2022北京东城高三二模语文（教师版）.docx

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1、2022北京东城高三二模2022.5本试卷共11页，共150分。考试时长150分钟。考生务必将答案写在答题卡上，在试卷上作答无效。考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。一、本大题共5小题，共18分。阅读下面材料，完成下面小题。材料一人的创造行为离不开创新思维，创新思维是人脑最高层次的机能。创新思维与聚合思维、发散思维密切相关。 聚合思维以逻辑思维为基础，强调事物之间的相互关系；发散思维以形象思维为基础，试图就同一问题沿不同角度 思考。简单说来，聚合思维是把解决问题的各种可能性都考虑到之后，再寻求一个最佳答案，而发散思维则是围绕 着问题多方寻求不同答案。聚合思维强调对已有信息的理解和运用，而发散

2、思维则强调对未知信息的想象和假设。 门捷列夫对元素周期律的总结，天文学家对海王星与冥王星的发现等，都是聚合思维带来创新与发明的佐证。而牛 顿在苹果树下的奇思遐想引发对万有引力的研究，凯库勒受炉火“金蛇狂舞”的启发提出苯分子结构的设想等，则说 明了发散思维在自然科学的创造活动中大有可为。可以说，没有聚合思维，就没有创新和变革的条件和基础；没有 发散思维，就没有创新和变革的想象基础和想象动机。可惜的是，在不少国家的教育制度中，对学生聚合思维的关注和培养要远远多于对发散思维的关注和培养，聚 合思维和发散思维的发展轨迹大体形成上图所示双曲线。儿童在接受教育的过程中，不断被知识的经验性和规律性 所束缚，

3、逐渐丧失了独立思考和想象的能力。学校和家庭过分强调聚合思维对认识事物规律的主导作用，最终造成 学生发散思维被干扰抑制。（取材于岳晓东、龚放的相关文章） 材料二对于影响创造力的个体因素，一些研究者聚焦于思维过程、认知方式和智力水平，而另一些人则着重关注包括 情绪、动机、人格、自我效能感等非认知因素的影响机制。一般认为，积极情绪可能增强个体在不同观点间的转化、联系能力，促进思维的发散性和认知的灵活性，有助 于创造力提升；消极情绪则不利于创造性表现。止匕外，研究表明，情绪的激活水平与创造力也有密切关系。这种关 系表现出倒u型特点：从较低到中等水平的情绪激活能逐渐提高认知坚持性，带来越来越好的创造性表

4、现；极端高 的激活水平使得思维无序，极端低的情绪状态又无法达到促进创造力思维的基本阈限。在情绪激活状态下，个体可（取材于李晓巍、郝宁等人的相关文章）材料三人本主义创造观认为，创造力是人与生俱来的，是人充分认识和展开自我的本性时必然会达到的一种境界。但 从系统演化的角度来看，我们应该谨慎地对待创造力的发展。如果说，当下通过运用实证测评的手段研究人的创造 力可能还在人类的控制范围之内，那么，未来人工智能的水平会不会超越人独有的创造力？会不会出现拥有创造力 的新物种？会不会通过基因改造设计出在创造力方面更加发达的超级“人类”？这些问题都不得而知。在一些科幻电影中，人们用无限的创造力尝试各种各样的创造

5、，出现了新技术、新工具、新物种，给人类带来 了无限的机遇；但另一方面，创造也带来了新威胁和新挑战。现在的整个生态系统是自然界经过长期演变和进化形 成的，是不同物种和环境经过长期自然选择和博弈达到的一种平衡状态，新物种的出现必然会打破这种平衡。正因 如此，创造力应该是有规范和限制的，不能随意发挥和利用。创造力的培养从一开始就应贯穿伦理的考虑，既遵从 人的理性而又超越理性的桎梏，确保人类所创造的未来适合自身的生存和发展。（取材于郭佳楠的相关文章）1 .根据材料一，下列表述符合文意的一项是（）A.聚合思维和发散思维都以创新思维为基础。B.聚合思维和发散思维都可以引发创造活动。C.图中的双曲线说明随着

6、人的年龄增大，创造力会明显下降。D.学校教育不应该强调聚合思维对认识事物规律的主导作用。2.根据材料二，下列对“创造力的理解与推断，不正确的一项是（） A.影响创造力的因素既包括认知因素，也包括非认知因素。B.积极情绪可能增强思维的发散性，从而提高个体创造力。C.在极低情绪激活水平之下，积极情绪也不易产生创造力。D.对完成任务速度快的个体来说，外部奖励会激发创造力。3 .根据材料三，下列表述不符合文意的一项是（） A.人本主义创造观认为，人的创造力必然达到充分发挥。B.从系统演化的视角来看，创造力的作用是发展变化的。C.用实证测评手段研究人的创造力，可能暂时是安全的。D.超级“人类”可能会打破

7、物种与自然界现有平衡状态。4.根据三则材料，下列理解与推断，不正确的一项是（） A.聚合思维对深入认识事物的规律具有重要作用。B.灵活而开放的认知态度是创造力人才应具备的。C.吸引人又极具挑战性的任务常常会激发创造力。D.基于人类伦理的创造力需要打破一切既有平衡。5.下面是课文离骚的两项学习任务，请任选一项，联系材料内容，说明它是否有助于学生创造力的发展。学习任务设计任务一：诗文联读结合学过的屈原列传思考：离骚中作者不断反省自己，你认为他“迷途”知返了吗？ 为什么？任务二：情境写作假如你是“感悟经典之美”中华优秀传统文化作品推广活动的骨干成员，请为离骚写一篇 推荐词。【答案】l.B 2,D 3

8、. A 4.D5. (1)任务一“诗文联读”是对同一问题借助不同支架寻找共同点，可关注和培养学生的聚合思维；对“不断反省自己和迷途知返”的思考涉及探讨事物之间的相互关系，是对已有信息的理解和运用，是关注和培 养聚合思维的表现：“诗文联读”形式新颖又不离范围相对确定的相关文本，有利于产生较低到中等水平的情绪激活状态，调动积极情 绪：问题具有一定的挑战性，有利于激活积极情绪：任务围绕屈原的忠君爱国之心展开，贯穿着伦理的考量，遵从人的理性而又超越理性的桎梏。(2)任务二用推荐词的方式，是围绕品味经典的问题从不同角度解决问题，是关注和培养发散思维的表现；此任务仍是对离骚这部经典美好之处的理解、感受和认

9、识，是以逻辑思维为基础，对已有信息的理解和运 用，是关注和培养聚合思维的表现。推荐词这种情境写作方式能产生新鲜感，有利于产生较低到中等水平的情绪激活状态，调动积极情绪。在真实的语用情境下自主创作推荐词，容易激发学生的兴趣：此任务指向创作过程和创作方法、呈现方式，具有一定的挑战性：此任务是围绕经典之美展开，不离对经典的正确理解，对美的合理感悟，贯穿着伦理的考量，遵从人的理性而又 超越理性的桎梏。(其他角度合理，答出任意三个要点即可)【解析】【1题详解】本题考查学生理解分析原文内容的能力。A.“都以创新思维为基础”错误，根据材料一“创新思维与聚合思维、发散思维密切相关没有聚合思维，就没有 创新和变

10、革的条件和基础；没有发散思维，就没有创新和变革的想象基础和想象动机”可见，应该是聚合思维和发 散思维是创新思维的基础。C说明随着人的年龄增大，创造力会明显下降”错误，曲线反映的是发散思维和聚合思维随着年龄增长的变化，而 聚合思维和发散思维都能影响创造力，故而该结论错误。D.“不应该强调聚合思维对认识事物规律的主导作用“错误，原文说的是”的教育制度中，对学生聚合思维的关注和 培养要远远多于对发散思维的关注和培养过分强调聚合思维对认识事物规律的主导作用，最终造成学生发散思 维被干扰抑制”可见，并非“不应该强调”错误，而是不应“过分强调工故选Bo【2题详解】本题考查学生理解文本重要概念的能力。D.“

11、对完成任务速度快的个体来说，外部奖励会激发创造力”错误，根据材料二“外部动机对创造力的影响不一，指 向创造本身的外部动机可提高创造力，而指向创造结果或任务完成度的外部动机会抑制创造力”可见，“完成任务速 度快指向的是“创造结果”，这会抑制创造力。故选Do【3题详解】本题考查学生分析概括作者观点态度的能力。A.“人的创造力必然达到充分发挥“错误，根据材料三“人本主义创造观认为，创造力是人与生俱来的，是人充分认 识和展开自我的本性时必然会达到的一种境界“可见，并非是“人的创造力必然达到充分发挥“，而是认为“创造力是 必然达到的一种境界。故选Ao【4题详解】本题考查学生根据材料进行合理推断的能力。D

12、.“需要打破一切既有平衡”错误，根据材料三“创造力应该是有规范和限制的，不能随意发挥和利用。创造力的培 养从一开始就应贯穿伦理的考虑，既遵从人的理性而又超越理性的桎梏，确保人类所创造的未来适合自身的生存和 发展”可见，创造力应该“既遵从人的理性而又超越理性的桎梏，确保人类所创造的未来适合自身的生存和发展”， 而不是“打破一切既有平衡”。故选Do【5题详解】本题考查学生探究文本问题，提出个人见解的能力。首先要找出“有助于学生创造力的发展”的是什么，根据材料一“人的创造行为离不开创新思维创新思维与聚合 思维、发散思维密切相关”“没有聚合思维，就没有创新和变革的条件和基础；没有发散思维，就没有创新和

13、变革的 想象基础和想象动机”可见，聚合思维和发散斯文，都能够发展学生创造力。根据材料二“积极情绪可能增强个体在不同观点间的转化、联系能力，促进思维的发散性和认知的灵活性，有助于 创造力提升”“情绪的激活水平与创造力也有密切关系。这种关系表现出倒U型特点：从较低到中等水平的情绪激活 能逐渐提高认知坚持性，带来越来越好的创造性表现”可见，积极情绪和较低到中等水平的情绪激活有助于发展创 造力。根据材料三“创造力的培养从一开始就应贯穿伦理的考虑，既遵从人的理性而又超越理性的桎梏，确保人类所创造 的未来适合自身的生存和发展”可见，培养创造力应该贯穿“伦理的考虑: 接着分析两个任务的特点。任务一“诗文联读

14、”，是在学习离骚时，结合相关文本屈原列传探讨同一个问题，彼此映照分析，这是对已 有信息的理解和运用，以逻辑思维为主，故可以培养学生的“聚合思维这种形式不拘泥于一课一文，有向外拓展 的趣味，问题具有一定思辨性，能激活积极情绪；同时借助的文本属于学生了解熟悉的内容，可以有效地产生较低 到中等水平的情绪激活状态，从而对培养创造力产生积极影响。从伦理的角度来看，“离骚中作者不断反省自 己，你认为他“迷途”知返了吗？为什么“，是探讨屈原的忠君爱国之心究竟有无变化，符合“贯穿伦理的考虑，既遵 从人的理性而又超越理性的桎梏”的培养要求。任务二“情境写作”，要求“为离骚写一篇推荐词”，是围绕着问题多方寻求不同

15、答案，能培养学生发散思维。同 时，要“推荐、就要品味离骚这首诗精彩的语言表达艺术、深切真挚的爱国情怀等美好的内容，这种对文本进 行赏析的方式，又是以逻辑思维为基础，对已有信息的理解和运用，可以培养学生聚合思维。“推荐词的方式新颖 独特，写作任务比起单纯的分析探究任务来说，更具有挑战性，能激活学生情绪，调动积极情绪，促进创造力水平 提升；该任务给予学生很大自由灵活的发挥余地，让学生有自主创作的空间，能激发兴趣。从伦理的角度来看，该 任务要求学生感悟经典之美，也贯穿着对伦理的考量，遵从人的理性而又超越理性的桎梏。二、本大题共5小题，共17分。阅读下面文言文，完成下面小题。答外舅兵部杜侍郎”书晁补之

16、补之再拜：昨自苏公以尚书召，适与左右兵部同事，意两公平日未尝相与处，往未必合，故尝为苏公极言左右 居家行己、莅官及物之意。苏公固不以补之言为过。及辱赐书，道联职甚亲，远闻欣喜不已。补之于苏公为门下土，无所复赞。然刚洁寡欲，奉己至俭菲，而以身任官责，嫉邪爱物，知无不为，尤是不忽 细务，其有所不得尽，视去官职如土芥。凡规模大较，与左右近者，非一事也。来书犹怪其尚气好辩，此非补之所 能知。自非圣人，各有所长，亦有所短。然伯夷班圣人之列矣，而孟子尚以谓伯夷溢，君子不由。夫孟子所谓君子 者，必若孔子，无可无不可而后可也，不然，望望然去之，若将必焉者。苟病其未和,则凡能虑祸忍垢、摧刚 为柔，熟视出胯下者，

17、皆可以免夫此议矣。隘者见排，而不害其并列于圣人。则孟子之心盖可见笑。西汉名臣，惟汲赔、郑当时汲黯好直谏，多大体而性倨少礼，面折不能容人之过，土亦以此不附。而郑 当时，性长者，常引丞史，以为贤于己，与官属言，惟恐伤之，山东翕然称郑庄。黯以倨得不附，而庄见誉长者， 似庄胜也。然至于淮南有邪谋，数汉庭臣，惟惮黯，而庄乃获讥趋和承意，不敢甚斥臧否,庄于此不反愧黯哉？虽 然，汲黯为直不为性，郑当时为和不为谀，故良史同称推贤。则汲黯、郑当时此其大体皆有所长，而亦皆有所 短。故补之以谓自非孔子无可无不可，未免于见议者。君子以同而异，若是可也。方今老成，言行足以矜式后进者，非左右乎！俗异教离,党同门，蠹道真，

18、十室皆是。补之以谓众贤和于朝， 则幽远趣向自一,而事无不可为。不识左右以为如何？复赐一言，幸甚幸甚！注释：【1】杜侍郎：指杜纯，晁补之的岳父。下文“苏公”指苏轼。【2】无可无不可：这里指孔子行事，达于时 变，懂得变通。【3】汲黯、郑当时：汲黯字长孺，郑当时字庄。二人同为汉景帝、武帝时名臣。4伎：嫉妒、 忌恨。6,下列对句中加点词 解释，不正确的一项是（） A.凡规模大较 规模：指人物的才具气概 B.来书犹怪其尚气好辩 尚气：崇尚气节 C.面折不能容人之过面折：当面指责人的过失 D.性长者 长者：恭谨敦厚的人 7.下列各组语句中加点词的意义和用法，相同的一组是（）A.苏公固不以补之言为过 何辞为

19、（司马迁鸿门宴） B.隘者见排 见犯乃死，重负国（班固苏武传） C.与官属言与赢而不助五国也（苏洵六国论） D.山东翕然称郑庄既然已，勿动勿虑，去不复顾（柳宗元种树郭橐驼传） 8.下列对文中语句的理解，不正确的一项是（） A.若将涣焉者好像将要被污似的.不敢甚斥臧否不敢严厉地申斥坏人C.言行足以矜式后进者 言语行动足以让后进敬重效法的人D.则幽远趣向自一那么地方的志趣自然（与朝廷）一致8 .下列对文章的理解与赏析，不正确的一项是（） A.晁补之在信中赞美了苏轼的美德，并说苏轼与杜纯相似之处多。B.晁补之引用孟子对伯夷的评价，说明即使是圣人，也是不完美的。C.晁补之认为，淮南王谋反时只忌惮汲黯，

20、汉廷臣子都应感到惭愧。D.晁补之作为苏轼门生、杜纯女婿，此信措辞表达得体，入情入理。10.请根据文意，回答问题。（1）晁补之写这封信的主要目的是什么？（2）晁补之在这封信中提到汲黯、郑当时用意何在？【答案】6.B 7. B 8. B 9.C10.（1）目的：为苏轼辩解，调解杜苏关系。（2）类比苏轼、杜侍郎（杜、苏二人也像汲、关B,性格、行事方式上的差异，都是贤臣）；劝导杜纯求大同、存 小异，与苏轼和睦相处，共同尽职朝廷。【解析】【6题详解】本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。B.尚气：意气用事。句意：在来信中还是责怪他意气用事，好与人辩论。故选Bo【7题详解】本题考查学生理解文言

21、虚词在文中的意义和用法的能力。A.为：是。句意：苏公本来就不认为我的话言过其实。为：语气助词，用于疑问句尾，呢。句意：还辞别什么呢？B.见：被。句意：气量小的被批评/受到侮辱才去死，更对不起国家。C.与：介词，跟、和。句意：与自己的下属谈话。与：动词，结交、亲附。句意：这是因为它跟秦国交好而不帮助五国啊。D.然：助词，用于词尾，的样子。句意：靖山以东的土人们一致称赞郑庄。然：代词，这样。句意：已经这样做了，就不耍再动，不要再忧虑它，离开它不再回头看。故选Bo【8题详解】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。B.“甚斥 明确地表达；“臧否 好坏，指中间的意见。句意：不敢明确地表达自己的意见故选

22、Bo【9题详解】本题考查学生理解文章内容的能力。C.“汉廷臣子都应感到惭愧”错，原文“庄于此不反愧黯哉？ ”意思是，郑当时在这个时候与汲黯相比不感到惭愧吗？ 是说郑当时应感到惭愧。故选C。【10题详解】本题考查学生分析文章信息、归纳内容要点的能力。结合“意两公平日未尝相与处，往未必合”“凡规模大较，与左右近者，非一事也。来书犹怪其尚气好辩，此非补之 所能知。自非圣人，各有所长，亦有所短”可知，晁补之写信的目的是为苏轼辩解，调解杜苏关系。结合“汲黯、郑当时此其大体皆有所长，而亦皆有所短。故补之以谓自非孔子无可无不可，未免于见议者。君子以 同而异，若是可也”可知，作者以汲黯、郑当时来类比苏轼和杜侍

23、郎，认为他们都是君子，和而不同，应该求同存 异，共同为朝事尽力。参考译文：补之拜两拜：之前自从听说苏公以兵部尚书的职位被朝廷召还，正好与您在兵部共事，我料想您二位平时不曾 相处过，苏公去了兵部不一定能与您相处融洽，所以曾极力对苏公陈说您日常生活的立身行事、到官任职时恩及万 物的情形。苏公本来就不认为我的话言过其实。等到您写信给我，说与苏公共事，关系很亲近，我远在扬州听到您 这番话非常高兴。我是苏公的门生，没有再要称赞他的话了。但是他为人刚正廉洁欲望少，奉养自己极为节俭，全身心地投入自 己做官的职责，憎恶邪曲，爱惜万物，知道是应该做的，就一定尽心竭力去做，特别是不忽视琐碎的小事，总之他 的才略气

24、概大略看来与您相近之处不止一件。您在来信中还是责怪他意气用事，好与人辩论，这不是我了解的。本 来就不是圣人，各自都有长处，也有短处。但是伯夷排在圣人之列中，孟子还认为伯夷气量小，君子不应如此。孟 子所说的君子，一定要像孔子那样，行事达于时变，然后才可以。不这样，就失望地远离他，仿佛将要被玷污一 般。假如认为不和气是一种毛病，那么凡是能够忧虑祸患、忍受耻辱，放弃刚强变成柔弱，把出人胯下看作常有之 事的人，都可以免去“尚气好辩”的批评了。气量小的被批评，却不妨害他与圣人并列。那么孟子本意就可以想见 了。西汉的名臣只有汲黯和郑当时。汲黯喜欢直言进谏，重视原则但性格傲慢不讲礼数，当面批评，不能容忍别人

25、 的过错，士人也因此不愿意靠近他。而郑当时是性情谨厚的人，常常称引自己手下的官员，认为他们比自己贤能。 与自己的下属谈话，惟恐伤害他们，崂山以东的士人们一致称赞郑庄。汲黯因为傲慢使得士人不愿靠近，而郑当时 被称为长者，似乎是郑当时更胜一筹。但是到了淮南王谋反时，那么多汉庭的臣子，他只害怕汲黯，而郑当时却被 讥讽随声附和、应和君意，不敢明确地表达自己的意见，郑当时在这个时候与汲黯相比不感到惭愧吗？虽然这样， 汲黯正直不嫉妒，郑当时随声附和但不谄媚，所以司马迁同时称赞他们俩贤能。那么汲黯、郑当时他们大概都各有 长处，也都各有短处。所以我说他们本来就不是像孔子那样达于时变，也就不免被议论了。君子在大

26、的方面相同， 在其它的细节方面有不同，像这样就可以了。现在年高德重的人中，言语行动足以让后进敬重效法的人，不是您吗！风俗和教化背离正道，同门结党，损害 道德真理，家家户户都是这样。我认为各位贤者在朝廷和睦，那么地方的志趣自然与朝廷一致，就没有什么事做不 成了。不知您认为怎么样呢？希望能荣幸地得到您的答复。三、本大题共5小题，共31分。 阅读下面这首词，完成下面小题。水调歌头渡江赵善括山险号北固，景胜冠南州。洪涛江上乱云，山里簇红楼。堪笑萍踪无定，拟泊叶舟何许，无计可依刘【2】。金阙自帷幄，玉垒老魏绯【3】。问兴亡，成底事，几春秋。六朝人物，五胡妖雾不胜愁。休学楚囚垂泪卬，须把祖鞭先著卬，一鼓版

27、图收。惟有 金焦石【6】，不逐水漂流。注释：【1】这首词约为赵善括在南宋孝宗干道年间任润州（今江苏镇江）通判时所作。【2】依刘：东汉末年，长 安扰乱，王粲赴荆州依附刘表。【3】玉垒、魏琳：玉垒喻指军事要塞，貌邪喻指军士。【4】楚囚垂泪：喻怆怀故 国、无力回天的处境。【5】祖鞭先著：喻指抢先做出成绩。6】金焦石：宋时长江上的两座石山。1L下列对诗句的分析，不正确的一项是（） A. “堪笑”三句，词人以“萍踪”“叶舟”比喻自己漂泊无依，无处安身。B. “金阙”两句，词人感叹朝廷与金人言和，战士蹉跖岁月，无用武之地。C. “六朝”两句，写六朝不能扫五胡之乱，而南宋与六朝类似，令人担忧。D. “惟有”

28、两句，写渡江所见之景，也借此来比喻南宋爱国志士意志顽强。12.下列对这首词的理解与赏析，不正确的一项是（） A.词人的“笑”为自嘲之笑，“愁”为伤时之愁，笑与愁都是基于爱国之情。b.词人感慨“玉垒老冬翳r,又主张“须把祖鞭先著“，表达出悔不当初之意。C.这首词起于景，结于景，中间由景及情，由今思古，层次丰富，结构完整。D.这首词多用典故却无堆砌之感，用典使词作内容更丰富，情感表达更凝练。13 .四库提要中说赵善括词气“骏迈”（雄健豪迈），与辛弃疾词气”亦复相似”。你认为赵词与辛词是否都有“骏 迈”之气？请结合水调歌头渡江与读过的辛弃疾词作阐释你的观点。【答案】11. A 12. B.示例：我认

29、为赵词、辛词皆有骏迈豪壮之气。词 意境雄浑壮阔。赵词写江上巨浪奔涌，空中乱云翻滚，景物壮阔；辛词写词人远眺夕阳余晖映照下的草树以 及刘裕曾经居住过的寻常街巷，充满历史沧桑之感。两词皆抒发为国收复失地、建功立业的渴望。赵词呼吁有识之士不要效仿当年六朝人物徒以悲泣怆怀故国，而应 抢先做出成绩，一鼓作气收复中原。辛词则追慕指挥强劲精良的兵马，气吞骄虏、一如猛虎的刘裕，抒发自己建功 立业的渴望。说明：如不认为赵、辛都有雄健豪迈之气，言之成理即可给满分。【解析】【11题详解】本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。A.“比喻自己漂泊无依，无处安身”错误，根据“堪笑萍踪无定，拟泊叶舟何许，无计可依刘

30、”可知，作者是苦于没有 遇到明主，英雄无用武之地。故选Ao【12题详解】本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。B.”表达出悔不当初之意”错误，“金阙自帷幄，玉垒老魏舞”中玉垒喻指军事要塞，魏缔喻指军士，意思是空有牢固 的防御工事，因统治者不思收复失地，使将士空老，但作者认为不能因此消极，应积极进取抢先做出成绩，这正表 现作者积极进取、为国建功立业的豪情。故选Bo【13题详解】本题考查学生分析鉴赏诗歌艺术特色的能力。解答本题，应结合学过的辛弃疾的词作答，如永遇乐京口北固亭怀古。可以赞同赵词、辛词皆有骏迈豪壮之气 的观点，也可有自己不同的见解，言之成理即可，如不认为赵、辛都有雄健豪迈之气，

31、言之成理即可给满分。如果答赞同赵词、辛词皆有骏迈豪壮之气的观点，应结合词的意境、情感等角度作答。从两首词的意境角度分析，两首词均意境雄浑壮阔。赵词“洪涛江上乱云，山里簇红楼描写了江上巨浪奔涌，空中 乱云翻滚，景物壮阔；辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古中“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”“斜阳草树，寻常巷 陌，人道寄奴曾住”均在大的历史时空背景下记述英雄事迹，词人远眺夕阳余晖映照下的草树以及刘裕曾经居住过 的寻常街巷，充满历史沧桑之感。两词的意境均雄浑壮阔。从两词抒发的感情角度分析，赵词“六朝人物，五胡妖雾不胜愁。休学楚囚垂泪，须把祖鞭先著，一鼓版图收”呼吁 有识之士不要效仿当年六朝人物徒以悲泣怆怀故国

32、，而应抢先做出成绩，一鼓作气收复中原，充满了豪情壮志；辛 词永遇乐京口北固亭怀古中“斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”，追慕 指挥强劲精良的兵马，气吞骄虏、一如猛虎的刘裕，抒发自己建功立业的渴望。可见两词皆抒发为国收复失地、建 功立业的渴望，均带有骏迈豪壮之气，而不是小儿女情长。14 .在横线处填写作品原句。（1）中国古典诗歌在写景中蕴含深刻的感悟与思考。李煜虞美人中“，”表现的是物是人非的体 悟；张若虚春江花月夜中“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。? ”则写出了对人与自然关系的 思考。（2）李白的诗歌创作善于借用神话传说，如写蜀道两侧山峰耸立和谷中水流湍急的名

33、句“, ”,具 有很强的画面感和动态美。（3）考入大学之后，面对来自五湖四海的同学，我们应该诚恳谦逊，骄傲自大则很难交到朋友。正如谏太宗十 思疏中所说：“，。”【答案】 .雕栏玉砌应犹在 ,只是朱颜改 ,江畔何人初见月 .江月何年初照人 .上有六龙回日之 高标 .下有冲波逆折之回川 ,惧满溢 .则思江海下百川【解析】【详解】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。考生要注意下列字词的书写：“雕”“犹”“畔”“逆”“惧”“溢 红楼梦阅读。15 .下列情节中，不是发生在贾宝玉身上的一项是（） A.路谒北静王B.听曲悟禅机C.醉眠芍药祸D.杜撰芙蓉诔【答案】C【解析】【详解】本题考查学生对经典名著的人

34、物形象、情节内容的分析能力。C.“醉眠芍药祸”的应当是史湘云。红楼梦第六十二回：都走来看时，果见湘云卧于山石僻处一个石凳子上，业 经香梦沉酣，四面芍药花飞了一身，满头脸衣襟上皆是红香散乱，手中的扇子在地下，也半被落花埋了，一群蜂蝶 闹穰穰的围着他，又用蚊帕包了一包药花瓣枕着。众人看了，又是爱，又是笑，忙上来推唤挽扶。湘云口内犹作睡 语说酒令，唧唧嘟嘟说：“泉香而酒洌，玉盏盛来琥珀光，直饮到梅梢月上，醉扶归，却为宜会亲友。众人笑推 他，说道：“快醒醒儿吃饭去，这潮凳上还睡出病来呢。”湘云慢启秋波，见了众人，低头看了一看自己，方知是醉 了。故选Co.红楼梦中的诗词、灯谜、花签等常以物喻人。第63回

35、“寿怡红群芳开夜宴”中黛玉得到的花签上画着一支芙 蓉花，题有“风露清愁”四个字，花签背面有诗句“莫怨东风当自嗟请结合作品内容，解读这支花签的喻意。【答案】示例：“芙蓉”象征林黛玉像出淤泥而不染的荷花一样美丽、清高；“风露清愁”描绘的是黛玉高洁而忧郁的 气质；“莫怨东风当自嗟”则暗示了黛玉的悲剧结局，她的清高和孤傲不被当时的社会所容，只能自叹命薄。【解析】【详解】本题考查学生对经典名著的人物形象的理解、分析能力。根据题目“红楼梦中的诗词、灯谜、花签等常以物喻人”可知，解读林黛玉得到的花签的喻意需要紧密联系林黛 玉的个人形象。“芙蓉”即荷花，特点是出淤泥而不染，美丽、清高。芙蓉花象征着林黛玉美丽、

36、清高的形象；“风 露清愁”意思是风清露愁。风是清的，露珠像眼泪，有愁之意，以景物的描写，烘托出人物的伤感内心。结合作 品，“风露清愁”描绘的是林黛玉伤感的内心，如清风般高洁、亦如露珠般忧郁的气质。“莫怨东风当自嗟“，不必怨 天尤人，原应自己叹息！结合林黛玉的命运可知，此诗暗示了黛玉悲剧的结局，且造成悲剧的原因与黛玉个人的性 格是分不开的，黛玉的清高与孤傲为当时社会所不容，只能自叹命薄。16 .薛宝钗在众人眼中博学多才、乐于助人，但第48回香菱住进大观园要求学作诗，宝钗却先说“我劝你今儿 头一日进来，先出园东角门，从老太太起，各处各人你都瞧瞧，问候一声儿”，后又说“何苦自寻烦恼？你本来 呆头呆脑

37、的，再添上这个，越发弄成个呆子了“。宝钗为什么不赞成香菱学作诗？结合作品其他情节，说说你的理 解。【答案】示例：宝钗是一个恪守封建道德规范的女子，在她看来女子无才便是德，女子读书不是为了写诗作赋，而 是为了持家和相夫教子。她曾劝诫林黛玉说女孩子不认字倒好，只应该做些针线纺织等，后来湘云来了和香菱讨论 作诗，宝钗也嘲笑她们说她们不守本分没有女孩子的样子。由此可见宝钗是出于封建时代的价值观念而对香菱学诗 显得不热心。【解析】【详解】本题考查学生对经典名著的人物形象和基本情节的理解、分析能力。宝钗不赞成香菱学作诗的原因可从两个方面分析，一是宝钗思想性格特点；二是宝钗对学诗的看法。结合作品红 楼梦，可

38、知薛宝钗是一个封建礼教忠诚的信仰者和自觉的执行者，她恪守封建道德规范，认为女子无才便是德。 宝钗在第六十四回“幽淑女悲题五美吟”曾道：“自古道女子无才便是德，总以贞静为主，女工还是第二件。其余诗 词，不过是闺中游戏，原可以会可以不会。咱们这样人家的姑娘，倒不要这些才华的名誉。“宝钗不赞成香菱学作 诗的根本原因是其深受封建礼教思想的影响，认为女子当持家与相夫教子。题目要求结合作品其他情节，宝钗曾多次劝说黛玉女孩子不认字倒好，只应该做些针线纺织等。在第四十二回“衡 芜君兰方解疑癖中宝钗曾对黛玉说，“所以咱们女孩儿家不认得字的倒好。男人们读书不明理，尚且不如不读书的 好，何况你我。就连作诗写字等事，

39、原不是你我分内之事，究竟也不是男人分内之事。你我只该做些针萧纺织 的事才是，偏又认得了字，既认得了字，不过拣那正经的看也罢了，最怕见了些杂书，移了性情，就不可救了。” 在四十九回湘云和香菱讨论作诗时，宝钗说“我实在聒噪得受不了。一个女孩儿家，只管拿着诗作正经事讲起来， 叫有学问的人听了，反笑话说不守本分的。”可见，宝钗是出于封建时代的价值观念不赞成香菱学诗。四、本大题共4小题，共18分。阅读下面的作品，完成下面小题。飘香的胡柚林过了小雪节气，果园里的胡柚全都摘下树了。家里地面上，堆满金灿灿的胡柚。娇凤奶奶坐在小竹椅上包胡 柚。薄膜袋子用手捻开，吹一口气，放进一个胡柚，顺手一转，袋口拧成一条绳。

40、包胡柚是个简单活计，却耗时 间。这满地的胡柚两万多斤，没有半个月哪里包得完。能释放相应的神经递质（多巴胺和去甲肾上腺素），这有助于提高个体在创造力任务中的认知加工水平。有学者认 为，积极情绪可提高认知的灵活性和包容性，影响时间较短；消极情绪可提高坚持性，影响时间相对较长。几乎所有学者都承认内部动机对创造力具有重要促进作用，当兴趣、愉悦感和挑战性成为人们从事一项任务的 动力源泉时，表现会更具创造性。外部动机对创造力的影响不一，指向创造本身的外部动机可提高创造力，而指向 创造结果或任务完成度的外部动机会抑制创造力。（取材于李晓巍、郝宁等人的相关文章）材料三人本主义创造观认为，创造力是人与生俱来的，

41、是人充分认识和展开自我的本性时必然会达到的一种境界。但 从系统演化的角度来看，我们应该谨慎地对待创造力的发展。如果说，当下通过运用实证测评的手段研究人的创造 力可能还在人类的控制范围之内，那么，未来人工智能的水平会不会超越人独有的创造力？会不会出现拥有创造力 的新物种？会不会通过基因改造设计出在创造力方面更加发达的超级“人类”这些问题都不得而知。在一些科幻电影中，人们用无限的创造力尝试各种各样的创造，出现了新技术、新工具、新物种，给人类带来 了无限的机遇；但另一方面，创造也带来了新威胁和新挑战。现在的整个生态系统是自然界经过长期演变和进化形 成的，是不同物种和环境经过长期自然选择和博弈达到的一

42、种平衡状态，新物种的出现必然会打破这种平衡。正因 如此，创造力应该是有规范和限制的，不能随意发挥和利用。创造力的培养从一开始就应贯穿伦理的考虑，既遵从 人的理性而又超越理性的桎梏，确保人类所创造的未来适合自身的生存和发展。（取材于郭佳楠的相关文章）1 .根据材料一，下列表述符合文意的一项是（）A.聚合思维和发散思维都以创新思维为基础。B.聚合思维和发散思维都可以引发创造活动。C.图中的双曲线说明随着人的年龄增大，创造力会明显下降。D.学校教育不应该强调聚合思维对认识事物规律的主导作用。2.根据材料二，下列对“创造力”理解与推断，不正确的一项是（） A.影响创造力的因素既包括认知因素，也包括非认

43、知因素。B.积极情绪可能增强思维的发散性，从而提高个体创造力。C.在极低情绪激活水平之下，积极情绪也不易产生创造力。D.对完成任务速度快的个体来说，外部奖励会激发创造力。3 .根据材料三，下列表述不符合文意的一项是（） A.人本主义创造观认为，人的创造力必然达到充分发挥。B.从系统演化视角来看，创造力的作用是发展变化的。C.用实证测评手段研究人的创造力，可能暂时是安全的。D.超级“人类”可能会打破物种与自然界现有平衡状态。4根据三则材料，下列理解与推断，不正确的一项是（） A.聚合思维对深入认识事物的规律具有重要作用。B.灵活而开放的认知态度是创造力人才应具备的。C.吸引人又极具挑战性的任务常

44、常会激发创造力。广播里播完新闻，开始播送戏曲。娇凤奶奶知道，11点了。她起身，把电饭煲的电源打开，然后出门。她要去 胡柚林里看看，老伴儿这会儿还在地里干活呢。今天风大了起来，娇凤奶奶出门时紧了紧衣服天真的冷下来 了。天气虽冷，但胡柚林却枝繁叶茂，将人藏了起来，只有轻微的声音被风送出来。娇凤奶奶躬身钻进林子，绕过 两棵树，这才见到徐老师。徐老师是她的老伴儿，正执一柄锄头，在离胡柚树根部一米多的地方，细心刨出一条条 浅沟来，再把复合肥施进去。一棵树，总要刨十来条浅沟。施好了肥，再用浮土覆上。也有人图省力，直接把肥料 施在泥层之上，那样一浇水，肥力就流失了。徐老师觉得这么干，是对胡柚树的不尊重。“还

45、没好呢？该吃中饭了。”娇风奶奶说。听见声音，徐老师歇下锄头。风从胡柚树梢掠过，呼呼地响。徐老师额上冒出微汗。徐老师如今七十六岁，娇凤奶奶六十九岁。两个人在一起，将近五十年了。 胡柚的“祖宗树”就在胡柚林中。给那棵树下肥，徐老师格外舍得下本。你这是偏心。娇凤奶奶说。但徐老师只管自己下肥，一锄一锄，刨开地表的泥土。这棵胡柚老树，已经一百二十岁了。当年徐老师还小的 时候，这棵树就在了，年年秋天挂果，满树金灿灿的。那时候，全村也只有这么一棵，家里人都管它叫“橘子树”， 只是这一棵橘子树结的果实，口感与别的树不一样。到了 1983年，浙江省常山县农业局调查林果资源，发现徐老师家这棵果树有些特别。特别在哪

46、？这棵树，看 起来像香泡树，却不是香泡树；果实吃起来像橙子，又不是橙子，酸中带甜，味道不错。由于这棵树所在的地方， 是澄潭村的“胡村”这个小村庄，大家就把这果子称为“胡柚专家算了算，当时那棵树的年龄，就已七十多年。后来，县里决定繁育推广这棵果树。由这棵老树繁衍出来的胡柚群体，遍布整个常山县，胡柚也成为这座县城 的知名特产。徐老师家的这棵树，由此成为常山县的胡柚“祖宗树工有人追根溯源，问徐老师这棵胡柚树是从哪里来的呢？徐老师也说不好。澄潭村的祖先，在明末从浙江汤溪迁入，但他们的祖居地，并没有柑橘栽培的历史。因此，胡柚并不是祖先迁 徙时带入的。澄潭本地倒是有各种橘树种植的传统，专家们说可能是自然杂

47、交产生的。看来这是块宝地，种子在这 里落地发芽，诞生出美妙的果实。在徐老师的自留地里，胡柚树的实生群体还有一批，有十几棵，树龄在五十多年。当时为了挑选培育最有品质 的胡柚，农户和科技人员一起，经历了漫长时间的选育，慢慢地才让品种定型下来，然后推广到全县各地。徐老师退休已经十四年了。退休前，徐老师是一名中学教师，教数学教了四十一年。 娇凤奶奶问他，你这一辈子，教了多少学生？徐老师一下算不出来。真要算，一年两个班，那就得一百多人，四十多年，你说得有多少？倒是常常有学生在路上见到他，叫一声“徐老师好”。有时看对方面孔，面熟得很，但徐老师也想不起对方是哪 一届的学生了。有时也有三五个学生，结伴来家里看他，顺便也看看那棵胡柚“祖宗树”。他的学生，有开工厂的，有外出务工 的，有在家种田的，跟春天胡柚树上的花朵一样多。徐老师的儿女们都在外地，徐老师退休之后，儿女们都希望二老能享享清福，也商量着让二老搬到城里去住， 可他们没有去城里。还是建仓乡下老家舒坦,徐老师说，这向角落落，闭着眼册都能摸到。空气好，水好。娇风奶奶补充说。还有这胡柚树呢，一百多棵，也不能