小学语文人教四年级上册（统编2023年更新）第七单元-21古诗三首第一课时.docx

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1、21古诗三首出塞教学目标1 .认识本课“塞、秦、征、还” 4个生字，会写“塞、秦、征” 3个生字。2 .有感情地朗读古诗并能背诵、默写，结合注释、工具书和写作背景理解古诗，体会诗人抒发 的感情。3 .理解战争给人民带来的灾难和不幸，增加对和平生活的热爱之情，体会边塞诗的风格。教学重、难点1 .反复朗读古诗，理解诗句的意思，体会诗歌的意境。2 .体会诗人同情戍边将士、渴望和平的情感态度。教学过程一、激趣导入，揭示课题1 .引导学生形成单元整体印象，从单元整体学习目标过渡到课文学习。导语:“天下兴亡，匹夫有责。”这句话想必你们中不少人都听过，它的意思是天下大事的兴盛、 灭亡，每一个老百姓都有义不容

2、辞的责任。其实，可以用一个简单的词语来概括它的核心内容，那 就是“爱国”。说到爱国，你们会想到什么？（学生自由表达，引导学生说出爱国的诗歌）没错，爱 国的表现有很多，这个单元我们就将去诵读一批爱国诗歌，去认识一群爱国诗人，去感受一片爱国 的热土。现在，就让我们步入诗歌的世界，去品一品古人的爱国之情。2 .播放朗读音频，学生听读古诗，观赏插图，进入古诗情境。3 .出示出塞课件。齐读诗歌，校准字音，理解诗题。过渡：“塞”是一个多音字，在这里读“sii”，指军事要地，即边关、边塞。“出塞”的意思是 到边防线上去戍守边疆，它是汉朝乐府诗旧题，内容多与征战有关。由此可见，出塞这首诗很 可能写的是什么？（

3、写边关的战争见闻、感想）知识补充：“乐府”在两汉时是指主管音乐的官府，它主要收集编纂各地民间音乐，整理改编 与创作音乐，进行演唱及演奏等。后来变成一种带音乐性的诗体的名称。二、初读课文，检测预习1 .指名学生介绍作者，教师补充历史背景。王昌龄(698757)字少伯，一说京兆长安(今陕西西安)人,唐代著名边塞诗人。开元、天宝 年间诗名甚盛，有“诗家夫子王江宁”之称。尤擅七绝，其诗多写当时边塞军旅生活，气势雄浑, 格调高昂。他也因此乂被后人誉为“七绝圣手二历史背景 盛唐开元、天宝(713756)数十年间，是我国历史上的一个繁荣时期。当时因西北 边疆的征伐、守卫而产生的战争层出不穷，征戍成为人们生活

4、中的一件大事，许多诗人从不同角度 接触并描写了这一题材。出塞这首诗就是诗人王昌龄早年赴西域时所作。2 .学生自由朗读，小组交流。教师提出阅读交流的要求。(1)读准字音，识记生字。(2)圈出不理解的词语，小组交流。3 .检查交流情况，重点识记、书写生字。(1)出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，识记生字。(2)播放生字书写视频，提醒学生观察生字在田字格中的位置、笔画及笔顺。书写指导：塞上中下结构，上部横画和竖画间距相当，中间撇、捺舒展，盖住“土秦上下结构，上部三横间距均匀，下部宜收缩。征左右结构，左窄右宽，“正”横平竖直，写稳当。塞秦征(3)教师示范写生字，学生进行书写练习，教师巡视指

5、导。(4)教师示范朗读，学生尝试划分节奏，吟诵诗歌。出塞秦时/明月汉时/关,万里/长征人/未还。但使龙城/飞将/在，不教/胡马度/阴山。三、再读课文，整体感知1 .出示课文配图，引导探究。过渡：同学们朗读得非常流利，也非常有节奏，读出了诗歌特有的韵味。但是对于情感的把握， 我觉得还不够精准。下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。2 .分小组杳阅相关资料，通过交流了解诗中涉及的历史知识。明确：(1)秦、汉是中国历史上的两个朝代，它们距唐朝有七八百年的时光。2 2) “飞将”指李广。李广是西汉著名的军事将领，一生都在边关御敌，以骁勇善射、智谋超 群著称，匈奴称他为“飞将军”。汉

6、武帝在位时，派他镇守右北平，匈奴听说他来了，都畏惧得争 相逃避，多年不敢侵入境内。(可补充诗歌塞下曲：林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没 在石棱中。)3 .看图想象，引导学生说一说诗歌描绘的画面。例如：荒远苍凉的塞外山峰在夜色中隐约可见，一轮皎洁的明月照着边关的漠漠黄沙。那些背 井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙。到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一 轮明月，他们静静地思索着，思念着四、品读欣赏，深入探究1 .教师教学“秦时明月汉时关”。(1)理解“秦时明月汉时关”的意思。诗歌运用了什么修辞手法？勾勒了一幅怎样的画面？包 含着诗人怎样的情感？预设：诗人从描写景物入手，首句勾勒

7、出一幅冷月照边关的苍凉景象。在“月”和“关”的前 面用“秦”和“汉”加以修饰，使意境更加高远，把读者带到了遥远的古代，同时也引人深思：秦 汉以来，边防战争接连不断，一直持续至今，真是拖得太久了！意思是“秦汉时的明月，秦汉时的 边关二想象画面，串讲诗意。过渡：这一句设定了本诗的大背景，奠定了诗歌的情感基调。让我们走入那个寂静的月夜，走 近那些守卫在荒凉的关山的战士，去体会他们内心的情感波动。2 .教师引导学“万里长征人未还”。（1）引导学生理解“万里长征人未还”中蕴含的情感。这里的“人”指的是谁？他们在哪里？ 他们在干什么？ 一句“人未还”让你想到了什么？预设：“人”是“征人”，他们在“万里”之

8、外的边关戍守，为维护国家和平而默默奉献。“万 里”虽是虚指，却突出了空间的辽阔，点明了边塞的遥远。“人未还”使人联想到战争给人带来的 灾难，透露出作者对守卫边疆的将士们久征未归的无比哀叹和同情。（2）出示战争过后的画面和相关诗句，学生自由发表感想。预设：战争在你眼里是怎样的？（悲惨、恐怖、可怕）假如你是征人，面对战争，你心中会做何 感想？（恨、渴望、愁、盼、苦、思念家人）你会生出怎样的愿望？（回家）假如你是征人的亲人， 你会想些什么？（期盼征人平安归来）3 .小组交流，学习“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。（1）这两句讲了什么？你从中读出了诗人怎样的情感？（写诗人的希望，透露出诗人期望战争早

9、 日平息、向往美好安宁的生活的情感。）（2）诗人借李广这个典故表达了怎样的思想感情？（此处以古讽今，正是由于现今朝廷用人不当, 使将帅不得其人，才造成了烽火长燃、征人不还的局面。诗人提李广，是希望唐王朝能任用像李广 那样英勇善战的将领来抵御侵扰，保障边关的和平与安宁。）4 .把握情感，朗读回顾。小结:这首诗跨越时空的界限，将秦汉以来直至唐代千百年修筑边关所进行的战争都概括起来， 反映出诗人对驻守边疆的将士们久征未归的哀叹之情，表达了诗人希望朝廷起任良将、早日平息边 塞，使国家得以安宁、人民过上安定生活的美好心愿。下面，让我们再次诵读这首诗，品味诗人那 诚挚的爱国情。五、朗读悟情，背诵积累1 .

10、个性朗读。过渡：诗是没有谱曲的歌，通过反复诵读，我们能感知诗的意境，体会诗的情感。出塞这 首诗从秦汉时的月色和关塞写起，营造出时光流逝、物是人非、战争依旧的痛苦画面，再采用以古 讽今的手法，含蓄、深沉地抒发诗人对国家安危的关注。现在，假如你就是诗人王昌龄，你会用怎 样的朗读方式表达自己内心的情感呢？试着比比吧！2 .学生配乐朗读比赛。（学生朗读展示、评价，最后全班齐读收尾）3 .想象画面，结合板书，学生试背诗歌。4 .课堂回顾，总结方法。六、小结今天我们主要学习了出塞这首古诗，认识了一位诗人。大家用构词法理解了诗题，在优美 的旋律中朗读了诗文，通过查找相关资料、结合注释理解了诗歌大意，并在相互交流中体会了诗歌 意境，感悟了诗人的情感。下一节课上，我们将用类似的方法，一起学习凉州词夏日绝句 这两首诗。七、板书出塞明月边与写景一悲伤长征人写人冲良将壮志 J建功业