蒙台梭利教学工作总结.docx

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1、蒙台梭利教学工作总结第1篇：蒙台梭利蒙台梭利教育法一、蒙台梭利教育十大特点蒙台梭利是世界著名的幼儿教育家， 其教育理念和教育方法，近百年来一直对世界幼儿教育产生着乐观的 影响。蒙台梭利教育法是以科学的方法为根本的教育，是对幼儿实施 素质教育及潜能开发的优秀教育模式，主要特点如下：1、以儿童为中心 反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于 成人的独立个体。2、“不教的教育”蒙台梭利反对以老师为中心的填鸭教学，主张 由日常生活训练着手配合良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发 地主动学习，自己建构完善的人格。3、把握儿童的敏感期0-6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的 喜好倾向，若顺着敏感期学习该特

2、性，即可获得最大的学习效果。4、老师扮演导师的角色一般称蒙氏老师为启导员，他必须对孩 子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子进展状况了如指掌，才 能提供孩子适时、适性地协助与指导。5、完全人格的培育蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透 过环境的设计，教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。6、尊重孩子的成长步调蒙氏教育要求老师根据儿童进展的进程,对不同特点的儿童进行因材施教，不搞”一刀切”式的教育。1.蒙氏教育科学讨论。大力提倡从事蒙氏理论与实践、蒙氏双 语教学、国际蒙氏教育与学前教育的进展、素质教育等方面的讨论以 及支持性、前瞻性、基础性政策讨论。特别是讨论适合我国国情的蒙 氏教育方法，

3、及时讨论解决教学过程中所遇到的各类问题，为我国蒙 氏教育确立办学宗旨与方向。办好专业性学术刊物中国蒙氏教育- Monteori in China，为蒙氏教育感爱好者提供一个沟通平台，充分利 用刊物的编辑中心作用，汇集国内外优秀幼教专家以及此讨论领域的 国际权威人士，举（此处省略300字，北京蒙特梭利推广中 心）实现蒙氏教育的平民化。4 .教学督导与评估。根据国际蒙氏的标准、我国有关幼儿教育 的方针政策以及国家教育的督导政策，监督与指导蒙氏幼儿园的运营 与管理，确保蒙氏幼儿园的健康进展。严格根据国际蒙氏幼儿园的认 证标准，讨论一套符合我国国情的幼儿园认证评估体系，制定蒙氏幼 儿园认证标准，确保蒙

4、氏幼儿园的标准化、规范化与专业化。5 .标准化蒙氏园推广。研发规范化的样板式蒙氏幼儿园，开展 蒙氏幼儿园特许加盟或辅导机制，发挥专业机构的特长，合理利用蒙 氏教育资源。搞好蒙台梭利教育理论讨论试验基地建设，为老师培训 提供实习的基地。五、结束语纵观蒙氏教育在我国的进展史来看，不管如何艰难，都在不断进 展。随着我国经济的进展与社会进步，蒙氏教育由于其先进性以及在发达国家取得了空前的成功，得到了社会的广泛认可，预期不久的将来，我国的蒙台梭利幼儿园将如雨后春笋般健康地进展起来。第2篇：蒙台梭利玛利亚蒙台梭利玛丽亚蒙台梭利玛丽亚蒙台梭利（意大利语：Maria Monteori, 1870年8月31 日

5、一1952年5月6日），意大利幼儿教育学家，蒙台梭利教育法的创 始人。她的教育法建立在对儿童的制造性潜力、儿童的学习动机及作 为一个个人的权利的信念的基础之上。玛利亚蒙台梭中文名：利Maria外文名：Monteori国籍：意大利出生地：意大利安科纳出生日期：逝世日期：职业：毕业院校：1870年8月31日1952年5月6日教育学家罗马大学简介玛利亚蒙台梭利博士是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和 改革家、意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。1870 年8月31日玛利亚蒙台梭利出生在意大利安科纳（Ancona ）地区 的基亚拉瓦莱（Chiaravalle）小镇。父亲亚历山德鲁蒙台梭利是

6、贵族 后裔和性格平和保守的军人，母亲瑞尼尔斯托帕尼是虔诚的天主教 徒博学多识、虔诚、善良、严谨、开明。作为独生女的蒙台梭利深得 父母的宠爱，受到良好的家庭教育。因此从小便养成自律、自爱的独 立个性，以及热忱助人的博爱胸怀。玛丽亚蒙特梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立 的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各 国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会进展。蒙特梭利教育法的 特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育 实验与讨论；她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊 重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持 续进展，提供

7、了几代优秀的人才基础。西方教育史称她是二十世 纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。1952年5月6日逝世于阿姆斯特丹，享年82岁。求学历程蒙台梭利五岁时，因父亲调职而举家迁居罗马，开始了她的求学 生涯。蒙台梭利虽是独生女，但父母并不溺爱她，而是注意对她的教 育，如要求她守纪律，同情和帮助穷苦和残疾的儿童。因此她幼年时 就特别关怀那些不幸的儿童，尽可能地帮助他们。玛丽亚从孩提时代 起，她的自尊心就非常强烈。有个老师对学生很严格，很权威，不尊 重，不关怀。有一次这位老师曾用略带侮辱的口吻提及她的眼睛，为 了抗议，玛丽亚从此不在这老师面前抬起“这对眼睛，她认为孩子也 是一个人，也需要受

8、到尊重。在安科纳上小学时，蒙台梭利也表现出 关怀、帮助其他儿童的倾向，对老师轻视儿童和侵犯儿童人格尊严的 态度和行为极为反感。十三岁时，她选择了多数女孩不感爱好的数学，进入米开朗基罗工科学校就读。且于1886年时以最优秀的成绩毕业，奠定了数学基 础。中学毕业后，在进入国立达文奇工业技术学院，学习现代语言 与自然科学。十六岁(1886年)进入工科大学，专攻数学。因后来发现对生 物有爱好，于1890年进入罗马大学读生物。读了生物，蒙特梭利觉 得对医学有了浓厚的爱好，她做了一个前所未有的决定-学医。”女 孩子学医在当时保守的欧洲社会里，可谓荒谬与决不可能。但蒙台 梭利不顾父亲的反对(中断经济上的资助

9、)以及教育制度的限制，凭 着她不屈不挠的努力，终于获准进入医学院研读。由于她是班上唯一 的女生，时常单独留在解剖室做实验，与死尸独处：再加上家人的反 对，沉重的压力，无人可倾诉。不过蒙台梭利却能愈挫愈勇，因而培 育出异于常人的毅力，为她日后献身儿童教育，奠定了成功的基石。26岁获罗马大学医学博士学位，成为罗马大学和意大利的第一 位女医学博士。随即在罗马大学附属医院任精神病临床助理医生，诊 断和治疗身心缺陷儿童，开始对低能儿童的讨论发生了爱好。她深化 讨论和检验了伊他(Jean itard )和塞贡(Edward Seguin )的教育 低能儿童的方法，在此期间，曾去巴黎和伦敦参观和访问有关低能

10、儿 童的教育机构。贡献玛利亚蒙台梭利蒙特梭利在担任助理医生期间(1896-1898),主要是治疗智障 儿童。当时意大利把智障儿童与精神病患者一起关押在疯人院里。室 内没有玩具，甚至没有任何可供儿童抓握和操作的东西；管理人员态 度恶劣，根本不组织任何活动o蒙特梭利对这些儿童的处境深表同情。 通过观察和讨论，她深深感到，这种医疗方法只能加速儿童智力下降。 从此，她对智障儿童的治疗和教育问题产生了爱好，决心用自己的智 慧去帮助他们。为了找到一种适合智障儿童的教育方法，蒙特梭利仔 细讨论了法国心理学家伊塔和塞根的教育思想和方法。她亲自翻译他 们的著作，亲手抄写，以加深理解，伊塔和塞根是19世纪训练心理

11、 缺陷儿童的著名人物。伊塔曾在1800年对一个早年被丢弃后在森林 中长大的“野孩进行治疗，并发表了实验报告。塞根继承了伊塔的事 业，提出“生理教育法，主张对身体有残缺和智力落后的儿童进行感 官训练，充分发挥他们的生理功能，促进其智力和个性的进展，他著 有痴呆的精神治疗、保健与教育和痴呆及其生理治疗方法。 伊塔和塞根的教育思想和方法深深地影响了蒙特梭利。她认为这就是 “科学的教育学的先导。1898年，在都灵召开的教育会议上，蒙特梭利发表了以精神 教育为题的演讲，阐述了对智障儿童教育的思想和方法。她指出： “儿童的智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题并向社会呼吁， 智障儿童应当与正常儿童一样享有

12、同等受教育的权利。蒙特梭利发现, 智力缺陷儿童的心理水平一般比同龄的正常儿童差，但与年龄更小的 正常儿童有很多共同的特点，如感官发育不完善，动作不协调，走路 不稳定，不能从事脱衣服之类的活动，没有掌握语言，注意力不集中 等。因此她确信，自己为智力缺陷儿童设计的教育方法也适用于正常 儿童，而且会获得更显著的效果。于是，她决心献身于正常儿童的教 育工作。在这种思想支配下，1901年，蒙特梭利离开精神治疗学院，再 次回到罗马大学，进修哲学、一般教育学、实验心理学和教育人类学， 以扩大和加深自己的理论基础，进一步讨论教育正常儿童的方法，为 以后从事正常儿童的教育打下了坚实的基础。1904-1907年，

13、她担任罗马大学人类学教授，并在讲义的基础上 整理成教育人类学一书，于1908年出版。1907年蒙台梭利在罗马贫民区建立儿童之家。招收3 6岁 的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人 的效果；那些“一般的、贫寒的儿童，几年后，心智发生了巨大的转 变，被培育成了一个个聪慧自信、有教养的、生机勃勃的少年英才蒙 台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲L 关 于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延。人们仿照蒙台梭利 的模式建立了许多新的儿童之家1909年，蒙台梭利写成了运用 于儿童之家的科学教育方法一书，1912年这部著作在美国出版， 同时很快被译成20多种文字

14、在世界各地流传；100多个国家引进了 蒙台梭利的方法，欧洲I、美国还出现了蒙台梭利运动，1913年-1915 年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。到四十年代，仅仅美国就有 2000多所。蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。1929年，国际蒙特梭利协会在丹麦成立，蒙特梭利任会长。此 后，10多个国家相继成立了“蒙特梭利学会。从1929年至1951年蒙 特梭利逝世前，国际蒙特梭利协会召开了 9次大会，蒙特梭利连任 9届大会主席。到1952年蒙特梭利逝世时，欧美和印度等地都建立 了蒙特梭利学会，儿童之家则遍及世界各地。第一次于1929年在 丹麦的艾尔斯诸举行；第二次于1932年在法国的尼斯；

15、第三次于 1933年在荷兰的阿姆斯特丹；第四次于1934年在意大利的罗马；第 五次于1936年在英国的牛津；第六次于1937年在丹麦的哥本哈根； 第七次于1938年在苏格兰爱丁堡；第八次于1949年在意大利的山 瑞穆；第九次于1951年在英国的伦敦。蒙特梭利为促进儿童智力 进展和实现世界和平奋斗了一生。她生前曾经获得许多荣誉和奖励, 反映了世界各国人民对她的热爱与尊敬。例如，法国授予她“荣誉社 团会员勋章；她的故乡安科纳和米兰等地授予“荣誉公民的称号； 荷兰阿姆斯特丹大学授予她“荣誉哲学博士学位；苏格兰教育讨论院 授予她“荣誉院士职位。1949、1950、1951年连续3年获得诺贝尔和平奖候选

16、人的资格。 教育理念概述蒙台梭利认为干涉儿童自由行动的教育家太多了，一切都是强制 性的，惩处成了教育的同义词。她强调教育者必须信任儿童内在的、 潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。她特制 了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供儿童进行感官 练习。儿童进展观蒙台梭利对于儿童心理进展的看法，是她全部教育学说的基础。 过去许多人批评她在这个问题上纯属遗传决定论，其实并不尽然。纵 观蒙台梭利的全部学说，她认为儿童的心理进展既不是单纯的内部成 熟，也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境交互作用的结果， 是通过对环境的阅历而实现的（蒙台梭利：有吸收力的心灵，1949 年英文

17、版，第97页）。蒙台梭利肯定，制造良好的环境，实行正确的 教育措施，及早进行教育，丰富儿童的阅历，可以消除和防止智力落 后的现象。？具体地说，蒙台梭利首先强调的是人和遗传素质和内在的生命力。 她说：儿童的“生长是由于内在的生命潜力的进展，使生命力显现出 来，他的生命就是根据遗传确定的生物学规律进展起来的。对儿童 来讲，生命力表现为自发冲动，因此她把对儿童的自发冲动是压制还 是引发作为区分好坏教育的分水岭，对旧学校压抑学生自发冲动的做 法予以猛烈抨击。她说：在这样的学校里，儿童像被钉子固定的蝴 蝶标本，每人被束缚在一个地方一一桌子边，这对儿童的进展是不 利的。在身体方面，导致骨骼畸形；在心理方面

18、，老师为了把零碎干 瘪的知识塞进儿童的头脑，用奖励和惩处诱逼儿童集中注意和缄默不 动。蒙台梭利否定奖励、惩处等强化的作用，强调儿童的内在力量、 主观能动性；要求环境（刺激）要适合儿童的内在需要和爱好，认为儿 童不是消极被动地接受外界刺激，他们每个人都有自己的内部结构、 变化和进展。蒙台梭利又认为，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来 的，“生命是活动的，只有通过活动才能进展，为了使儿童的生命力 和个性通过活动得到表现、满足和进展，就必须制造适宜的环境。蒙 台梭利为“儿童之家设置了一个良好的环境：有一个较大的花园，学 生可自由进出；轻巧的桌椅，4岁儿童便能随意搬动；教室里放有长 排矮柜，儿童

19、可任意取用放在里面的各种教具。这样的环境设置明显 地是服务于儿童的自由活动的。从个体心理进展过程来看，蒙台梭利强调通过自发活动表现出来 的生命力进展呈现一种节律（阶段）：童年是个性形成最重要的时期， “没有比这个时期更需要智力方面的帮助了（蒙台梭利：有吸收力 的心灵，第27页）。而在童年期，儿童的各种心理机能也存在不同 的进展关键期，例如，26岁是对良好的行为规范的敏感期，24 岁是对色、声、触摸等感觉的敏感期。某种感觉能力在相应时期内出 现、消失，当它们出现时，能最有效地学习；忽视了敏感期的训练， 就会造成难以弥补的损失，这正是很多低能儿童之所以低能的主要原 因。因此，环境和教育在儿童心理进

20、展中又是举足轻重的。蒙台梭利 说，环境问题在她的教育方法体系中占有举足轻重的地位。蒙台梭利还认为，不同的个体有不同的进展节律，教育要与儿童 进展的敏感期吻合，就必须用不同的教育来适应不同的成熟节律，因 此她十分强调个别教学，让儿童各按自己的需要自由活动，使个性得 到充分进展。应该如何看待蒙台梭利的儿童进展观?我们认为，蒙台梭利由于 缺乏科学的世界观和方法论为指导，未能正确阐明遗传、环境和教育 三者之间辩证统一的关系，她的全部学说的基点是儿童内在生命力的 自发冲动，把教育看作仅仅是儿童潜能（本能）的展现，虽然她也注意 到环境和教育的重要性，但总的说来只把它们放在从属于遗传的地位, 因而夸大了儿童

21、的自发冲动和自由活动在教育中的重要性。尽管如此, 蒙台梭利多少看到了心理进展是遗传与环境、教育协同作用的结果， 证明了教育可以纠正智力落后，更能使正常儿童智力进展，提倡早期 教育，这比当时那种认为“智力固定不变，否认儿童早期认识进展必 要性的流行看法要接近真理。她尊重幼儿自身进展的特点，反对用成 人的思想不适当地阻碍幼儿的心理进展，注意到儿童活动的智力价值 和内部动机在学习上的意义，这些都有合理之外。至于蒙台梭利关于 敏感期和儿童心理进展阶段论的思想更已被心理学家广泛承认。蒙台 梭利的教育工作之所以取得一定的成功，是与她对儿童心理有一定的 正确理解分不开的。初级教学法 适用范围蒙特梭利的初级教

22、学法适用于36岁的儿童，分为以下四个方 面体育（筋肉练习）为了促使幼儿生理的正常进展，使他们的日常生活动作熟练化， 蒙台梭利十分重视幼儿的肌肉练习，她除了顺其自然，让幼儿通过坐、 起、走、穿衣、脱衣、取物、照料动植物等行为得到良好的体育练习 外，还发明了种种器具，如螺旋梯、摇椅等等，帮助幼儿进行训练， 还编制了体操乃至于呼吸、唇、舌、牙等方面的特别练习。？感官教 育这是蒙台梭利方法中的中心环节，下文将予重点述评。蒙台梭利 认为，感官训练既为儿童将来的实际生活作准备，又是儿童接受知识 和进展智力的基础。知识教育结合感官训练，提早让儿童接受读、写、算、音乐等方面的教育。7、混龄教育让一岁到六岁的孩

23、子在一起，可使较小的孩子有不 同年龄层的仿照对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强 自己的知识和能力。8、丰富的教材与教具蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非 是老师用来教学的工具而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从 自我重复操作练习中建构完善的人格。9、屏除单一奖惩制度蒙氏教学尊重儿童，培育孩子正在萌芽的 尊严感。10、爆发的教学成果 蒙氏教育尊重孩子内在的需求，让孩子适 时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的 形式，彰显出孩子内在的心智进展水平。二、自由蒙台梭利教育法的基础自由是蒙台梭利教育法 的基本原理。蒙台梭利在教育上公认的贡献之一就是为自由下了明确

24、的定义蒙台梭利称她的教育方法是”以自由为基础的教育法，其教育 又被称为“自由讨论的教育。”因此把握“自由”的内涵是了解蒙台梭利 教育方法本质的前提。一、关于自由蒙台梭利认为，自由是儿童可以不受任何人约束， 不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲的做 自己喜爱的活动。生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的 原来本性，就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已推动生命的本质。 这样，老师就无法观察到孩子的实际情形。因此，我们必须以科学的同时，通过谈话进展儿童的语言能力。？实际生活练习如穿衣、个人卫生、室内整理等，使儿童不需别人帮助而能自己 处理日常生活上的事项，培育其独立性。不难

25、看出，蒙台梭利上述做 法对于幼儿教育来说有许多可取之处。至于蒙台梭利的感官教育，还 须作进一步的分析。感官教育概述感官教育（感觉训练）在蒙台梭利的教育体系中占最重要的地位， 也是她的教育实验的主要部分，蒙台梭利方法一书用1/4的篇幅 来论述感官教育。感官教育的重要性蒙台梭利认为，对于幼儿来说，是“刺激，而不是对事物的思维， 吸引着他的注意，因此感官教育符合幼儿心理进展的需要，是重要 的；蒙台梭利还认为，智能的培育首先依靠感觉感觉练习是初步 的基本的智力活动。通过感觉的练习使儿童能辨认、分类、排列顺序， 这就是智能和文化学习（蒙台梭利：高级蒙台梭利教学法，第1 卷“教育上的自发活动，1917年英

26、文版，第198205页）。算术、书 写、言语，甚至实际生活能力、良好秩序的规范都由感官教育引出。 还有，通过感官教育可以在早期发现某儿童在感觉机能的某方面所存 在的欠缺，以便及时治疗和纠正。感官教育的实施首先，蒙台梭利根据儿童对不同的感官刺激存在不同敏感期的原 理，将感官训练细分为触觉、视觉、听觉等的训练，每种训练单独进 行，并创制了一套教具，共26种，供除嗅觉外的感官练习之用。例 如，供视觉练习用的一种教具是：三组圆柱，第一组高相等而直径不 同，第二组直径相同而高不等，第三组高与直径均不同，要求儿童分 别将其嵌入钻在木盘上的相应孔中。其次，蒙台梭利认为，感官教育要给儿童以活动的自由，成人尽

27、量不予干涉，让儿童各人根据自己的意愿和进度选择（按等级顺序排 列的）教材、教具，并自行操作，只有这样，才能激发儿童的内在动 机，同时使教具与儿童的敏感期相配合，达到最好的学习效果。蒙台 梭利创制的教具能控制错误，她主要是通过这套教具让儿童进行自我 教育。例如，上面讲到的视觉教具，如果儿童把一个圆柱体放进一个 比它小的孔，则放不进；若放进一个比它大的孔，则到最后，终将至 少有一个圆柱体放不进孔中，整个过程只要有一个错误，就需重新调 整。所以说：“这套教具控制了每一个错误，要求儿童能进行自我纠 正。再次，根据生命力活动服从一定节律的原理设计的整套感官训练 教具，试图按儿童的水平和爱好，根据物体的外

28、形特征（形状、颜色、 大小、声音）提供有等级的顺序的系统刺激（由浅入深，由易到难、 由少到多,）以引起儿童的自由反应和自导学习。对感官教育的评价近年来有不少实验证明认识能力的培育应从感觉训练开始，感觉 进展得越好，带来的外界信息越多，认知能力就越能得到进展，因此 不少心理学家和教育家认为蒙台梭利强调儿童的感觉训练是符合人 的认识进展规律的。有些实验讨论还证明蒙台梭利学校的儿童经过 “斯坦福一比奈智力测验，智力一般有所提高，在知觉方面尤佳。从 教育史角度讲，蒙台梭利方法确有创见。例如，卢梭的自然教育论以 自然后果作为道德自我教育的方法，蒙台梭利将其从德育扩大到智育, 主张让儿童在自我操作和摸索中

29、，通过教具的控制错误，达到智慧 的自我教育，这对以后的个体化教学是一个启发。又如文字书写的学 习，裴斯塔洛齐主张通过绘画对形的掌握过渡到文字的书写，蒙台梭 利则让幼儿从进入儿童之家的第一天起，就通过有计划的感官训练, 在不知不觉之中爆发式地学会书写，效果比常规的要好得多。当然，蒙台梭利的感官训练也存在着明显的缺陷，这主要是感 官的单独刺激，对特定材料的有关刺激果然敏锐了。但由于强调单一 的器官的孤立训练，必定使个体与丰富的社会生活和现实世界相脱离, 影响儿童全面地认识世界，从而也就影响儿童的认识进展，因为知觉 的整体并不是色、形、声等感觉的简单总合。其次，蒙台梭利进行感 觉训练所用的教材、教具

30、过于死板划一，都是按严格的分类、等级的 排列、固定的方法进行的，每种教具只有一个目的，不能变化，不能 用来做游戏、进展语言或进行其他制造性的独立活动，这必定不利于 进展儿童的想象力、制造力、情感和语言等。止匕外，单纯掌握物体的 外形特征以及大小、长短高低等的顺序，并不一定能促进概念的形成， 因而未能有效地培育儿童的思维。论儿童的自我教育与老师作用蒙台梭利崇拜儿童的自发冲动，要求给儿童以极大的自由活动权。 因此，她试图让儿童通过作业的方式达到自我教育。所谓作业，就是 儿童根据个体进展的内在需要，根据自己的爱好自由选择的一些活动, 或者是感官练习，或者是算术练习，或者摆弄字母卡片，或者练习穿 衣和

31、脱衣动作等等。蒙台梭利认为：通过作业，儿童自然就学会谨慎，学会自觉, 学会指挥身体的行动；通过作业这种自由选择的个体活动方式，学 会依靠自己、学会尊重他人，使“儿童之间没有嫉妒，没有争吵，从 而培育“绝对平静的气氛，良好的秩序由此而来；通过作业，让儿童 学会自我约束，为意志力形成作准备，推动儿童服从。可见，蒙台梭 利所主张的是从自由经过作业到自觉秩序和服从，从而实现让儿童自 我教育的目的。既然在蒙台梭利教育体系中儿童的自我教育是主要教育方式，那 么老师起什么作用呢?蒙台梭利认为，老师的首要任务是用科学的态 度、科学的方式去观察、讨论“自然的儿童，真正了解儿童的原来面 目，从而揭开生命进展的“秘

32、密面纱，探讨生命的深刻真理。其次， 在真正了解和认识儿童的前提下，老师应成为儿童自我进展的援助 者、优异环境的“制造者。也就是说，老师的工作除了消极的观察， 还应该乐观地引导儿童，但这种引导并不是那种直接教给儿童方法和 观念的传统做法，而是给儿童提供活动的环境和作业的教具，使儿童 通过自己的作业达到自我发现和进展，同时，老师应该阻止儿童的不 良行为，免得危及儿童本人和其他儿童的进展。再次，老师应无限热 爱儿童，献身教育事业，不断完善自己，以自己的完美形象作为儿童 自我教育的榜样。蒙台梭利通过作业把自由与纪律、活动与教育协调起来的做法是 一个有意义的尝试，她要求老师以身作则、讨论儿童、引导儿童，

33、这 对于提高老师素质也有乐观意义。但是，由于蒙台梭利把儿童的天性 理想化，夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育中的重要性，因而 也就夸大了儿童自我教育的作用和意义。这就决定了在蒙台梭利的教 育体系中，老师的主要职能是被动、消极的，老师的主导作用，尤其 是直接传授知识和说理方面的作用就不能充分发挥。生平成长阶段(18701886)1870意大利独立，八月三十一日，玛利亚蒙特梭利出生于意大 利安科纳省的希亚拉瓦莱镇。父亲为亚力山卓蒙特梭利，母亲为雷 奈德史托普尼。1875玛利亚蒙特梭利五岁，举家迁居罗马。1876玛利亚蒙特梭利进入公立小学一班级就读。188386进入米开朗基罗技术学校(高中)。18

34、8690进入达文奇工业技术学院，最喜欢的学科为数学。189092以杰出成绩就读于罗马大学。189296进入罗马大学医学院就读。1896年毕业，成为意大利 第一位女性医学博士。准备阶段(18961906)1896担任罗马大学附设医院一San Giovani Hospital之助理医师。在柏林举行的国际妇女会议上，以意大利代表身份出席会议。1897义务担任罗马大学精神医学科临床教学之助理医生。1898在社林举行之教育会议上演说，并于罗马出版此演讲文社 会的不幸与科学上的新发现。儿子马里欧蒙特梭利诞生。1899在意大利开始为期二星期的演讲旅行，演说新女性与 现代慈善事业：儿童与和平，获杰出医疗服务奖

35、。1900担任罗马国立启智学校校长。1901辞卸校长一职，重回罗马大学修读哲学。1902受邀于拿坡里教育学术会议上演讲。19041908任罗马大学教育学院之自然科学与医学课程教授。启蒙阶段（19071909）1907在罗马的圣罗伦斯区设立第一所儿童之家。不久，第二所 儿童之家相继成立。1908第三所儿童之家一一米兰儿童之家成立。（依据史坦丁的说 法：出版意大利版教育人类学）1909重要著作意文版。（意文版名称为应用于儿童之家的幼儿 教育之科学的教育方法）。首次师资训练课程在罗马开课。拓展阶 段（19101952）1910与墨西哥的修道院为地震受灾儿童成立学校。蒙特梭利协 会于罗马成立。1911

36、意大利与瑞士的公立学校经政府当局认可正式采纳蒙氏教 学法。巴黎成立蒙特梭利示范学校,英国也成立学校与蒙特梭利协会。美国第一所蒙特梭利学校设立，为安妮乔治所创办。辞去医师工作与大学教职而全力投入其教学方法的扩展。1912美国麦克劳杂志以在美国出发为题长篇介绍蒙特梭利。蒙特梭利教学法英译本出版。（依据史坦丁之说法高级蒙特梭利教学法两册出版）1913第一届国际训练课程在罗马开课。应麦克劳杂志之邀到美国演说，与卡内基大厅发表专题演讲。受邀至发明家爱迪生家中做客。1914荷兰儿童之家成立。著作蒙特梭利手册出版。克伯屈 出版检视蒙特梭利系统严厉抨击蒙特梭利教育。1915于洛山机与圣地亚哥开设训练课程。第三

37、届国际训练课程在美国旧金山开课。由美国教育协会赞助于旧金山的巴拿马太平洋世界博览会上演 讲。巴塞罗纳成立第一所蒙特梭利学校。1916在西班牙巴塞罗纳开训练课程。1917两册高级蒙特梭利教学法出版。访问荷兰，荷兰蒙特 梭利协会成立。最后一次访问美国。1919首次在英国开始训练课程，为期两月。之后，每隔一年前 往伦敦开课一次。1922受意大利政府任命为学校督导。维也纳成立儿童之家。1923获英国达拉莫大学颁赠荣誉博士学位。1924于荷兰阿姆斯特丹开设四个月的训练课程。莫索里尼走访 各国调查蒙特梭利学校蒙氏与其相遇。1925获意大利政府支持，蒙特梭利教育于意大利复生。1926前往南美洲阿根廷演讲。阿

38、姆斯特丹成立蒙特梭利中学。在瑞士日内瓦的国家联盟演讲教育与和平。1929发表宗教教育专文。罗马成立师资训练学院。国际蒙特梭利协会在柏林成立，第一届国际蒙特梭利会议于丹麦 举行，会议主题为新教育。1930罗马开始为期六个月的训练课程。1933莫索里尼领导之法西斯党统治意大利，下令关闭所有蒙特 梭利学校。致使蒙氏离开意大利，转而定居西班牙。国际训练课程也于巴塞罗纳开课。（依据史坦丁说法：童年的秘 密出版）1936西班牙内战，蒙氏转往荷兰。童年的秘密出版。模范学校与训练中心于荷兰的拉兰成立。国际蒙特梭利协会总部由柏林迁至阿姆斯特丹。1939在印度开设训练课程。大地的儿童、青春期及青春期之 后教育的改

39、革、大学的功能等出版。于甘地、泰戈尔会见。19391946在印度有千名以上老师接受训练。蒙氏对婴幼儿进 展产生浓厚爱好。1944以生命的前三年为题演讲。于锡兰举办训练班。1946出版新世界的教育一书。1947应意大利政府之请回罗马重组蒙特梭利协会。返回印度策划蒙特梭利大学，但因政治混乱而中止。伦敦蒙特梭利中心成立。1948吸收性心智、了解你的小孩、发现儿童等著作出 版。1949 （依据史坦丁说法：吸收性心智出版）首次在巴基斯坦开课任教讲授。于巴黎获颁荣誉社团会员奖章。1949-1951连续三年被提名为诺贝尔和平奖候选人。1950到北欧的挪威、瑞典演讲，获阿姆斯特丹大学颁赠荣誉哲 学博士。被委任

40、在意大利佛罗伦斯召开联合国教科文组织总部演讲。1951第九次也是蒙氏最后一次亲自主持的国际蒙特梭利会议在 伦敦举行。在奥地利的因斯布鲁克市开设训练课程。1952五月六日病逝于荷兰，享年八十二岁。重要著作教育人类学(Pedagogical Anthropology)蒙特梭利教学法(The Monteori Method)蒙特梭利手册(Dr.Monteoris Own Handbook)高级蒙特梭利教学法(The Advanced Monteori Method)童年的 秘密(The Secret Of Childhood) 新世界的教育(Education For A New Wold)发现儿童

41、(The Discovery Of Child)吸收性心智(The Absorent Mind)教育之重建(Reconstruction In Education) 家庭中的儿童(The Child In Family)经典语录玛利亚蒙台梭利年迈之时1、母亲和幼教老师所产生的爱，近乎于神。2、人类的高贵来自于你就是你，你不是别人的复制品。3、反复练习是儿童的智力体操。4、儿童不会自己判断自己，他是以别人对他的态度来判断自己的。5、儿童通过自立获得身体的独立；通过自由的使用其选择能力 获得意志上的独立；通过没有干扰的独立工作获得思想上的独立。6、生命的纪律是秩序；智力的纪律是专注；行为的纪律是顺

42、从。7、成人应该敬畏儿童。8、只要准备一个自由的环境来配合儿童生命的进展阶段，孩子 们的精神与秘密便会自发的显现出来了。9、我们现在看到的最错误的想法便是以为身体活动就只是身体 活动而已，以为它不具有更高层次的功能，。其实，心智的进展 必定和身体动作相配合，而且是相互依赖存在的。10、成人无法直接帮助儿童形成自己，因为那是自然而成的工作; 但是成人必须懂得细心地尊重这个目标的实现，也就是提供儿童形成 自己所必要的而他自己却无法取得的材料。1第3篇：蒙台梭利在座的各位领导、专家、老师们：你们好！现在每一代父母都会在培育自己孩子的能力问题上感到畏惧，感 到没有信心。毫无疑问，现在的父母比以前的父母

43、，更是竭尽全力地 给了孩子最好的一切给了他，有没有考虑过所给的，是不是目前他所 需要的？所安排的，又究竟是不是他喜欢，而且能够接受的？这些对 于他性格的完善、智力的进展又有什么帮助呢？家长总是在考虑如何 更乐观主动地“帮助孩子寻求更多的学习机会。譬如，才艺补习，英 方法来讨论孩子，先要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然 后加以观察、讨论。这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制 的自由蒙台梭利说：”让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行 为。如任性、无理、暴力、不守秩序及阻碍团体的活动都要受到严厉 的禁止，逐渐加以根绝，必须耐心的辅导他们，这是维持纪律的基本 原则。“事实上，放纵孩子绝

44、对不能得到真正的自由。二、关于纪律蒙台梭利认为纪律是一种乐观的状态，是建立在 自由的基础之上的。一个人如像哑巴那样的宁静，像瘫痪的人那样的 一动不动，不能算是有纪律的，这种人是在被消灭乐观的纪律 包括一种高尚的教育原则，它和由强制而产生的“不动”是完全不同的。 她说：”一般学校给每个儿童都指定一个位置，把他们限制在自己的 凳子上，不能活动，对他们进行专门的纪律教育，要求儿童排队，保 持宁静等等。这样的纪律教育是不可能达到目的的。因为纪律的培育 不能靠宣传和说教也不能靠指责错误，而是在自然的活动中进展起来。 她认为儿童的活动应当是自愿的，是一种自然的潜在趋势，不能强 加给他们。重要的是使儿童在活

45、动中理解纪律，由理解而接受和遵守 集体的规则，区别对和错。因此,真正的自由也包括思考和理解能力。 她多次强调一个有纪律的人应当是主动的，在需要遵守规则时能自己 控制自己，而不是靠屈服于别人。在蒙台梭利学校的活动室内，允 许儿童自由地活动、交谈、交换位置，甚至也可以按自己的意愿移动 桌椅。她认为这种自由不仅是学习的需要，也是生活的需要。在教室 里的儿童有目的地、自愿地活动，每个人忙于做自己的工作，宁静地语练习等。他们总是希望把自己二、三十年的知识和对孩子的期望，一下子全灌到孩子头脑中去， 这只不过是急切近利的心态，最容易造成孩子死记硬背的结果。他们 总是忽略了自己是孩子最关键的老师，家庭是孩子最

46、重要的学习环境。 之所以选择蒙台梭利教育法，是因为它是科学的幼儿教育。现在我简单地把蒙台梭利介绍一下。蒙台梭利一般指玛丽亚蒙 台梭利，她是意大利幼儿教育学家，是蒙台梭利教育法的创始人。蒙 台梭利教育法在今天已经被实践证明是一种科学的育儿方法。在当代 中国，蒙氏教育法也正在逐渐改变中国人的教育理念。蒙台梭利教育 法的特点在于十分重视儿童的早期教育。蒙台梭利的精髓在于培育儿 童自觉主动的学习和探索精神。蒙台梭利教有五大教具：日常生活教具、感官教具、数学教具、 语文教具、自然文化教具1、感官教育：孩子藉由感官教具的杰作、可精练孩子的视觉、 触觉、味觉、嗅觉，使孩子五官更敏锐、进而更聪慧有智慧。2、数

47、学教育：由少至多量的比较，最后引入加、减、乘、除等 具体操作，而进入四则的运算、建立教学基础。3、语文教学：蒙特梭利博士发现儿童语言的敏感期在六岁之前； 因此我们不但强调母语教学、同时培育多种语言、特别是英语的进展。4、文化教育：在蒙特梭利的教室里配备了动物、植物、历史、 地理、天文、地质等玩教具，让孩子学习如何照顾动物、植物，了解自己所居住的大环境、了解宇宙万物的神秘、认识各 种矿物等。5、日常生活教育：训练孩子日常生活自理能力、以培育独立、 自主的人格和良好的习性。最经典的教具为感官教育教具部分，刚才我所执教的就是选自感 官教育教具中的插座圆柱体，插座圆柱体共有四组，我选用的是最简 单的一

48、组教具。通过操作来达到3个目标：1、通过触摸，目测辨别大小、粗细。2、培育学生的顺序感和物归原处的习惯。3、为握笔做准备。第4篇：蒙台梭利蒙台梭利(Maria Monteore 1870-1952),意大利历史上第一位学 医的女性,第一位女医学博士,著名的教育家,在幼儿早期教育方面， 堪称旷世才女，她提出并提倡的蒙台梭利教育理念在全球的影响和地 位非常深远。西方教育史称她为“20世纪赢得欧洲和世界承认的 最伟大的科学与进步的教育家。两度被提名为诺贝尔和平奖候选 人。蒙台梭利是意大利儿童教育家、医生，意大利第一个获得医学学 位的妇女。曾任罗马大学附属精神病院助理医师，讨论残疾和低常儿 童的心理和教育。1907年在罗马开办了“儿童之家，招收了 3-7岁的 贫苦儿童进行教育实验，最终提出了“蒙台梭禾产教育体系。蒙台梭利 的幼儿教育思想主要包括：强