内容，理清小说的情节，初步把握人物 性格，激发学生围绕作品主题深入阅读探究的兴趣。德育目标：认识孔乙己悲剧产生的根本原因，培养学生忧国忧民的爱国情怀 与社会责任感。教学重点1、要求学生整体感知课文内容，整理人物活动的几个场景，准 确把握文章主题。2、初步把握人物性格，激发学生围绕作品主题深入阅读探究的 兴趣。教学难点结合时代背景，深层

32、领会小说的思想意义。教学方法：1、诵读法。让学生选择自己喜欢的阅读方式，用普通话正确、 流利、有感情的朗读课文。2、质疑探究法。引导合作探究，鼓励大胆提问，培养表达的勇 气和习惯。教具准备多媒体课件、投影仪、实物投影仪教学过程一、课前预习：要求：利用工具书，扫除生字词障碍，熟读课文。思考：1、文中主人公是个什么样的人？2、文中的哪些片断，给你留下深刻的印象？3、读了本文，你有什么感想？二、课堂学习一)、导入新课，激发学生阅读探究的兴趣。师生共同回忆学习过的鲁迅作品。导语设计：大凡读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道孔乙 己的；大凡读过孔乙己的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到 社会凉薄的苦人儿的形

33、象。鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小 说中，他最喜欢孔乙己。他为什么对孔乙己如此钟爱，而孔 乙己又是怎样的一个艺术形象呢？下面我们就一起走进这篇小说一 孔乙己。投影出示文题、作者。二)、速读课文，进一步感知课文内容。让学生在预习的基础上，再按要求把课文速读一遍：1、用自己喜欢的阅读方式速读，可以选读，也可以跳读。2、迅速抓取并标注出文中关于几个场景和几类人物的信息。3、时间：35分钟。三)、检查阅读情况。教师出示几道抢答题，考查学生阅读情况和获取信息的能力。1、故事发生的年代3、找出反映下列内容的语句(1)交待孔乙己的特殊身份(2)交待孔乙己的地位(3)交待孔乙己的结局4、伴随着孔乙己的出

34、场，“店内外总是充满了快活的空气”，你 认为孔乙己是个喜剧人物吗？四)、小组合作学习，填写履历表，创设阅读探究的情境。1、教师组织学生在小组中学习，根据原文相关内容填写孔乙己 的履历表。投影出示履历表样。孔乙己履历表姓名籍贯年龄出生年月学历身体状况特长工作单位家庭成员主要社会关系工作生活经历主要成就主要优点主要缺点总体评价（写五十字左右）2、投影出示对履历表的说明：社会关系一一是指小说中与孔乙己发生关系的人物，要注明关系。生活经历一一是指小说中孔乙己作过的一些事，表达准确清楚， 可根据课文中的语言，也可以自己概括。注意将课文中有关孔乙己的 信息都要罗列显示出来。要想又快又好的填表，小组内一定要

35、讲究分工合作。3、学生填表，教师巡视并参与小组的活动。（履历表为大家熟识，让学生填写，易激发其学习兴趣，都参与 到课堂活动中来。填写履历表，学生能再次认真地阅读课文。同时， 填表的过程是为学生发现问题创设情境，进而引起学生对孔乙己生存 环境，社会地位及其性格特点的思考。）五）、交流填表情况，引导学生提出问题。1、先让学生在小组间进行交流，然后推荐代表发言。用实物投影展示学生填写的履历表。2、大家在认真阅读文本的基础上完成了履历表的填写工作，分析这份履历表你们小组还得出了那些结论？发现了那些值得进一步 探究的问题？（这是一个开放性的环节，师生共同进一步探讨，鼓励学生提出 问题，解答问题。如果课堂

36、来不及完成，可以安排学生课后继续交流， 讨论。）六）、布置作业1 .阅读资料：刘云龙的孔乙己那件脱不下的长衫.课外小练笔：我会走孔乙己的路吗？附：孔乙己那件脱不下的长衫刘云龙中学课本里鲁迅先生的文章，让我认识了那位在咸亨酒店里以几 粒茴香豆下酒的孔乙己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我记忆里的是 他那似乎永远也脱不下的长衫。孔乙己无疑是旧知识分子的一个典型 代表。透过他那破旧的长衫，我们窥见的是那个时代的无奈与守旧， 是那种既不愿意承认窘境又执意恪守“清高”，的心态。这，不得不 让我寄予极大的同情和怜悯，其间夹杂些许困惑。我们今天所处的时代，虽不见了孔乙己的长衫，但类似的人却远 没绝迹。虽说一些人

37、不再身着那灰布长衫，但在他们名牌服饰的里面 还固执地罩着那件脱不下的无形的“长衫”。很显然，这“长衫”存在于人们的意识深处。它禁锢了思维方式 的变化，妨碍了观念的更新和思想的解放，使一些人的视野不能开阔， 目光流于短浅。在现实生活中，何曾不见这“长衫”一如影子似地制 约和束缚着我们？我们这个时代倡导解放思想，更新观念，而在一些 人眼里，这只是一句书面的口号，一些文字材料上的“添加剂二这 些人思想僵化，因循守旧，处处为自己考虑，不愿放弃既得利益，把 解放思想当作装点门面的饰物。毕竟我们生活在日新月异的时代，必须迅即脱下那陈旧的“长衫”, 做一个健步如飞的先行者，做一个敢为天下先的弄潮儿。遗憾的是

38、。 那些“长衫者”对瞬息万变一日千里的形势无动于衷，依旧我行我素。 沉浸于往日的陈规陋习之中，甚至连承认那件长衫存在的勇气都没有。 只要我们认真搜寻和思索一下周围的人和事，就不难发现，这该死的 “长衫”还继续扮演着重要角色，在现实生活的舞台上仍然存在着那 不死的身影。我们到底是以此为荣，还是以此为辱？孔乙己的时代早已消失。往昔渐去渐远，思想常虑常新。只要触 及到关于思想关于观念的问题，我便会很自然地想到孔乙己那件灰布 长衫。这互不关联的东西所引发的思考，一直萦系于心。可以断言， 彻底脱下“长衫”之日，便是时代进步之时。第5课孔乙己教案篇8平远县田家炳中学 李新春教研室按：本学期我们听了家炳中学

39、李新春老师的一节课，觉得这节课很有 特色，于是要求她整理成课堂教学实录，供各学校语文科任参考借鉴。这节课“活动性”很强。一上课即进行“三分钟口头表达”活动， 生命无草稿纸的美文选得好，演说得也好，真有点令人陶醉。老 师能重视对学生的选材指导，而不是“放羊式”地完成任务了事，效 果就是不一样。这“美文”给学生的思想、写作两方面的启迪肯定是 很大的。这节课“活动性”一贯到底。孔乙己第io、n段是重点、精 彩文段，确需多花时间来重锤敲打、深入剖析。而初三的阅读教学以 及复习教学，许多老师以“赶时间”为借口，自己包办代替，学生听、 记就可以了，这样的课堂教学，效果肯定很差，也适应不了现在的中 考要求。

40、而新春老师的这节课里，分角色朗读、学生评价、分组抢答、 学生表演、学生质疑、小组讨论等各种教学形式有机结合，环环相扣； 教师笑容可掬，教态自如，循循善诱，学生身心投入，思维敏捷，情 趣盎然；学生听、说、演、思、质疑、解疑能力得以全面锻炼，较好 地贯彻了新课标“自主、合作、探究”的教学要求。一节课要上得好，关键是教师素质，而良好的素质来自勤于学习， 勇于实践，来自观念更新，与时俱进。教师们在日常教学实践中若有 好的课例或精彩片断，请整理出来随时向县局教研室投稿。让我们好 课共赏，切磋提高。教学目标：1、完成课文第10、n段的学习。2、理解对比手法在文中的运用。教学方式：活动性阅读教学。教学步骤：

41、师：同学们好！生：老师好！师：现在是课前三分钟活动时间。请轮到今天登台的同学上来。生：尊敬的老师，同学们，今天我给大家朗读一篇短文，它的题 目是生命无草稿纸。小时候练书法，开始我都是用废纸来写。学了很长时间，但一直 没有大的长进。父亲的一位书法家朋友对我父亲说：“如果你让孩子 用最好的纸来写，他可能会写得更好。“父亲便叫我按照书法家朋友 所说的去做。果然，没过多久，我的字进步很快。父亲很惊奇，去问 那书法家朋友。他笑而不答，只在纸上写了一个“逼”字。父亲顿悟： 这是让我因惜纸而逼迫自己写好字。的确，平常的日子总会被我们不经意地当作不值钱的“废纸”， 涂抹坏了也不心疼，总以为来日方长，平淡的“废

42、纸”还有很多。实 际上，这样的心态可能使我们每一天都在与机会擦肩而过。记得有一则谚语是这样说的：“如果你想过河，请先把帽子扔过 去。”因为帽子己在那边，你别无选择，只能想方设法地过河。正是 有了 “逼迫”，人才会尽全力发挥自己的潜能，兵家所谓“置于死地 而后生”也是这个道理。生命并非演习，而是真刀真枪的实践。生活也不会给我们“打草 稿”的时间和机会，人们一页页漫不经心或全心全意写下的“草稿”， 都会成为人生无法更改的答卷。（大家静静地享受这美文）师：确实，生命并非演习，而是真刀真枪的实践，希望我们能过 好、过充实每一天。请大家用掌声感谢这位同学给我们带来这么好的 精神享受，谢谢。师：今天这节课

43、的任务是学习课文第10、11段，理解对比手法 在课文中的运用。请同学们打开课文。师：我们先来分角色朗读第10段。（两位男同学和一位女同学进 行朗读）师：现在请一位同学来点评一下刚才三位同学的朗读。生：我认为三位同学朗读得不错，语气上能够体现出掌柜和酒客 对孔乙己冷漠，体现酒客对丁举人的敬畏，特别是读到“他家的东西， 偷得的么？ ”这句话时声音颤抖更能体现对丁举人的敬畏。师：好，点评得不错。师：（出示幻灯片）现在我们围绕着第10段，完成下列问题。形 式是分组进行抢答。生：我们回答第二题：“打，打了大半夜，再打折了腿”这句话 透露了丁举人的心狠手辣，非常残忍。师：为什么呢？生：因为从上文可以知道，

44、孔乙己不是大盗，只是小偷，偷的仅 仅是书呀、纸、笔之类的小东西，他去丁举人家偷东西也只是偷小东 西，而丁举人把他抓住后打一下也就罢了，可是却打了大半夜，而且 打折了腿，可见丁举人的心狠手辣，非常残忍。师：说得太好了，给点掌声鼓励。生：我们小组回答第一题：“是自己发昏，竟偷到丁举人家里去 了，他家的东西，偷得的么？ ”这句话透露了丁举人是一个有权有势， 凶狠霸道的人。师：何以见得？生：从“竟”字可以看出，孔乙己会偷到丁举人家去是自己发昏， 出乎大家的意料。还有“他家的东西，偷得的么？ ”这句话的语气中 可以看出大家对丁举人的敬畏之情。师：分析得好！生：我们组回答第三题：酒客与掌柜的对话，反映了当

45、时人心之 冷漠，侧面写孔乙己的遭遇，丁举人的残忍，心狠手辣。师：现在仅剩第四题了，哪个小组能回答这个问题？师：这问题由老师来回答：正是读书人出身的丁举人置孔乙己于（六）、总结课堂学习。总结孔乙己的“半”字人生，教育学生珍惜现在的幸福生活，走 好人生路（七）、课后作业进一步研读课文，体会人物形象。第5课孔乙己教案篇2第一课时（一）明确目标.分析文章中咸亨酒店这一特定社会环境的作用。1 .理清情节，认识孔乙己的悲惨遭遇。（二）整体感知：凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的；凡读过孔 乙己的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到当时社会冷漠的苦人儿 的形象。大作家巴金说，孔写得多好啊！日本一位名作家

46、说，孔 乙己是最完美的艺术典型。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生 自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢孔乙己。为什么鲁 迅最喜欢孔乙己？孔乙己究竟是怎样一个艺术形象？鲁迅先生怎 样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢？1 .听课文录音，要求学生勾画出生字词。结合课下注释及工具书 查清字词。（1）应掌握的字：阔绰（chub）舀（y a o）孱水（ch a n）绽（zh a n）拭（shi）蘸（zhdn）打折（sh6）（2）应掌握的词：不屑置辩：认为不值得辩论。置辩，辩论。颓唐：精神不振作。2 .速读全文，理清小说三要素：人物：孔乙己环境：（社会环境，鲁镇咸亨酒店）情节：开端、发展（第4段至第9段）高潮（第10段至第11段）死地，作者设计这样的情节有什么作用？当时科举制度造成了两种读书人，少数爬上去的成为残酷的压迫 者，多数爬不上去的成为悲惨的牺牲品。读书人为追求功名而苦读经 书，不过是拿经书作为敲门砖，一旦爬上去，就根本不讲仁义道德, 就是残酷的统治者。因此，作者设计这样的情节是尖锐地揭露了科举 制度的本质和罪恶。师：接下来，我们来学习第11段的内容。我们还是来进行分角 色朗读，一位同学扮演孔乙己，一位同学扮演掌柜，一位同学读陈述 部分。师：三位同学已经朗读完课文，请同学来点评一下。生：难为那位同学，这么一个阳光男孩，要