新部编人教版二年级语文下册《画杨桃》教学设计.docx

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1、画杨桃（第1课时）设计理念：画杨桃是统编版教材第四册第五单元中的i篇生活小故事，原本是编排在人教版第 六册的i篇精读课文，编者对课文内容、课后练习要求进行了适当删改，重新收录入统编版 教材，在体现语文核心素养培养方面要求更明确也更准确。本课教学尊重编者意图，以学生的预学为学习起点，着力语文要素，聚焦低年级阅读 教学的核心素养”阅读兴趣的激发”“阅读习惯的培养”“流畅朗读的练习”。教学从“看” 字入手，创设故事情境，积累“看”的词语，对比“看”的态度，在具体情境中凸显朗读素 养，以技术型朗读和内容型朗读两种梯度对学生进行有序的朗读训练。技术型朗读主要抓住 标点符号，停顿、重音读好语气（为后30%

2、学生习得朗读技巧服务），内容型朗读抓提示语 中人物的表情动作，想象画面读出感情，进而实现朗读方法的迁移与运用。学情分析：二年级学生已具备了一定的理解和感悟能力，比如学生已经能在预习单引导下进行课前 预习，懂得联系上下文理解词语句子，对文章会有基本的感悟，这是进行阅读教学良好的基 础，由于二年级学生抽象思维不强，因此第一课时中从位置和态度两方面理解“我把杨桃画 成五角星”对于学生来说有一定难度，需要教师在朗读教学中无痕引导。二下学生对关联词 造句应该不是很陌生，但是本课的语用训练：用“不像而像”说话，需要一定的逻 辑思维，是本课的难点。在教学过程中也要注意合理引导。第一课时教学目标：1 .根据前

3、测，借助情境识字、归类识字等方法认识10个生字，指导书写左右结构的生 字。2 .借助实物，从两方面理解“我”把杨桃画成五角星的原因，结合语境、联系生活学会 用“不像而像”说话。3 .运用停顿、重音，想象画面等方法练读对话，体会同学们和老师做法的不同。教学重点：学会运用停顿、重音标点等方式，结合课文内容训练朗读。教学难点：理解画成五角星的原因，在练习“不像而像”句式训练过程中初步 感知角度不同，看到的东西也不同。教学时间：1课时教学过程：课前谈话：“看”表演，积累“看”的词语听说二（9）班的小朋友眼睛特别厉害，今天我们就来玩个小游戏你演我猜，让施老 师见识一下。只有仔细观察，才能猜出来哦！1 .

4、师表演“仰视、扫视”等看的动作，生猜。2 .请一生表演看的动作“注视”，生猜。3 .顺势积累表示看的词语，积累与“注视”相近的词语“目不转睛、全神贯注、聚精会 神板块一：初识杨桃，激起兴趣1 .今天我们要一起学习画杨桃2 .出示预习单问题一：什么是杨桃？3 .出示实物杨桃，观察杨桃。（预设：颜色、形状、手感等方面感受。）板块二：检查预习，梳理文本1出示预习单问题二：画杨桃到底讲了什么？学生大声朗读课文，边读边思考上述问 题，注意读准字音，读通句子。2 .检查自学情况（1）出示字词：半晌 审视 教诲 和颜悦色 倒不如重点正音：多音字“倒”，积累：（倒水、倒影）（摔倒、倒闭）（2）出示带有生字词的

5、句子：老师（审视）了一下讲桌上的杨桃。老师（和颜悦色） 地说。过了（半晌），老师问大家。（3）游戏“摘杨桃”，复习巩固所学词语：半晌、审视、教诲、和颜悦色、倒不如3 .出示前测预习单中出现频率最高的难写字“摆”，生观察，指出书写要点，示范写， 生练写。评议（关注：右上四字头变形后的两竖。）4 .提取信息，梳理文本（1）引导以“谁、干什么、结果怎样、后来如何”为序，学生提取信息，梳理文本内容。（2）交流评议。第三板块：探究原因，语用训练导入：自由大声朗读第一自然段，边读边思考预习单问题之二：“我”为什么会把杨桃 画成了五角星？用横线划一划相关句子。（一）交流反馈，随机出示:预设一：位置原因我的座

6、位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。1 .指名读2 .查字典理解“端”，出示字典中的几种意思，（正，不歪斜；正派，正直；事 物的一头），学生选择，并说明理由。3 .动手实践摆杨桃，理解“一端正对着”中的“正二4 .说一说理由，根据反馈出示：我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。5 .以茶壶各个角度拍摄的图片为例，让学生猜想，初步运用“不像，而像”说 话。6 .拓展联系生活，用“不像而像”说说生活中所听到、看到的例子。7 .齐读以上两句，指名用上“因为所以”的句式来说原因之一。预设二：态度原因导入：除了 “我”位置的缘故，还有什么原因，让我把杨桃画出了五角星

7、呢？根据反馈，出示：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。1 .指名读2 .重点关注：“认认真真地看”。可以换成哪些表示看的词语？（目不转睛、全神贯注、 聚精会神）3 .将这些表示认认真真看的词语带入句子中反复朗读。4 .关注：老老实实地画，讨论：什么是“老老实实地画”？结合句子：我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的 杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。（-）小结：现在你知道我为什么会画成五角星了吗？（全面了解画成五角星的原因）板块四：朗读训练态度对比导入：默读2T1自然段，思考预习单问题三：同学们为什么笑我？并画出相关语句。（-）方法

8、指导，习得学习交流反馈，随机出示：”杨桃是这个样子的吗？ 倒不如说是五角星吧！”,1 .分步骤朗读指导（1）指名读，讨论发现读好句子的第一个窍门：运用停顿、重音等朗读技巧读好感叹句和反问句。（2）试着运用划分的停顿，标出的重音练习朗读。（3）指名朗读，引导发现读好句子另一个关键的窍门：联系上文句子中的“哈哈大笑”, 想象这个画面。4 .同桌之间运用这两个窍门进行朗读训练。5 .练读展示。6 .读着读着，你发现了什么？（同学们的嘲笑）（二）迁移方法，推进文本1 .通过这两个句子，我们发现同学们是因为（我把杨桃画成了五角星）而笑我。2 .出示句子，交流反馈：（1）出示句子：（“这幅画画得像不像？

9、”“不像！”“它像什么？ ”、“像五角星！j画杨桃画成了五角星，好笑吗？ ，好一一笑！”Z（2）说一说同学们除了哈哈大笑，还是（发出嘻嘻的笑声）笑话我。3 .用上刚才的方法把同学们对我的嘲笑用朗读展现出来。4 .小组合作，自由选择1处，运用习得的朗读技巧练读。5 .小组展示，教师点评。（三）态度对比聚焦“审视”导入：同学们的嘲笑声接连不断，我的心里该有多难过啊！可是老师看到这幅画，笑了 吗？（-）发现老师态度不同1 .通过划找动作，感受老师态度。2 .交流反馈，随机出示，圈出（看了看、坐下、审视、回、举）等词语。（二）聚焦“审视”1 .聚焦“审视”，理解“审视”是怎样地看？2 .“审视”还可以换成哪些表示看的词语？（目不转睛、全神贯注、聚精会神） 小结补充：原来老师是这样认认真真带着思考地看呢！板块五：对比朗读态度渗透1 .分组朗读句子，感受老师和同学态度的不同。2 .自由评论，想对嘲笑“我”的同学和认真画画的“我”分别说什么？3 .小结：是的，认认真真地看，老老实实地做就是值得被表扬，这样的态度用在学习匕 一定会让你收获更多。书:13.画杨桃嘻摆老师认认真真地看