部编四年级下册第四单元《白鹅》教学设计.docx

《部编四年级下册第四单元《白鹅》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编四年级下册第四单元《白鹅》教学设计.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、部编四年级下册第四单元白鹅教学设计一、教材简介白鹅是部编版小学语文四年级下册第四单元的第三篇精读课 文，文章中作者对鹅的叫声、步态和吃相这三个方面进行了细致的刻 画，向我们生动地描绘出一只性格高傲的白鹅。在文章中作者运用反 语，显得这只鹅虽然三眼一板，却率真质朴，憨态可拘。丰子恺先生 语言幽默、诙谐，极富童趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间都流露着他对生命的关爱、对生活的热爱。本单元以“作家笔下的动物” 为主题，旨在体会作家是如何表达对动物的情感的。这一要素在第一 单元“初步体会课文表达的思想感情”的基础上，又提高了要求，强 调不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作者是如何表达的。二、设计理

2、念：语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为”。阅读教学， 最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺，最好还能读出感情来, 朗读的形式要多样，要能引起学生的朗读兴趣。因此，我采用了多种 形式的朗读，如自由读、指名读、师生合作读等。在本课教学中，我 遵循新课标提出的以“朗读为主”，层层递进，升华情感，让学生享 受朗读的快乐，更感受到阅读的快乐。三、学情分析：四年级的学生已具备一定的独立学习语文的能力，对文本的理解 与感受逐渐接近作者的情感。在教学中，作为教师应紧扣教学重点, 重视朗读，引导学生在读中感悟文本，体会情感。为了全面准确的落 实本课的教学目标，充分利用生动形象的语言、肢体语言贯穿整个教

3、学过程，使整个教学活动成为师生间不断进行思维交流和心灵沟通的 过程。四、教学目标：1 .感受作者对白鹅的喜爱,体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。2 .朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣 味。3 .能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。五、教学重点：朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣 味。六、教学难点：感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。七、教学准备：多媒体课件八、教法、学法：1 .教法：情景教学法、讲授法2 .学法：朗读法、品词析句法九、教学过程（-）复习导入，回顾课文L导入：这节课我们继续学习白鹅。板书课题，

4、齐读课题。3 .复习词语。4 .通过上节课的学习，我们知道，初次见面白鹅就以它那高傲的姿 态吸引了作者。在以后的共同生活中，作者更加领略到了它的高傲, 丰子恺先生是从哪几个方面来写白鹅的高傲？板书：（叫声步态吃 相）5 .谁能借助这些词语说一说课文的主要内容。【设计意图：复习上节课内容，整体回顾了白鹅的形象。】（-）品词析句，感受“高傲”请同学们默读3一7自然段，想一想：你从哪一部分最能感受到 鹅的高傲，用横线画出相关句子，边读边体会。预设：L学习“叫声”部分。（1）白鹅的叫声有什么特点？你是从哪些词语感受到的？预设：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。（2）你从这些词语中感受到了什么？预

5、设1：白鹅的音调严肃郑重，感觉性格高冷。预设2：它的引吭大叫不亚于狗吠，写出它的忠诚看家。预设3：白鹅很高傲，谁也不怕。师小结：这样大而严厉的叫声也是高傲的一种表现。【设计意图：这一自由朗读环节，旨在引导学生学习作者准确用 词的能力。同样是描写白鹅的叫声大，作者结合不同场景，运用不同 词语形容白鹅的大叫，遣词的准确与生动，值得学生学习积累，读中 体会。】（3）教师引导：假如这只白鹅会说话，想一想，陌生人到访，它会说什么？预设1：见到生人，白鹅会大声训斥说:“你是谁？为什么来我家？ ”预设2：当篱笆外有人走路时，白鹅引吭大叫，一定是在说：“谁 在外面走动？这是我的家，离这儿远点！”（4）教师小结

6、：从同学们的表达中，我们不仅感受到了鹅的高傲， 还看到了它的尽职尽责，难怪主人喜欢它呢。请你来读一读“凡有 生客不亚于狗的狂吠。”从鹅的叫声中，我们更加深刻的感受到， 白鹅真是一个高傲的动物！【设计意图：此环节抓住课文的留白处，设计了 “想象表达”的 练习，目的就是引领学生读文入境，加深对“高傲”的理解，进一步 感受作者对白鹅的喜爱之情，鼓励学生与课文对话。】2.学习“步态”部分除了叫声，你还从哪一部分，感受到了鹅的高傲？（步态）（1）指名。出示：鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从 容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（2）那鹅的步调到底是怎样的呢？（大模大样、从容）（3）师介绍“净角

7、”。（4）结合“净角出场”视频，理解鹅步态的特点。（5）在表现鹅步调的高傲时，不仅运用了比喻的修辞的手法，还 运用了对比。相比较鹅的步调从容，鸭的步调是？（局促不安）把鹅 和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处？（6）小结：是呀，把鹅和鸭的步调进行对比，衬托出了鹅走路的 自信从容，更突出了鹅高傲。（7）师生合作朗读。3.学习“吃相”部分（1）我们领略了白鹅步态和叫声的高傲，已经很有趣了，但是吃 相这一部分写得更有意思。请同学们默读课文5到7自然段，说一 说鹅是怎样吃饭的？从中你感受到了什么？（2）看水盆放的有点远，能不能不喝水了？不行。鹅是怎么做的？譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它,吃过泥和

8、草再回来吃 饭。真是一点也不马虎，每样都要按部就班的吃法呀。鹅的吃法可真 是三眼一板，一丝不苟。（3）即使狗躲在篱边窥伺，偷吃了它的食物，仍然不改变他三眼 一板的吃法。谁来读一读。出示：等它吃过一口饭，踏着方步.扬长而去。（4）作者在这段话中先后描绘了鹅去狗来一鹅来狗去一鹅去狗又 来一鹅来狗又去四个画面，在鹅狗争食的过程中，我们的鹅老爷还 在一而再，再而三地重复着这种吃法，更说明白鹅吃饭三眼一板，不 受任何因素的影响，足见其高傲的程度！【设计意图：这一环节的设计，旨在鼓励学生把生动的语言与形 象的画面结合起来。引导学生分析运用表示先后顺序的词语来描绘鹅、狗争食的情景，体会白鹅吃饭时“三眼一板”

9、的吃法，想象鹅去狗来、鹅来狗去的有趣画面。不知不觉中，使课文中的语言通过学生的合理 想象与表达，变成了学生自己的语言。】（5）因此我们的鹅姥爷吃饭的时候，必须有一个人在旁边侍候。 把鹅称作鹅老爷，你体会到了什么？作者把鹅当作人写，所以把它称为鹅老爷，可见白鹅在他家中有 特殊地位，享受特殊待遇，对白鹅的爱溢于言表。（6）小结：作者写鹅叫声严肃郑重，实际上是赞扬它的勇敢、尽 职；作者写鹅走路大模大样，实际是想表现它的神奇、有派头；作者 写鹅吃饭三眼一板，实际上是想表现鹅的尊贵。作者就是用这样的反 语明贬实褒地表达了他对白鹅的喜爱之情。（三）对比阅读，拓展延伸1 .请同学们自读课后“阅读链接”白公鹅

10、，和课文白鹅比 一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上 的相似之处。2 .鹅的共同点：高傲表达上的相似处：总分结构明贬实褒3 .教师小结：同学们，这节课，我们了解了丰子恺先生的语言风格， 他用幽默的语言把白鹅的高傲写得栩栩如生，让我们在不知不觉中也 喜欢上了这只白鹅。让我们再来读读课题，和白鹅说再见吧！【设计意图：再次回顾朗读，品味作者准确、生动、幽默的语言。 同时，有意识地培养学生好读书善积累的习惯，实现在情感内化的同 时注重语言的积累。】十、作业设计1 ,比较阅读白鹅牛和鹅白公鹅三篇文章，探索更多鹅 的特点。2 .用明贬实褒的表达方法，写一种小动物。教学反思：白鹅是著

11、名画家、文学家丰子恺的一篇文章，作者重点表现 的是白鹅高傲的性格特点。整篇文章思路清晰，结构完整，学生比较 容易读懂，作者用词生动传神，而且运用了多种表达方式，是供学生 学习习作的一篇范文。在教学中，我重视了对学生有感情地朗读的训练，努力用多种形 式的读去引导学生感悟作者用词的生动和抓住特点的表达方式。对于 这堂课的教学，我做出如下几点反思：1 .教学效果（思效）。我利用课文特点，为学生搭建想象的平台。如在体会鹅的高傲姿 态时，学生在我的引导下，学生边模仿边想象此时的鹅可能在想什么， 孩子们积极性一下被调动起来。我还让学生联系生活实际去理解。如 文中对鸭的步态和鹅的步态的对比性描写，学生受我的

12、启发，联想现 实生活中鸭子走路的摇摇摆摆，着急又走不快的动作状态，再想想鹅 大模大样、悠闲自在的步态，就很容易体悟到鹅的高傲。文中描写鹅 的情景自然清晰的展现出来。以学定教，放手让学生寻找感受到鹅高傲的句子。学生在品词析句中表达了自己的理解和观点。既理解了课文，又训练了口语表达。重点通过表演使学生身临其境地体会了鹅“三板一眼一丝不苟” 的吃相。从而对鹅的性格有了更深入地了解，并指导朗读。2 .教学收获（思得）。学生在自主学习的过程中，不仅理解了句子，还能够从文章的语 言表达方面品味、学习。特别是文章总分的结构和对比、明贬实褒的 表达方法运用到自己的习作表达中。通过师生交流学习，学生不仅体 会到

13、了作者对鹅的喜爱，自己也深深地喜欢上了这只高傲有趣的鹅。3 .不足之处（思失）。不足之处之一：个别学生分析不到位，老师点评缺少鼓励性语言。不足之处之二：在教学环节缺少写的环节，应该做到读写结合4 .改进措施（思改）。针对不足之处之一：个别学生分析不到位，老师点评缺少鼓励性 语言。以后我在上这节课时会针对学生的发言尽可能地采用鼓励性语 言，尽管学生不会说得那么全，但是能够分析出来就说明学生在用心 读，用心理解，这时候需要老师的鼓励，以后学生会更有信心地学习 和分析文章。针对不足之处之二：在教学环节缺少写的环节，应该做到读写结 合。下次再上这节课时我要在教学设计环节加上练笔环节，让学生学 以致用，采用反语的修辞手法体现对某事物的喜爱之情或厌恶之情。