小学语文人教四年级下册（统编）（教研版）第六单元-《牛和鹅》表格教案4.docx

《小学语文人教四年级下册（统编）（教研版）第六单元-《牛和鹅》表格教案4.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文人教四年级下册（统编）（教研版）第六单元-《牛和鹅》表格教案4.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、问题驱动的整合式教学导学案科目：教材：人教版版第七册执教教师： 刘妤琴 上课班级： 上课时间： 教学设计第二 稿教学内容牛和鹅课型第二课时教材及学科 知识本质分析 （熟手）牛和鹅一课，是统编教材四年级上册六单元的一篇新课文。这个单元 的人文主题是“童年生活”，选文内容指向童年生活中的多样情感体验，语文要 素是学习批注阅读的方法，单元导语明确提出“学习用批注的方法阅读”，精读 课文有示范批注，“交流平台”总结了批注的常用方法。针对性学情 （熟手）四年级的学生己经会一些简单的勾画批注；学生陌生的是“批注”这个术 语和感悟式的批注方式。学生批注的基本习惯还有待规范。学科核心素养 目标1 .体会作者从

2、各个角度刻画人物形象，练习用多角度、变角度的思维方法去做 注。2 .了解课文蕴含的道理.，练习用多角度、变角度的思维方法去做批注。课时 目标识能 知技1.学习主要内容的方法，抓有关词句，揣摩人物的心情及心理活动。过程与 方法2学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法：在哪里批注，怎么批 注。情感态度 价值观3.体会作者从各个角度刻画人物形象，练习用多角度、变角度的思 维方法去做注。教学重点 难点了解课文蕴含的道理，练习用多角度、变角度的思维方法去做批注。核心问题 （能手）结合文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批注子问题串 （设计）1 .看看文中哪里做了批注？都批注了什么？2 .读完后你们有没

3、有相同的疑问？3 .说说你体会到什么？教学准备PPT教学过程教学环节 （活动序列）教师导学学生活动设计意图一复习引入1同学们，今天我们继续学习这 篇课文，大家齐读课题。2大家回忆通过上节课的学习课 文主要写了一件什么事？3你把文章的起因和结果说得很1 .齐读课题。生：课文主要讲了从前，我很怕 鹅，不怕牛，但是经过了一件事 之后，我不再怕鹅了，对牛的态 度也发生了改变。2 .生认真倾听。首先抓住了人物，是一一我，一 -被鹅追咬，很怕鹅，后来谁救复习导入， 概括主要 内容，为后 面学习作 铺垫。清楚，但发生了什么事我们还不够清楚。老师想让大家都能清楚、明 白的概括主要内容，所以给大家 一个思维支架

4、。（谁）因为（原因 1或2或3 ）,（怎么样/干什么）， 结果（怎么样）抓住文中的主要人物，并说说他 们是做了什么，怎么样做的，这 是概括主要内容的好方法。了我呀？ 一一金奎叔，把鹅怎么 样了一一赶跑，而且还告诉了我 一个道理，让我不再怕鹅了，我 对牛的态度也发生了改变。二尝试阶段1 .和你们一样，有人读了这篇文 章，也有很多感受，瞧，他还把 自己的感受写下来了，就在我们 课文的空白边上，字写得小小的， 整整齐齐。2 .这样的阅读方法有个名字叫 一批注（板书）。所以这节课我 们将学习如何运用批注来进行有 效的阅读。请准备好工具一一笔、 尺子。3 .请同学们快速浏览课文，看看 文中哪里做了批注？

5、都批注了什 么？生浏览课文，找到的举手回答。第一个批注第二处批注第三处批注第四处批注最后一处引导学生 从课文旁 边的批注 入手，初步 了解批注。三探究阶段1大家一口气把所有的批注都找 到了，卜面我们再来进一步的借 助批注学习课文理解课文内容。2刚才同学们都找到了文中的批 注在不同的地方，我们之前说过 为学患无疑，疑那么有进。那现在 老师心中也有一个疑问，这么多 批注为什么会分散在不一样的地 方呢？你看有那么多空白的地 方，为什么不把它写在这个地方 呢？批注的位置在相对应的地方 了解了批注的位置，那应该怎么 来做批注呢，我们来进行下面的 学习我们来看看第一处。1师：出示 PPt事情真的是这样吗？

6、事情是 什么样呢？找一位同学来读一读 （出示PPt第一自然段）生：因为批注要在相对应的段落 里批注。1生有感情的读第一自然段。通过边读 边理解，引 导学生找 到文中做 批注的段 落，并帮助 学生学会 表达。2、读的真流利，他读完后你们有 没有相同的疑问？有同学点头 了，所以在我们阅读的时候可以 将有疑问的地方进行批注。（师板 书：疑问）3、师：请同学们默读课文的5、 6自然段，找出描写“我”的词 语，描写“鹅”的词语，说说你 体会到什么？4、老师发现有的同学很会读书， 能够用不同的符号做出标记，画 我的表现的时候用直线，画鹅的 表现时用波浪线。你看看，真会 学习！2：文中的小作者和大家一样，

7、也有疑问。但是他就相信了，我 们来看看第二处：（ppt出示）读 要求，生默读做批注。3生边读边勾画四整合阶段5、交流5自然段6过渡：尽管我们是悄悄地过去， 但是，有一个顽皮的孩子故意要 把鹅引来，就“吁哩哩哩哩叫 了一声.7、那第六段里是怎样描写鹅的 呢，出示第六段师小结：学到这 里我们发现批注还可以从我的感 受来写。板书（感受）5单生读文说自己的感受：引导 理解“悄悄地走过去”为什么要 悄悄地走过去？你能不能把“悄 悄地走”表演给我们看一看，“悄 悄地”写出了 “我”怕鹅，不让 鹅看见的心理。全班齐读，读出害怕。6交流描写鹅词语，把你的感受 批注在旁边，请生汇报读文说词 语：竖起头、侧着眼睛

8、、爬、一 摇一摆、走、伸长、叫、扑打， 说你体会到了什么？（请用词语 概括：威风、欺负、目中无人） 7生默读，找出描写鹅的词句， 汇报注意抓描写动作的词：“追” ，跑”，赶“，咬住”，拉住”体 会鹅不可一世。此时的“我”是 怎样的？你从哪些词体会到狼 狈？还从什么体会到狼狈不 堪？指导方法（神态、心理、 语言一感叹号）如果你就是这个 可怜的人，你当时会怎么想？怎 么办？（生说）读这段描述体 会心情，谁来读（评），再来一 位读（读得多可怜多狼狈，恐培养学生 的观察能 力，找出文 中的关键 词、动词， 拓展学生 的思维空 间，指导学 生勾画，做 批注。惧），齐读体会，请用四字成语 来概括我当时怕的

9、样子：（预设 胆战心惊，魂飞魄散，六神无主， 惊慌失措）五应用阶段1 .学生小组合作掌握方法：刚 才同学们通过读课文理解了原 文，现在我们再来看看剩余的基 础，用老师刚才的方法4人小组 合作学习。大家边读边思考，可 以加入自己的一些新的疑问、发 现一些新的比照，带着自己的感 受再进行一些批注。2 .汇报第7段我很怕这只鹅，我觉得它好神气， 可是故事又提到后来这只鹅变得 很狼狈，这中间发生了什么呢？ 我们赶紧来看看第三处（出示 ppt）读问题，赶快找一找 这么神气的鹅它狼狈起来什么 样，谁来勇敢的提供一下？3 .师：所以这只鹅见到金奎叔后 怎么样了？4 .老师再来找一组同桌读读。对 比着读一读，

10、读出鹅的神气，读 出鹅的狼狈。5 .通过这位同学声情并茂的朗 读后，老师明显感觉到这只鹅前 后的变化。所以文中批注这样写 道：师：所以我们这在读课文的 时候可以把文章内容前后比照来 批注（比照）6 .看见鹅的狼狈，我不禁转哭为 笑，哪位同学来读一读第9自然 段？7 .师：现在我的心理好受多了， 是不是。你能从你刚才读的当中 找到哪些描写最能表达我的心理 变化吗？8 .师：为什么?师：你不用紧张, 说的很准确。挂着泪笑了是对人 物的什么描写？神态描写是人物 描写的一种，所以我们在阅读时 可以抓住人物描写进行批注。（板1生默读做新的批注（时间2-3 分钟）2小组汇报（一人说1个批注） 抓动词体会鹅

11、的厉害，读动词： 拖、啄、扑打、助威。学生看书默读，勾画。生：读文，汇报在第8段找到的用一个词来概括：狼狈，狼狈不 堪。生读生齐读出批注内容生读：第9自然段生谈感受，说自己怎么做批注的生再读文全班齐读7生：我也挂着泪笑了 生说自己的理解。通过总结 和拓展练 习，进一步 感受批注 对理解文 章的作用。竹）9.学习第13自然段，并学习从 获得的后示做批注。10. 一句简单的话让作者改变了 一直以来的看法，所以直到现在， 我还记得金奎叔的话。从这里我 们知道可以从获得的启示来进行 批注。（板书）11刚才我们通过批注对课文进 行了朗读和理解，现在老师请你 们看到78页的阅读链接，运用批 注的方法阅读这

12、个小故事，看看 有没有一些新的想法。12师总结：批注是我们常用的读 书方法，在我们读课文的时候能 帮助我们进行有效的阅读。批注 的方式有很多，文章开头、中间、 结尾都可以进行批注，遇到写得 好的地方，有疑问的地方，有启 发的地方，都可以做批注。我们 学会用这样的阅读方式，以后能 读好更多的书。9生汇报第13自然段：从此，作 者的认识转变了-不冉怕鹅。11生阅读短文，自己做批注并汇 报。拓展阅读， 学会运用 学过的方 法做批注板书设计6、牛和鹅r疑问感受批注-比照n=理解文章的内容人物描写启示作业设计1 .基础作业：阅读小女孩和牛的故事，用上批注的方法。2 .选做作业：与牛和鹅的有关成语、诗句、

13、故事。教学反思首先感谢我们四年级的所有小伙伴，在这次上课前，他们给予了我很多帮助和 指导，给我了鼓励和信心。谢谢你们。接下来谈谈我的这堂课。在这堂课中，我坚持了三点：1.有明确的学习目标，和 学生起学习并运用阅读方法，达成有效的语文学科核心素养的整体提升。2.坚持以学 生为主体，让学生站在课堂中央，充分尊重学生的阅读体会，巧妙借助思维支 架，让学生学会清楚准确的表达自己的观点。3.坚持读练结合，将学习批注阅读 的方法贯穿其中，让学生将批注的方法运用到课外阅读中。本节课稍有遗憾之处是学 生小组汇报的训练要继续加强，组长的灵活处理能力和组织能力还要继续培养。 还有单生汇报时学生的语言表达能力有待加强。