新课标下高中语文学习任务群教学的实践尝试 附基于学习任务群的高中语文写作教学设计研究.docx

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1、新课标下高中语文学习任务群教学的实践尝试摘要：学习任务群属于高中语文新课标给出的一个全新的概念，通过科学合 理地设计最为适宜的学习任务群，能够对高中语文教学效率和质量的提升产生良 好的促进作用，也可以切实有效地培养和发展学生的语文学科核心素养。对于学 习任务群来讲，其不但是高中语文教学当中的一种较为新颖的教学方法，同时也 属于提高语文阅读教学质量的一个重要途径。基于此，本文便针对新课标下的高 中语文学习任务群教学做出分析和探讨。关键词：高中时期;语文教学;新课标;学习任务群前言：新课标有效地将高中语文课程内容做出了划分，整体构建了 18个学 习任务群，大体上涵盖了高中生能够涉及到的一切语言实践

2、活动。对于学习任务 群来讲，其对创造性、问题导向以及跨文化遢有自主合作等各个方面都做出了充 分的考虑，同时也给予了语言文字运用情况以及应用特点高度关注。所以，在新 课标下，怎样去落实高中语文学习任务群，促使其在实际教学当中发挥应有的价 值和作用，逐渐成为广大高中语文教师重点关注的话题。一、学习任务群概述对于学习任务群而言，主要指的是在真实情境之下，由教师科学设定与学生 语文学科核心素养生成、发展以及提升有关的相应人文主题，然后在主题的引导 下，合理组织学习资源，设置一系列多样化的学习任务，然后让学生借助阅读、 鉴赏、表达以及交流还有梳理和探究等各种自主学习活动，以此来体验环境，完 成任务，并且

3、在过程中发展个性，不断增长思维能力推动个人语言运用系统快速 形成。现阶段学习任务群已经完全渗透到了高中语文课程当中，主要目的是在最 大程度上促进学生语文学科核心素养的生成以及不断增强。其主要涉及到的内容 包括：一是外国经典，二是文学阅读与写作，三是当代文化参与，四是整本书阅 读与研讨，五是中国革命文化以及社会主义先进文化一系列最优秀作品的阅读和 研讨等共18个学习任务群。对于学习任务群的提出以及设置来讲，其有效避免 了语文课程实施过程中的随意性，显著提高了语文教学方面的合理性以及科学 性，不但可以提高高中语文教学效率和质量，也可更好地发挥语文的育人作用， 推动学生实现全面发展口。二、新课标下高

4、中语文”学习任务群”教学研究(1)构建“文学阅读与写作“单元培养学生文学性阅读能力对于高中统编版语文教材来讲，古诗词以及现代诗歌一般都是分散性地有效 穿插在多本教材当中。这使得教师在某一次完成高中生部分诗歌审美、文采以及 语感等方面的培养之后，很快就会回到散文以及议论文等相应文体的教学中去， 而在下一次继续开展有关诗歌方面的教学时,，大多数学生基本上已经忘了之前已 经学习过的相应内容，这使得很多教师不得不从头开始讲起，比如教学生如何押 韵、如何断句等一系列文学技巧。对于这种教学模式来讲，不但浪费了大量教师的时间以及精力，同时也导致 学生的实际学习效果大打折扣，难以形成对文字方面的良好审美，同时

5、也难以写 出一些文学性较高的文章。而在实际教学当中，如果教师可以创新性地整合所有 教材当中的古今中外的诗词歌赋，促使其形成一个“文学阅读与写作“单元，便能 够促使教师在一个固定的时间段当中集中精力高效地培养学生的文学素养，同时 还能够统一地组织学生对比不同地区以及不同时代背景下的诗歌特点，领略到不 同的文学风格，从而促使学生审美能力不断曾强，也可以促使学生的文学性不断 提高，有助于更好地开展阅读以及写作活动2。例如：在实际教学过程中，教师组织学生对比曹操的短歌行以及毛主席 的沁园春长沙，则能够帮助学生有效理解和掌握古文与白话文之间的不同之 处，同时也能够促使学生领略到不同时代背景下不同人物对一

6、腔壮志的表达方 式，也能够深刻体会到不同时代背景下人们的不同政治追求。再如组织学生开展致云雀以及百合花两者之间对比的过程中，教师 可以将语言表达风格的对比作为教学重点，引导学生理解和掌握中文语言表达的 含蓄以及外语表达的直率，在分析两者之间不同之处的同时，进一步延伸，让学 生探讨不同文化背景能够对语言体系产生的影响。借助这种方式不但可以帮助学 生开展横向对比一系列不同的诗歌风格，并且还能够帮助学生纵向地有效加深对 诗词的阅读理解。而在完成这种学习任务群式的诗歌教学之后，教师还应该借助“学写新诗” 活动，来检验学生的实际学习成果，这样可以有效地判断出学生在实际学习以及 阅读过程中其实际文学性审美

7、以及理解能力是否得到有效增强，然后再做出针对 性的调整，如此便能够进一步提高高中语文教学质量。(2)构建“实用性阅读与交流”发展学生实用性阅读能力对于高中时期的语文教材来讲，涉及到的文本一般都是文采飞扬的诗词或者 是散文，然而在实际生活当中，应用最为广泛的还是实用型文字，例如：会议记 录、演讲稿以及通知书等等，都必须要使用实用性文字，能够准确理解和运用这 些文字，能够对生产生活的效率以及质量产生至关重要的影响，但在实际教学当 中，实用性这一方面往往很容易被忽略，也正因此，新课标提出的学习任务群当 中涉及到了“实用性阅读与交流”，教师可以基于此开展学习任务群的教学活动 3o例如：在以往的教学当中

8、，教师在教学县委书记的好榜样焦裕禄以及马 克思墓前的讲话等一系列演讲稿或者是人物传记时，往往都是分散性教学，所 以每次教师都必须要重新介绍相应题材的阅读以及学习方法，再切实结合不同文 章的实际特点来向学生有效阐述其中存在的不同重点。通过落实学习任务群，教 师则能够将这种内容的文本有效整合为一个教学单元，即新课标强调的“实用性 阅读与交流L这样教师便可以重点集中地讲解阅读新闻以及演讲稿等相应文本 时需要把握的具体方法，同时讲述此类文本的写作方法以及语言风格，然后组织 学生自主分析教材当中其他几篇课文的相应中心思想以及重点内容，注重开展换 位思考，站在作者的角度来分析写作技巧。借助这种方式不但能够

9、加深学生对新 闻以及演讲稿类等一系列实用文学的理解，还能够充分掌握这种文章的具体写作 重点。最终教师再同样借助写演讲稿的方式，来对学生的实际学习成果进行检验, 以此来达到学以致用的目的，有助于达成“实用性阅读与交流”的教学目的，推动 学生实用性阅读能力不断增强。结语：综上所述，对于高中语文教学而言，其重点在于培养学生的阅读以及 写作能力，核心目的是发展学生的语文学科核心素养，学习任务群的提出囊括了 这些内容，将其落实到实际教学当中，对促进学生全面发展有着重要意义。本文 对学习任务群做出了简要分析，并基于此探讨了学习任务群具体教学策略，以此 来提高高中语文教学水平。参考文献：孔德仁.高中语文学习

10、任务群“跨媒介阅读与交流”的实施路径J.读与 写，2021, 18 (14)： 52.岳峰，于大鹏.浅谈“学习任务群”视域下的高中语文专题教学J.盐城师 范学院学报（人文社会科学版）,2019, 39 （4）： 103-107.3倪丽媛.核心素养视角下的高中语文学习任务设计和实施J,中外交流， 2020, 27 （30）： 167.基于学习任务群的高中语文写作教学设计研究【摘要】当今时代是科技竞争的时代，人才是科技竞争的核心。新一轮教育 改革的开展是为了促进教育与时俱进，培养新时代发展所需要的高素养人才。高 中语文新课标创造性地提出了“语文学习任务群这一概念，强调以任务为导向， 以学习项目为载

11、体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生 在语文学习中发展语文核心素养。本文聚焦高中语文教学，分析基于学习任务群 的写作教学设计，以期进一步提升语文教学有效性。【关键词】高中语文 学习任务群 写作教学与传统的语文写作教学相比，基于学习任务群的高中语文写作教学设计将培 养学生的语言文字运用能力、创新能力作为重点，体现了以问题为导向，以文化 为基础，以自主合作为方法，以个性化发展为目标。文章对基于学习任务群的高 中语文写作教学创新优势进行分析，并在此基础上提出教学设计策略，进一步创 新写作教学模式，提升教学有效性。一、基于学习任务群的高中语文写作教学创新优势（一）突出学生主体，重视

12、教学过程一直以来，高中生面临的升学压力非常大，成绩是教师和学生最在乎的事情。 而写作的分数在语文成绩中占有较大比例，因此，写作教学过于追求结果。这就 导致教师在教学时容易忽视学生之间的差异性，采用一刀切的方式来评价学生， 从而影响学生的个性化发展。同时，传统写作教学中教师始终占据课堂的主体地 位，学生被动接受知识，无形之中影响了学生思维能力、创作能力的发展。基于 学习任务群的高中语文写作教学既重视学习成果，又重视学习过程。在教学过程 中，教师积极与学生进行互动，以问题启发学生思维，以任务驱动学生进行自主 探究，促使其充分发挥主观能动性。止匕外，教师对学生进行评价时，注重从学生 的学习态度、学习

13、方法、思想感情等多个角度出发，通过多维度指导帮助学生发 散写作思维，提升写作深度。（二）因材施教，合理选择教学方法应试教育背景下，写作教学方法的选择与应用多以应考为主，学生的应考能 力相对较高，但是写出来的文章千篇一律，缺乏真情实感，没有灵性。写作是个 体表达思想感情、记录真实生活、传递价值观念的重要手段和途径，如果以应考 为目的开展教学，那么写作将失去意义。新时代背景下，写作教学应注重培养学 生的辩证思考能力、跨文化交流能力、审美能力等，但是由于生活经验、认知发 展水平、知识理解能力等不同，学生的学习接受能力有所不同。基于擘习任务群 的高中语文写作教学重实践、重情境，提倡运用因材施教。在教学

14、过程中，教师 应用任务驱动法、情境教学法、小组合作学习等多种方法，充分调动学生思维， 确保不同能力水平的学生在自主、合作、探究学习中提升写作水平。二、基于学习任务群的高中语文写作教学设计探究（一）深入研读教材，精心组合文本群文阅读与分析是基于学习任务群的写作教学设计的主要特征之一。进行写 作教学时，教师可以直接选用教材中的文章，以群文阅读的形式开展写作教学。 一方面，教材中的文章是学生非常熟悉的内容，易于学生进行深度剖析。一方面, 教材中文章具有典型性，并且都是十分优秀的作品，具有探究的价值。例如将劝 学师说作为一组引导学生进行思辨性阅读，阅读分析后再组织写作。从文 化内涵来看劝学在于成人，师

15、说强调师道，从写作背景来看劝学源 于荀子“性恶论、师说则是对道统的传承。基于这两大方面，教师可以设置 以下问题：劝学与性恶论这两者之间存在何种联系？荀子想要劝人们学习什么？ 人们应该如何学习？ “耻学于师”的风气是否真实存在于韩愈所处的时代？你如 何理解韩愈“好为人师”的说法？通过分析思考、分析这些问题，学生能够对文章 形成进一步了解，深刻感悟文章思想。同时，教师需要引导学生结合社会现状讨 论人们对学习的看法，并有理有据地陈述自身观点，对文章中自己不赞同的观点 进行辩驳，做到理性表达学习新见解，共同探索新时代学习之道。（二）注重多元教学，科学指导写作在以往的写作教学中，常用到的写作教学方法有结

16、构安排法、材料分析法等, 这些方法可以帮助学生提升谋篇布局与提炼中心思想的速度。但是从学生综合素 养的提升与长远的发展来看，教师还需要借助其他教学方法引导学生进行系统 化、有深度地学习。以“缘事析理，写得深刻”教学为例，教师在教学过程中注重 运用思维导图教学方法来分析分析文章，让学生一目了然且逻辑清晰。例如拿 来主义这篇文章中运用的以小见大、比较鉴别方法，在议论文写作中极具代表 性。教学时，教师组织小组活动，要求学生合作分析文章，共同画出思维导图。 通过绘制思维导图，学生自然而然地明白了什么是以小见大、比较鉴别，而后开 展写作练习进行知识迁移训练，在实践中进一步加深学生对以小见大、比较鉴别 方

17、法的理解。再如教学“注重创新，写得新颖”这一板块时，教师首先明确“创新” 指的是文章立意创新、文章结构创新、格式创新以及思想创新。总之，教师应从 多方面入手引导学生进行写作创新，打破思维定式。结合实践经验来看，培养学 生的创新能力需要教师关注日常写作。例如，平时的写作练习中，鼓励学生尝试 诗歌、散文等不同体裁。同时,，教师需要加强对网络平台的应用，以多媒体技术 为例，教师可以在写作课堂播放时事新闻、经典影片等，通过多样化的资源来启 迪学生，为其提供创作灵感，写出具有个人独特见解且具有思想深度的文章。（三）丰富教学形式，发挥主体作用基于学习任务群的写作教学设计应注重丰富教学形式，摆脱传统写作教学

18、模 式的限制，充分发挥学生的主体作用，提升写作教学效果。一方面，教师可以采 用以读促写，读写结合的教学形式。阅读与写作不可分割，如果学生不阅读，就 不能提升写作能力。以游褒禅山记教学为例，教师通过布置文本材料分析任 务来促进深度阅读，并要求各小组进行分工，将任务落实到每一位学生身上，以 此来提升课堂参与度，提高小组讨论的效果，加深学生对写作方法的理解。同时, 教师一定要想办法提升学生的阅读量，引导学生主动阅读，让阅读成为一种学习 习惯。随着信息技术的发展，微博、知乎、豆瓣等平台的应用拓展了学生的阅读 途径。这些网络平台可以将文字、音频、视频、图片集合在一起，为学生提供数 字化的阅读内容。教师可

19、以将自己了解到的优质内容推荐给学生，在交流与分享 中帮助学生积累素材，使其在写作时有内容可写。另一方面，教师可以创设任务 情境，通过强化学生的学习体验来拓展思维深度。例如教师结合拿来主义说 木叶师说三篇文章创设笔友见面会情境，让学生思考如果三位作者碰面会 进行哪些交流，而自己作为笔友见面会的一员又想与三位作者探讨什么。在具体 的情境下，教师设计相应的教学任务，一步一步引导学生锤炼思想、提炼论点， 以实际事例论证自己的观点，激发其写作热情。（四）科学评价，关注学生动态发展传统写作教学评价方式单一，随着教师对学生主体作用的重视程度提升，开 始注重学生自评，但是整体来看，仍以教师评价为主。为了充分发

20、挥学习任务群 的价值，应采用师生共评的方式，尽可能减少作文评价的主观性。并且，学生自 评的应用利于培养学生反思写作过程、反复润色文章的良好习惯。基于学习任务 群的高中语文写作教学强调过程性评价与结果性评价有机统一。教师身为学习指 导者，必须关注学生的动态发展。首先，在课堂上，教师需要对学生的学习方法、 课堂参与、思想观点等进行评价，有意识地引导学生向更好的方向发展。其次， 从整个高中阶段学习出发，教师可以建立写作学习档案袋，制定完整的学业过程 记录表、收集学生的文章，并定期进行结果性评价，让学生对不同阶段的自己形 成清晰的认知。止匕外，教师还应与时俱进，创新评价路径与评价方式。新媒体环 境下，

21、教师可以在网上评改作文，一方面可以及时反馈评改结果，对学生进行在 线指导;另一方面可以让学生参与到评价中，通过互评互改，完善作文内容，提 升写作质量。同时，教师在获得学生同意的前提下，可以将作文发表到公众号平 台上，借助网络平台让更多的人参与到评价中，使学生更加全面地了解自身写作 存在的优点与不足。综上所述，写作教学创新是高中语文教学改革的重要内容，更是促进新时代 语文教学发展的必然选择。基于学习任务群的高中语文写作教学设计符合言吾文新 课标要求，符合人才培养需求。但是这一写作教学方式在实践中仍存在较多的难 点，广大一线教师应进一步开展相关研究，将学习任务群与写作教学更好地结合 在一起，充分发挥写作的育人作用，促进高中语文教学质量提升。参考文献：1刘生权.单元学习任务的设计特点和操作空间以普通高中语文统编 教材必修文学阅读与写作”为例J.基础教育课程，2020 (3)： 17-21.2张慧慧.“学习任务群”视域下的高中语文专题教学探析J.语文天地，2020 (13)： 9-10.3张水鱼,基于任务型学习的写作教学路径初探J.语文教学通讯，2019, 32 (5)： 70-724郑成业.关于高中“学习任务群”教学实践的思考J.山东教育，2020 (3)： 40-41.5范文玲.高中语文教学强化学生读写能力的有效策略分析J .课外语文， 2020 (31)： 127-128.