浅谈小学语文教学中学生口头表述能力的培养.docx

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1、浅谈小学语文教学中学生口头表述能力的培养浅谈学校语文教学中同学口头表述力量的培育课堂教学是认知与情感相互统1、相互促进的过程。新课程要求， 将培育同学乐观的学习热忱、旺盛的求知欲、长久的学习爱好和 愉悦的情感体验放在极其重要的位置，以促进同学自主学习，诱 发创新欲望，发挥共性潜能。作为语文老师，首先要摆正师生角 色，明确同学是科学学问的探究者，构建者，应用者；而老师仅 是组织者，引导者，协同者。课堂是同学的课堂，老师应言简意 赅，把大量的时间和空间归还给同学，让同学乐观开展自主探究、 合作学习。在语文教学中，听、说、读、写的力量对于同学来说尤为重要， 但日常中，有些老师往往忽视了培育同学动口表

2、述这1重要环节。 长此以往，关掉了同学的话匣子，造成了只有老师的高谈阔论， 而无同学的畅所欲言的局面。究其缘由多种，下面结合本人以往 的教学阅历主谈如何打开同学的话匣子。1、是什么卡住了同学的话匣子传统语文课堂，老师唯我独尊，同学循规蹈矩。老师未能从传统 的模式中解放出来，是造成同学金口不开的主要障碍。要解放同 学的口，先要解放老师的教学理念。当然不同地区方言的影响， 也是造成同学之间、师生之间互动障碍的缘由之1。老师与同学 的口语不同，造成了语言障碍。同学1开口，不是被称赞，或者 被学舌，弄得部分同学不敢开口。家庭环境的影响不行忽视。每 个同学生活在不同的家庭环境中，他们的性格、爱好志趣等有

3、所 不同。有些同学家庭贫困，在家庭条件好的同学面前简单产生自 卑心理。有些是孤儿或单亲，从小失去父爱或母爱，产生性格内 向心理，这也是造成同学不善言谈，不能主动乐观发言的缘由。 从众心理的影响也制约着同学的口头表述。有些同学看到别人不 说，他也不情愿出风头，渐渐心里就害怕起来，变得肤浅。遇到 不会的问题宁可看书，也不向别人或老师询问，主动发言现象就 更稀有了。2、如何开启同学的话匣子1、以人为本，打造宽松平台。同学是学习的仆人。以人为本，建立公平、民主、友爱的师生关 系，创设和谐、宽松的教学氛围，使课堂教同学动活泼，布满生 气与活力，才能为开启同学的话匣子搭建平台。要坚持同学为主 体的原则，把

4、时间和主动权让给同学，让他们切身体会到仆人翁 感，进而乐观参加课堂活动。师生关系要融洽，变板着面孔进教 室为带着微笑进课堂，消退同学对课堂的枯燥感，激发他们求知 的剧烈愿望，让他们自发的动起来、活跃起来。在课堂上，老师 要有意鼓舞心里害怕的同学发言，使他们在发言中得到熬炼，获 得新知，进而提高综合素养。2、利用教材，多渠道设置话题。语文教材为打开同学话匣、叫开同学金口供应了很好资源。老师 要充分利用教材资源，运用“说”的语言表述手段，让同学放开 说。利用教材资源训练“说”的最为便捷的方式是先读后说。先 是引导同学熟读课文。熟读课文的过程除了很好理解课文思想内 容外，也是1个训练正确使用祖国语言

5、文字，增加口头表述力量 的过程。老师要指导同学反复读、领读、齐读、分角色读，让同 学把握好表情、语调及重音节奏，进而领会其中乐趣，增加口头 表达力量。熟读课文后，要准时组织同学复述课文。语文教材中 叙事性文章占很大比例，让同学在熟识课文的状况下，进行“说” 的训练。选择精彩段落或故事情节，让同学用自己的话去复述, 进而展现口头表达力量。3、实践活动，为同学广开言路。语文实践活动形式多样，是广开同学言路的1个桥梁。老师可以 依据实际问题，利用课间或课前引导同学说奇人怪事，议民俗风 情，谈自然风光等。名人名言、新人新事，语文快乐词典、成语 典故、巧接诗词、名著导读、读书心得沟通，看图说话、创编童 话、儿歌、寓言、科幻故事等无所不谈。谈论的内容多了，同学 的话头就多了。在开展语文实践活动中，可以设立嘉奖的方法, 不断调动同学发言的乐观性。