怀念母亲教学设计（4篇）.docx

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1、怀念母亲教学设计（精选4篇）篇一：怀念母亲教案篇一第一课时教学目标：1 .准确认读课文中的生字，正确读写“真挚、避免、朦胧、凄凉、引 用、强烈、思潮起伏、可见一斑等词语。2 .有感情地朗读课文，理清课文内容，初步感受课文朴实的语言所含 的复杂的思国与思母之情。3 .揣摩重点语句，感受作者对亲生母亲的怀念之情。教学重难点：1、理清课文内容。2、感受作者对亲生母亲的怀念之情。教学过程：一、联系旧知，导入新课同学们，提起季羡林，大家并不陌生，五年级的时候曾学过他的两篇 文章，大家还记得吗？（小苗与大树的对话自己的花是让别人 看的）今天，我们再来学习一篇季羡林爷爷写的文章，叫做怀念七、教学难点 体会关

2、键词句在表情达意方面的作用以及培养学生热爱祖国、孝敬父 母的情感。八、课前准备多媒体课件；学生搜集并阅读季羡林生平资料和相关文献，初步认识 季羡林。九、教学过程（一）揭题导入，走近季羡林.走近季羡林。同学们，通过预习我们认识了我国著名的语言学家、国学大师一季羡 林（出示照片及简介）对于季老，大家应该不陌生。我们曾经五年级 上册学过关于他的课文一小苗与大树的对话，除了这些耀眼的光 环，相信你们对他还有更进一步的了解，交流一下，让我们更进一步 地靠近他。【设计意图】此环节的目的就是要在看似简单、很随意的聊天中，让 季羡林穿越历史的云烟，来到同学们面前，让学生觉得他不再遥远。 再者，此文理解难度较大

3、，对作者的认识有助于学习过程中读懂文章 的含义，理解作者所表达的情感，为学生学习做好初步铺垫。1 .读题初感情怀。(1)看来，季老有着不平凡的经历。今天，让我们学习他的一篇散文, 去品味他平凡而真挚的情怀一，)不念母亲。(2)让我们齐读课题，用你的朗读，清楚地告诉大家课文写了什么。 (生读课题)通过读课题，我们清楚地听到季老的心声一，怀念母亲！ (生再读课题)【设计意图】于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激 发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。因此，在 导入上以“未见文韵先有情”，简洁、baihuawen.c baihua n明了地从读 题直接入文，让学生通过二

4、度读题，结合课前的、预习及资料的搜集， 情愫自然生发，从而言由心声了！(二)整体把握，初步感悟文本.检查预习，梳理思路。(1)谁能结合预习所得说说，课文围绕课题写了什么？(2)说起母亲，我们总会想到陪伴在身边的妈妈！这篇散文却有一个 非常特别的地方，读读第一自然段你就会有发现？说说你的发现吧！预设：文中有两个母亲，一个生身母亲，一个祖国母亲。让我们一起 走进怀念母亲，去感受作者对两位母亲的敬意和爱慕吧。【设计意图】“形散而神不散”是散文的本质特点，因此要抓住课文的 灵魂部分，提纲挈领。看似巧妙的发现，却能引领学生课堂伊始扣住 文章的脉搏，进而准确地把握文章主旨。1 .自读课文，加深理解。（1）

5、生自读课文，要求把课文读正确、读流利并加深对课文内容的理 解。（2）由词入篇，感知文本。识记生词，入文理解。A.出示生词，自由认读。弃养朦胧凄凉真挚寝不安席食不下咽灵魂不全终天之恨频来入梦.指名读词，相应理解。词语填空，把握内容。出示填空：我六岁离开生母，读大学二年级时，母亲（）0我痛哭了 几天，（），（），成了一个（）的人。抱（）的我在德国留学十一 年，两个母亲（）。A.同学们，词语是有情感的，把词语放到句子当中去，就能读出它相 应的情感来。8 .指生汇报，出示答案。师：看得出来，你们不仅理解了词语的意思，还对课文内容了解得很 清楚！我们一起把自己的理解融入到朗读中去吧！（齐读） 师：读着读

6、着，我们已经悄悄地来到了季老的身旁了。【设计意图】“字不离词，词不离句，句不离文“，这样用词填空的方 式让学生再次整体感知文章主要内容，理解词语，渗透读书方法，有 效完成教学目标任务，有创意、趣味、实效。（3）抓住文眼，有悟有思。是什么时候两个母亲频来入梦呢？读第3自然段。作者到底在追问自己什么？（两位母亲为什么频来入梦？）过渡：日有所思，夜有所梦呀！同学们，就让我们以这“梦”为线索, 跟随作者探寻这两位母亲频来入梦的因由吧。【设计意图】问题由学生生发，在学生自读的所惑处设问，以一个大 问题统领诸多小问题，犹如一颗小石子投入平静的水中，能激发学生 思维的浪花。课文有两条主线，一条是“思母”，一

7、条是“思国”。如何做 到双线并进？以学生感兴趣的“梦”入手，然后慢慢接近、提炼文章主 旨。这条路子是循着学生的心理特点、认知规律走的，属于“归纳”性 质的教学，为整节课的教学理清思路，指明方向。（三）走入“梦”中，品味文本.由疑导学，品“失母之恨（1）领入回忆，初识“终天之恨快速浏览课文，文中哪个自然段叙述了这段回忆？（第2自然段。） 这段回忆留给作者最深刻的感受是什么？是呀！季老极其伤心，极其痛苦，你能用文中的一个词语来形容吗？ (终天之恨。)(2)层层叠进，品读“终天之恨”。抓词句品“终天之恨哪些语句能让我们感受到作者这终天之恨呢？再读读第2自然段，用 横线画出来并想想自己从中体会到什么。

8、学生汇报句子并简单说体会。师：读着哪些语句你能感受到什么呢？预设：读着“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地 下。我体会到季老在母亲去世后连饭也吃不下，觉也睡不着，可见他 伤心到极点了师：痛彻心扉呀！预设：读着“一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”这句话，我 仿佛看到季老只要一想到母亲就泪流不止，他是多么悲伤呀！师：伤心欲绝呀！师引读：你们体会得真好啊！把你们内心的感受通过朗读传递给大家 吧！生读：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。生读：我的愿望没有实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。生读：一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。生读：一想到母亲，就泪流不止，数

9、十年如一日。师：读到这最后一句话，哪些词语令你强烈地感受到萦绕在季老心头 的终天之恨呢？（出示最后一句：泪流不止、数十年如一日 ）抓 住关键词品读“恨”的情态。小结：这真是痛苦到了极点哪！抓时间一二悟“终天之恨”。师配乐读第2自然段：时间匆匆逝去，让我们把目光定格在这些时间 上，用心琢磨，你从中发现了什么？预设：生1:六岁离开，大学二年级时母亲“弃养”；生2:母亲“弃养”后季老“食不下咽，寝不安席”;生3:季老成了一个孤儿；生4:作者难过，抱“终天之恨”用一个字来概括作者心中的感受一“恨带着这个字去触摸作者的心。在这一“长一短之间，让我们深深地体会到季老这失母之恨啊！用心 读出季老的心声吧：

10、一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。指导感悟作者心中的悲痛，（课件）引入游子吟让学生想象作者 “数十年如一日”的思念中都会想到什么？ 插资料一三感“终天之恨”。难道季老不想陪伴自己的母亲，不想孝顺自己的母亲吗？到了中秋节母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块。在当时，对 我来说，月饼可真是神奇的东西，我难得吃一次。我当时并没有注意， 母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。细想他曾许下的愿望：“我暗暗地下定了决心：一旦大学毕业，自己找 到工作，立即迎养母亲，然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走 了，永远永远地走了。”激情朗读：还没来得及尽孝，母亲就离我而去，怎能不抱终天之恨呢?

11、让我们用心地读出季老心中那永远的痛吧：一想到母亲，就泪流不止， 数十年如一日。读到这，你已经深深地感受到填满作者内心的终天之恨一是一种遗憾, 是一种后悔。愿望还在，母亲却已随西风而去，只留下这终天之 恨.（全班读）我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不 止，数十年如一日。【设计意图】从“终天之恨”一词为辐射点，扣住文中的重点词、关键 句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟。一品、二悟、三感，层层叠 进的设计，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感 因素。体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情，解决本课教学 的一个难点。这样设计的特点在于启发引导，循循善诱，设疑铺垫， 步步

12、牵引思维。1 .触景伤怀，品“思母之痛”。(1)回读“梦”境，自然过渡。这终身之恨随着作者留学德国而消失吗？不。(出示句子)我们清楚 地了解到，读第3自然段。(2)发疑引思，日记明心声。到底是什么触动了作者内心之痛呢？作者用穿插日记的写法详细地记 下了当时的一切，让我们自由读读作者的心声。(读11月18日日 记。)(3)真情告白，母子诉衷肠。从房东太太身上，季老仿佛看到了母亲的等待，听到了母亲的呼唤! 母亲曾经怎样苦苦地等候自己的归来？身处异国他乡的季老此时又有 什么话要表白呢？分两组写下跨越时空的母子对话。一边孩子以母亲啊为开头写一 写母亲着急地盼望儿子归家的画面，一边的孩子以“儿啊为开头写

13、一 写季羡林此时心中的想法，诉说心声。学生写话后交流。穿越时空的对话母亲的心声儿子的独白儿啊母亲啊(4)小结朗读：听着这跨越时空的对话，现在给我们留下的只有这3 个字了： “真想哭”，儿子的千言万语都融在这段文字里一(全班齐读 11月18日日记)。【设计意图】学生的阅读过程首先是借助文本语言提供的信息，建立 一个感观的言语交际场景的过程。只有引领学生置身于这些真实的场 景中，才能顺利与文本对话。用真情告白的方式，学生联系自己的生 活体验，字里行间那浓浓的母子之情就在对话中得以显现。这样设计 既让学生理解了文本，又培养了学生的情景写作能力。2 .探寻内心，品“思国之情(1)过渡：就在母亲频来入梦

14、之际，祖国母亲也频来入梦。这是为什 么呢？我们还是从季老的日记中去探寻他的内心世界吧。(2)静读日记，读中生疑。穿越时光的隧道，我们随着季老来到了 1935年11月16日那座德国 孤寂的小镇，暗夜渐渐织上天空，我们开始静静地读起季老当天的日 记让我们静思默想，用笔在文字的空白处写下你心中的疑问吧！此时，你心中有些什么疑问想问问季老？预设： 一般人觉得凄凉，可能是因为什么事？季老感到凄凉是因为什么事？再次细读下文，从字里行间寻找答案。既然这思念是“凄凉”的，季老为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？(3)诗中悟情，升华情感。穿插季老诗词，生读升华情感。师：挂在季老心头的正是这飘渺的夜空，这飘渺的思念，

15、在思念中想 起了故乡，故乡的朋友和祖国母亲，季老在诗中是这样表达情怀的：生读：留学德国已十霜，归心日夜忆旧邦。无端越境入瑞士，客树回望成故乡。小结，回读“祖国母亲频来入梦”的句子。此时，我们也似乎明白，两位母亲频来入梦的缘由。让我们把心中的 体会融入朗读中表达出来吧！读第3自然段。【设计意图】阅读的过程是读者与作者文本交流的过程，读者期待与 作者的共鸣。本环节中，教师的深情讲述，富有感染力的朗读，补充 的文字、图片资料，学生的自思自悟能为学生融入角色、体会情感奠 定良好牢固的基础，进而达到培养学生热爱祖国的情感的目标。(四)总结全文，升华文本.提炼情感，回读课题。思之深，才梦之切。让我们带着季

16、老对生身母亲和祖国母亲的敬意与 爱慕。齐读课题一，怀念母亲母亲。怀念就是思念、想念的意思，作者在文中写了些什么，表达 了怎样的感情，让我们一起走进课文探个究竟。二、初读课文，解决生字词1、请同学们翻开课本，接下去给点时间你们自由朗读，要求做到读得 准确、读得通顺，边读边感悟。准、顺（2）感知课文内容、体会情感。1 .要想读好课文，首先要过生字词关。老师来看看同学们的掌握情况 如何。（出示生词）挚寝频朦胧凄斑篇（请同学们齐声朗读，纠正错误；指导正确书写，“朦胧凄频都 是左右结构的字，“朦”“胧”“凄”左窄右宽，“频”左右相等，尤要注意 “朦”、“频”，切勿少写多加,要注意区别。）3、把它们放到词

17、语中你们还会读吗？（出示词语）真挚寝不安席频来入梦朦胧凄凉可见一斑一篇散文弃养沮丧心潮腾涌 （采用小组朗读、个别朗读的方式，纠正错误）4、这些词语的意思我们都要知道，待会我们再一起在具体的句子中理 解它们。三、再读课文，整体感知1、看来生字词难不倒我们同学，接下去老师要考考你们大家有没有读 懂课文了。从课题来看，这是一篇抒发怀念、思念之情的文章，怀念2.延伸课堂，续探文本。下节课，我们再与作者一同寻梦，在梦中品味这真挚的情感！【设计意图】齐读课题，透过文字的躯体，透视文字的灵魂，让学生 在读中再次感悟季老对两个母亲的敬意与爱慕、怀念和崇敬之情。（五）作业园地.好好品读季老的日记，让我们也用日记

18、写下自己的心。1 .读季羡林文章一永久的悔寻梦。【设计意图】“读读作者的文章，写写自己的心”，淡化作业的形式， 强调了读、写与表达的有机联系，扎扎实实地“读”，本本分分地“写”， 高高兴兴地“表达。只有这样，我们的语文学习才能被学生所接纳。拓 展阅读的安排，有助于丰富孩子的认知、感悟、品析能力，使学生与 文本在更广阔的语文环境中对话。（六）板书设计篇三：怀念母亲教学设计篇三教学目标：1、学会本课8个生字，能正确读写词语。能抄写对祖国魂牵梦萦的句 子。2、感悟课文内容，能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思 念祖国的情感，感悟爱国情。3、有感情地朗读朗读。4、搜集文中相关的资料。教学重难点

19、：教学重、难点：能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念 祖国的情感，感悟爱国情。教学过程第一课时谈话引入师：同学们，我们每个人都有母亲，每个母亲都是世上最伟大的人， 你们爱你们的母亲吗？你们知道失去母亲的滋味吗？让我们一起来读 一读课文吧！预习探究1、熟悉本课生字生词。（出示有关生字生词，指名认读。）2、默读全文，想想文章主要写了什么？（我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。对这两位母 亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年）2、再读课文，想想文中的两个母亲分别指的是谁？（一个是生身母亲，一个是祖国。）3、你从季羡林的字里行间，感受到了什么？从哪些地方感受到

20、的，谈 谈自己的感受。4、小组交流、汇报。师生总结。合作交流1、通过查字典词典理解。在不懂的地方做记号，准备与同学讨论。2、与同学交流不懂的地方。3、朗读课文，用横线勾出关键词句，加深体会。(1)找出写怀念生母的句子，反复读，想想从中，你体会到什么？(2)读一读，想一想，说一说：你是从哪些关键的词句中体会到季羡 林的感情的？(我痛哭了几年，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。一个 缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。 一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。如今到了德国，来到哥廷 根这一座孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。我看了她的 神气，想到自己的在故乡地

21、下卧着的母亲，我真想哭！)(生抓住食不下咽，寝不安席、泪流不止、频来入梦等词体会到季羡 林对母亲深切的怀念、失去母亲的悲痛等。其中，教师可引导学生理 解寝不安席，频来入梦的意思，结合对永久的悔的阅读，进一步 体会到季羡林对生母的敬意和真挚的情感。为理解对祖国母亲的情感 作好铺垫。)4、朗读全文，师生小结。第二课时品读感悟一、继续交流感受深刻的句子。1、重点体会以下三个句子（1）出示第一句：我的祖国母亲，我这是第一次离开她。离开的时间 只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。想想频 来入梦是什么意思？（常常进入梦乡或梦境。）祖国母亲频来入梦的原因是什么呢？（我第一次离开祖国，我热爱

22、祖 国）从这句话，你知道了什么？（季羡林有一颗爱国心。强烈的思国情。）让学生有感情地读读这句话。（2）出示第二句：然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的， 浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。为什么我在想到故乡、 老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的呢？（因为我深爱故乡、深爱老朋友，虽然我身在异国他乡，暂时不能与 他们见面，但他们在我的心中永远都是美好的，所以我在想到故乡、 老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的。）从这句话，我们能感受到什么？（季羡林认为故乡、朋友都是最可亲、 可敬的，在心目中，不管身处何地，他们都是美好的，令人回味的。足以看出他的思乡情、爱国情。）有感情地朗读。（3）

23、从其他几个句子，你又感悟到什么呢？2、齐读这些句子，想想它们都让你体会到什么？把自己的感悟通过读 表达出来。三、拓展延伸。1、通读全文，说说这篇文章的写法与其他的文章有些什么不同。2 .读文拓展，想象习作。寻梦的开头一段和结尾一段都有（见课文），你能想象这篇文章 的中间写了些什么吗？学生想象，再写一写。3 .学生交流习作片段，交流习作感受。篇四：怀念母亲教案篇四一、教学目标：1、准确认读课文中生字词，在语言环境中理解词语的意思。2、感受课文朴实的语言中所蕴含着的作者怀念母亲与怀念祖国的深厚 情感。二、教学重点、难点：能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林老先生思念母亲，思念祖 国的情感，感悟爱

24、国情。三、教学准备：关于季羡林的资料和阅读文章赋得永久的悔（ppt演示文稿）。四、教学课时两课时五、教学过程第一课时（一）了解作者，引出课题。1、教师：（板书：季羡林）今年暑假，有着“国学大师”，“学界泰斗” 美誉的作家季羡林老生在北京逝世，这位被称为“国宝”的老人永远地 离开了我们，同学们，让我们轻轻地，深情地呼唤他的名字。2、学生轻声呼唤季老的名字教师：在老人的心里，一直有着一份不寻常的：“悔”，用他的话来说 那是“永久的悔3、课件出示季羡林赋得永久的悔教师：同学们快速阅读，体会作者在文中表达的最深刻的情感。学生阅读后谈体会教师：从季老先生的“悔”，我们读到的更多的是他对母亲深深的的怀 念

25、，老先生把这种怀念直接写进他的另一篇文章，题目就叫怀 念母亲。4、板书课题，指导读题。（设计意图：赋得永久的悔作为补充资料既能够增加学生对作者 的了解，又能为学生感悟作者的怀念之情做好铺垫。）（二）多种方式熟读课文，为感悟、品评做准备。1、师配乐范读课文。教师：文章里摘录了作者1935年写的日记，离现在有74年了。年代 比较久远了，大家读一读自己感觉难读的句子。2、学生自由练读。教师：谁愿意读给大家听？3、学生把自己认为难读的句子读给大家听。（设计意图：课文选编了作者上世纪三十年xx的日记，年代久远，初 读课文时让学生练习读好“难读的句子”，这些句子直接影响着学生对 课文的理解体会。）（三）潜

26、心感悟、品评文本，感受怀念之情。教师：刚才我们已经反反复复朗读了课文，把课文读通了，读顺了。 现在我们把课文默读一遍，边读边想哪些地方作者怀念母亲对我们触动很深，值得我们细细地读、细细地品，细细地思考？用笔画一画，一个词，一句话，一个段落，都可以。1、从词语感受作者对母亲的怀念学生边默读边圈画，教师巡视，请学生将画下来的词语写在黑板上。学生在黑板上写下了这些词语：食不下咽 寝不安席 频来入梦 凄凉 思 潮起伏评价学生的板书，指导学生正确规范的书写汉字。教师：说说为何要写上这些词。学生联系课文谈对词语的理解。教师：从这些词中你们感觉到作者怀念母亲情之切。挑出一个词来， 如从“频来入梦”这个词中你

27、感受到了什么？生：感觉到母亲总是走进作者的梦里来。教师：只有他的亲生母亲不断走进他的梦中吗？生：还有祖国母亲！教师：请你把这些词语放回到句子中再读一读，感受作者的情感。学生把词语放回到句子中再读课文。2、感受作者怀念母亲的情怀教师：是啊，作者怀念的除了生身母亲还有祖国母亲。可是，自己的 生母“频来入梦”，季老却说“不知道是为什么，我们一起来看看到底是 为什么。(1)学生再次阅读赋得永久的悔谈体会。(2)联系“11月18日”的日记谈理解。指名朗读日记。说说感受，谈谈作者怀念母亲的原因。(3)理解，感悟后引读：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没

28、有母亲的孤儿。后来到了德国, 来到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。”3、感受作者怀念祖国的情怀教师：母亲给了我多少的爱，给了我多少的温暖，当他远在异国他乡, 孤寂时时涌上心头，母亲怎不频来入梦呢？此时此刻，季老怀念的不 仅仅是自己的生母，还有那一(祖国母亲)(1)指名分别读一读季老的几段日记。(2)说说祖国母亲频来入梦的原因。(3)读读最让你感动的一则日记，说说读懂了什么，还有什么不懂的 地方出示：1935年11月16日的日记(1)学生谈谈体会。(2)重点指导理解“这种凄凉是甜蜜的”教师：一般我们在哪些情况下觉得凄凉？季老感到凄凉又是因为什么事？再次细读课文，从字里行间

29、寻找答案。(3)既然这思念是“凄凉的，季老为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？ 学生交流。(4)朗读联系,读出“甜蜜的凄凉”。从交流中，我们体会到了游子那诚挚的爱国心，请同学们深情朗读， 再次走进老人的心田。读： 11月16日(读中评议，评议后再读)这种思念是多么深切啊，他在异国他乡想到故国的一切，读： 11月20日时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝丝轻轻的惊动，也能勾 起游子对故国的无限眷恋，读： 11月28日的对象是母亲，那么这个母亲仅仅是我们平常意义上说的母亲吗？请 同学们再读读课文来告诉老师。（请同学举手回答，这个问题设计意在让学生立足第一段）明确：双重含义：亲生母亲、祖国母亲。2、

30、作者对母亲有着怎样的感情？（请同学举手回答，这个问题答案同样在第一段）明确：我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。3、同学们有没有从作者的字里行间感受到这样浓浓的爱与怀念？我们 再来读读课文，找一找看看从哪些地方可以感受到作者对两个母亲的 深切感情。先来找找怀念亲生母亲的句子吧，用横线划出你我的句子, 并注意边找边感悟。4、交流反馈，教师总结并及时板书。怀念亲生母亲：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。一个 缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。 一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。如今到了德国，来到哥廷根这一座孤寂的小城，不知道是为什么，

31、 母亲频来入梦。我看了她的神气，想到自己的在故乡地下卧着的母亲，我真想哭!4、学习课文首尾两个自然段，引导学生了解文章首尾呼应的写法，从 而认识到：两个母亲的身份不同，对母亲的怀念却是永远不变，从中 真正体会到作者真挚的情感。（设计意图：设计”由词语到句子逐步体会作者的怀念之情，体现了 教学循序渐进的原则，起到分散难点的作用。课文的主线：怀念母亲 和怀念祖国既让学生分别体会，又进行综合感悟。）（四）展示交流诗文、名言，抒发感情。教师：关于母亲，关于母爱，古往今来，许多文人墨客写下了不少名 言格句。你知道哪些？学生交流。教师：非常好！老师也搜集了很多，有些你们已经说到了。我请同学 读一读，让我们

32、重温母爱，感受母爱！出示课件：以滚动字幕的形式出示名言格句，学生接读。1、昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。三字经2、慈母爱子，非为报也。K汉U刘安3、母苦儿未见，儿劳母不安。劝孝歌4、白头老母遮门啼，挽断衫袖留不止。K唐1韩愈5、一位好母亲抵得上一百个教师。（乔治赫伯特） 6、世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。（高尔基7、母爱是一种巨大的火焰。（罗曼罗兰）8、世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。（但丁）9、天上的风雨来了，鸟儿躲进他们的巢里，心中的风雨来了，我只躲 进你的怀抱里。（冰心）（五）拓展升华。教师：同学们，在季老的人生名言里有这么一句话“平生爱国，不甘后 人，即使把我烧成灰

33、，我也是爱国的！ ”季老的爱国之心由此可见一斑 了。何止季老？古今中外，有多少名人怀着对祖国的赤子之心啊！大 家知道，今年是我们中华人民共和国诞辰六十周年，同学们也一定有 很多祝福的话语要送给我们伟大的祖国母亲，赶快拿起手中的笔，把 你的祝福写下来吧！学生写完后，配乐朗诵自己写给祖国母亲的祝福语。（设计意图：联系实际，升华学生对母亲，对祖国的热爱之情。）6怀念母亲生身母亲祖国母亲崇高的敬意真挚的爱慕（学生板书）食不下咽寝不安席频来入梦凄凉思潮起伏 六、教后思考平时备课喜欢到网上去查找资料，欣赏名师的经典课堂，偶尔也把一 些认为实用而又有价值的课“搬”到自己的课堂，进行“移植”，大多时候 都能找

34、到我和学生共同提高的幸福感。去年我移植了闫学老师教的匆匆一课，感觉上起来得心应手。要 上怀念母亲一课了，不知为什么，脑子里突然冒出闫老师教匆 匆的课堂教学实录来。我把两篇课文进行比较，发现它们有好多相 似之处，比如写作的年代都比较久远；比如作者都是中国有名的语言 大师；比如文章都蕴含着作者深厚的情感：一个是对时光匆匆的感慨, 一个是对生身母亲和对祖国母亲的怀念，等等。于是我决定模仿闫老 师的课堂教学实录设计教学怀念母亲。赋得永久的悔作为补充资料既能够增加学生对作者的了解，又能 为学生感悟作者的怀念之情做好铺垫。因此，我既用它来引出课题， 同时又把它当作学生感悟“怀念之情”的桥梁，在课堂上有效使

35、用。在理解课文内容时，我让学生由词入句逐步理解，起到分散难点的作 用。将课文的主线分为“怀念生身母亲”与“怀念祖国母亲”两个部分，由 “频来如梦”引出对母亲的思念，由对生母的怀念引出对祖国的怀念之 情。两部分的教学都是让学生读相关段落，用自己的话概括出作者的 感受，再细读相关语句加以体会，然后通过朗读把自己的体会读出来, 让学生自己在文本中获得感知。从饱含深情的字里行间，学生充分体 会到了作者的真情实感。他们明白了母爱是博大的，更是无法用语言 表达的，两位母亲身份虽然不同，但作者对两个母亲的怀念永远是真 挚的。5、再来找找怀念祖国母亲的句子。怀念祖国母亲：我的祖国母亲，我这是第一次离开她。离开

36、的时间只有短短几个月， 不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而 这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味 道，浓浓地糊在心头。我现在还真是想家，想故国，想故国里的朋友。我有时简直想得不 能忍耐。心里思潮起伏，又想起故国了。一想到我的母亲和祖国母亲，就心潮腾涌，惶惶不可终日，留在国 外的念头连影儿都没有。我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲 的十一年。）6、同学们找出来许多怀念祖国母亲的句子，这也是作者和我们常人想 得不一样的地方。作者从什么时候开始特别怀念祖

37、国的？（立足第三段） 明确并引导：到德国留学后（国外）引导怀念两个母亲（国内）引导怀念亲生母亲7.梳理文章两大块内容国内：思念亲生母亲国外：思念两个母亲回归课文：对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年, 在欧洲的十一年。四、回顾生母，感受敬慕.自由读文章第二自然段，感受对生母的怀念。（此块内容着重结合 对永久的悔的阅读，进一步体会到作者对生母的敬意和真挚的情 感，为理解对祖国母亲的情感作好铺垫。）1 .谈感受，质疑。2 .有感情地朗读重点句子。引导抓住食不下咽、寝不安席、终天之悔、 泪流不止、频来入梦等词体会到作者对母亲深切的怀念、失去母亲的 悲痛。4、联系上下文，说说为什么作者会

38、食不下咽，寝不安席，会如此痛苦? 同学们能理解吗？（同桌之间相互讨论，举手发言）教师总结：这得从季羡林和母亲的关系说起。感情好，母亲对作者无微不至的照顾。补充资料：幼年时我大部分时间是和母亲形影不离。母亲走到哪里， 我就跟到哪里。母亲到地里摘绿豆荚，我便跟到地里，在母亲身后跑 来跑去，不停地问这问那。捉到一只蚱蟋，我一定要拿给母亲看一看。 棒子上长了乌霉，我一定要问母亲这是为什么。母亲总是一边摘着豆 荚一边耐心地回答我的问题，脸上露出慈祥的笑容。她总是把家中罕 见的白面饼子给我吃，而自己一生都以难以下咽的高粱饼子为伴。相处时间不多。见原文中“我六岁离开我的生母，到城里去住。中间 曾回故乡两次，

39、都是奔丧，只在母亲身边呆了几天，仍然回到城里。”我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱 的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。联系上下文理解：“我的愿望”是什么？出示资料：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己 找到工作，立即迎养母亲。真正让作者遗憾和痛恨的是什么？明确：无法尽孝，心存自责、愧疚之情。出示资料：我不忍想象母亲临终时思念爱子的情况，一想到，我就会 心肝俱裂，眼泪盈眶。当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧 的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞在棺 材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母 亲

40、。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不 上呆在母亲身边，即使她一字也不识，即使整天吃“红的”。你如何理解“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人”这句话？明确：抓住依靠、精神支柱去感受5、结合资料，再谈谈自己对作者所流露出的感情的理解和感受。6.再读整段话。板书设计怀念母亲痛哭食不下咽寝不安席终天之恨泪流不止亲生母亲频来入梦（崇高的敬意真想哭真挚的爱慕）频来入梦凄凉甜蜜祖国母亲不能忍耐思潮起伏想起故国心潮腾涌留在国外的念头连影儿都没有篇二：语文怀念母亲教学设计篇二、教材分析本篇课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲，一位生我的母亲、 一位祖国母亲有“同样崇高的敬意和真挚的爱慕”

41、，充分表达了作者对 亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题一祖 国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在 表情达意方面的作用。二、学情分析学生生活是幸福无忧的，在父母浓浓的爱和细致的呵护中，对季老这 份复杂的感情缺乏现实的体验。加之课文语言富有跳跃性，在感受作 者的情感方面会存在一定的困难。三、设计理念怀念母亲是一篇散文，季老在写时尽力取“真”，使文章读来显得 平淡。可是文章平淡的背后，隐藏了更深的“情文章最特别之处就 是“母亲”这个词中包含着两者一祖国和生母。这两个母亲有什么关系？ 这种情感如何融在一起？本堂课以

42、此为突破点，着重引领学生品味这两种交织在一起的情感。 运用“双线”并进的方式，以季老贯穿全文的“梦”为主线，创设情景，让 学生在读中感悟，透过文字的躯体，透视文字的灵魂，加上适当的资 料补充，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁，丰富孩子 的认知、感悟、品析能力，使学生与文本在更广阔的语文环境中对话。四、教学策略基于上述原因，通过对中心句的反复体会，让学生明晰两位母亲在作 者心中的分量。指导对“终天之恨”的研读，了解“怀念”源于“离开”。 “怀念是不断在回忆中纠缠。对生母的“悔恨”通过范读、指名读、齐读等多种形式，去体会季老在 “食不下咽，寝不安席”中的煎熬。同时引入古诗词游子吟，加深 学生感悟。对祖国的眷恋，通过默读勾画出魂牵祖国的句子，在读中体会，抄写 中感悟。最后借第三段两个“不知道为什么”来生发学生对作者、对文章的质疑。 解疑的同时存疑，引入永久的悔寻梦作为课后阅读资料，深 入感悟作者之情。五、教学目标.识记8个生字，正确认读并理解“真挚、朦胧、凄凉、频频入梦”等 词语。1 .正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对两个母亲深切的怀念 和崇敬之情，.品词析句，体会关键词句在表情达意方面的作用。2 .培养学生热爱祖国、孝敬父母的情怀。六、教学重点 体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情。