初中历史人教九年级上册（统编2023年更新） 封建时代的亚洲国家古代日本（教学设计）.docx

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1、课题古代日本设计人李立军学校成都49中（和美校区）内容结构图一、6世纪前的日本二、大化改新三、武士和武士集团教学内容分析1、通过本课的学习，能说出日本大化改新的背景内容和作用（体现唯物 史观和时空观念），了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立（体现唯 物史观和历史解释等）。2、通过本课的学习，能用语言准确表达日本大化改新对我们的启示；弄 清幕府与天皇朝廷之间的关系（体现历史解释中的历史评价、因果联系 等）。教学目标1. 了解大和统一日本。（体现核心素养中的唯物史观中的“人类社会从 分散到整体的发展”、“人类社会历史按照不以人的意志为转移的客观必 然规律向前发展”的观点）2. 了解日本大化改新的

2、历史背景，知道大化改新的主要内容和重要意义， 体会古代中国文化对日本的深远影响及日本民族的主要特点。（体现核心 素养中的唯物史观中的“生产力决定生产关系”、“生产关系反作用于生 产力”、“经济基础决定上层建筑，上层建筑服务和反作用于经济基础”、 “社会存在决定社会意识”；以及时空观念、史料实证、历史解释等观点）3. 了解日本的庄园经济和武士阶层的形成，知道幕府统治的建立。（体 现核心素养中的时空观念、史料实证、历史解释等观点）教学重点、难点教学重点：日本大化改新的内容和影响，幕府统治的特点。教学难点：古代中国文化对日本的深远影响及幕府统治的影响。教学用具准备多媒体展台教学过程教学环节学生活动教

3、师活动及关注点设计意图新课导入播放日本樱花视频，学 生看鉴真和唐招提寺 的图片，对日本这个国 家有个初步的了解，1、播放视频，展示图片， 让学生初识日本。2、问题引出新课：日本这 个国家，它是怎样建立起来 的？1、引出新课内容。2、培养学生的时空 观念，让学生对日 本这个国家的出现 有一个初步的了 解。学生自主学习结合教材的相关内容， 完成相应的填空。巡视学生的自主学习，并随 时进行提醒点拨。培养学生自主学 习，整体把握新课 的知识结构，新课讲授：6世纪前的口本1、阅读教材，了解6 世纪前日本的情况。2、思考：6世纪前的 日本是怎样的一个发 展状况？（学生小组合作、讨 论）1、指引学生看教材

4、上的相关内容；2、引导学生对教材 内容进行分析，并勾 划关键词句。3、让学生掌握：3 世纪时，在本州中部 出现了一个较强大 的奴隶制国家，叫“大和国” ；5世纪 初，大和统一日本。 大和国的最高统治 者称为“大王”，大 王依靠贵族统治全 国。1、培养学生从历史解释 中去提取有效信息的能 力；2、培养学生用唯物史观 去进行分析，提高学生的 综合归纳能力；3、要让学生用历史解释 中的“因果联系”去掌握6 世纪前日本的发展状况。新课讲授：大化改新（重点）学生看教材上的相关 内容（3分钟）思考：1、改革前的日本是怎 样的发展现状？2、大化改新的时间、 人物和内容是什么？3、改革后对口本最重 要的影响是

5、什么？4、如何看待日本历史 上的这次改革？（学生小组讨论）学生结合老师的讲解， 勾划书上的重点词句 和重要知识点。1、指导学生快速阅 读相关的内容；2、提出问题，让学 生边阅读边思考；3、详细讲述：（1）改革前的日 本：7世纪时口本， 阶级矛盾尖锐，政局 十分混乱。而同一时 期的中国隋唐，出现 了政治清明,经济发 展，文化昌盛,国力强 盛的局面。中国文化 直接影响着日本，强 烈刺激了大和的统 治者。（2）改革的时间和1、用时空观念中的历史 时序”、“阶段特征”、“历 史大事年表”等方法，让学 生掌握改革前的日本现状（通过当时中国隋唐的繁 盛与当时日本政局的混乱 对比，让学生掌握日本改 革的必要

6、性）。2、用唯物史观中的“生产 力决定生产关系，生产关 系反作用于生产力；经济 基础决定上层建筑，上层 建筑服务和反作用于经济 基础：社会存在决定社会 意识；阶级分析方法”等观 点，让学生了解日本改革 的背景。3、用史料实证中的“文献改革者？(3)改革的内容： 政治:建立以天皇 为中心的中央集权 制度。经济:废除一切私 地、私民，将土地、 部民收归国有，成为 公地、公民；国家将 土地分给公民，每隔 六年授田一次，不能 终生使用，不能买 卖；统一赋税。(4)改革的影响： 使日本成为一个中 央集权制的封建国 家。(5)师生互动：评 价这次改革。大化改新是一场自 上而下(以学习和模 仿中国隋唐经济和

7、 政治制度为主要内 容)的改革，具有划 时代的意义,它是日 本从奴隶制社会转 变为中央集权的封 建社会的标志。大化 改新使部民分得了 土地，摆脱了依附地 位，提高了生产者的 积极性，促进了日本 社会经济的发展。使 日本发展成为一个 中央集权制的封建 国家。史料、图像史料、史论结 合”等方法，让学生对改革 的内容进行理解把握.4、用历史解释中的“历史 评价、历史理解、因果关 系”等方法，对日本大化改 新的影响进行把握。5、让学生用时空观观念 中“阶段特征”的方法，去 理解当时日本改革，就是 要学习中国的隋唐，建立 一个中央集权的封建国 家。6、让学生用“历史评价、 因果关系”以及“人类社会 历史

8、按照不以人的意志为 转移的客观必然规律向前 发展”等观点，去对这场改 革进行客观的评价。新课讲授：武士和武士集团思考：1、出现武士和 武士集团的原因？2、什么是武士？什么 是武士集团？3、什么是幕府统治？4、武士效忠的对象是 谁？武士道的实质是 什么？（学生小组讨论）学生结合老师的讲解， 勾划书上的重点词句 和重要知识点。老师讲述：1、出现的原因：大 化改新百余年后，土 地私有和土地兼并 盛行。贵族、豪门、 寺院大量购买、兼并 土地，组成庄园。大 庄园享有“不输不 入”的特权，既不向 国家纳税，也不准地 方官吏进人庄园，干 涉庄园事务。中央对 地方逐渐丧失了控 制能力，社会局势动 荡。2、地方

9、豪强为了保 护自己的庄园，组成 一种血缘关系和主 从制相结合的军事 集团，成员成为“武 士”。3、武土出现后，逐 渐从分散走向集中, 聚集在地区最强大 豪强贵族的旗下，形 成武士团。武士团有 时代表庄园利益与 地方政府对抗，有时 也响应朝廷号召去 征战。4、幕府统治：12世 纪晚期，源氏武士集 团击败平氏武士集 团，源始首领源赖朝 获得“征夷大将军” 称号，设幕府于镰 仓。镰仓幕府拥有独 立于朝廷的政治、军 事权力，日本由此进1、用阶级分析法，让学生 理解日本在改革后出现武 士和武士集团的原因。2、让学生结合教材中的 相关内容，采用历史解释 中的历史叙述和历史理解 的方法，对“武士和武士集 团

10、”、“幕府统治”进行解 释。3、通过历史叙述、因果关 系等方法，让学生评价口 本的武士道精神的实质。入长达近700年的 幕府统治时期。5、幕府统治时期， 幕府与天皇朝廷并 存。幕府首领“征夷 大将军”名义上由天 皇任命，但天皇实际 上大权旁落，成为一 种礼仪性的摆设。国 家大全基本掌握在 武士阶层手中。武士 集团的长期统治，逐 渐形成了武士道。武 士效忠的对象不是 国家，而是他的主 公。课堂小结日本历史上两次改革，木课学习的是第一次一一大化改新，向唐朝学习。大化改新是日本历 史上的一个转折点，是日本由奴隶社会进入封建社会的标志。二战时期成为日军的精神支柱。当堂检测世纪中期，日本改革派发动宫廷政

11、变，新上台执政的（）颁布改新诏书，进行改革。A.孝德天皇 B.苏我入鹿C.德川家康D.德川庆喜.下列史实促进了日本社会性质转变的是（）A.大和统一日本B.太学制度的建立C.大化改新 D.大和改名FI本国2 .幕府是古时日本权力曾一度凌驾于最高统治者之上的中央政府机构。日本幕府统治时期，国家大权基本掌握在（）阶层手中A.天皇 B.幕府将军C.武士D.部民.关于日本大化改新作用的叙述，不正确的是（）A.日本的经济实力有所提高B.完善了统治制度，奠定了日本国家的发展方向C.脱离了部落社会，建立起中央集权的天皇制国家D.日本从此走向了资本主义道路教学反思板书设计第II课古代日本一、6世纪前的日本：I、和汉朝发生过“通使”关系2、5世纪初，大和政权统一二、大化改新1、时间、原因2、内容、作用3、评价三、武士和武士集团I、出现的原因2、含义 3、依托武1集团建立的幕府统治