统编语文四年级下册第七单元《芙蓉楼送辛渐》教学设计.docx

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1、统编语文四年级下册第七单元芙蓉楼送辛渐教学设计 教材简析：芙蓉楼送辛渐是一首送别诗，表达了诗人与友人的离情别意, 以及诗人洁身自好的志向和品格。前两句写景，景中藏情，后两句言 志，表明自己的志向。构思别致，情感真挚。学情分析：学生处于中高段，之前接触了大量的古诗文，基本能掌握学习古 诗的方法。本首诗是送别诗，特点鲜明，情感真挚。需要学生在品读 中体味，想象中理解，吟诵中感悟，走进诗人的心境，与诗人产生情 感的共鸣。设计理念：课标明确指出：尊重学生独特的感受和体验。在古诗的吟诵、品 味、想象中让学生自读自悟，关注学生的语言发展，注重思维品质的 培养，落实语文核心素养。让学生徜徉在诗中，习得方法，

2、拓展延伸， 架起语文课内通向课外的桥梁，在实践活动中提升语文素养。教学目标：1 .认识生字，正确流利有感情地朗读古诗。2 .了解诗句的大意，体会作者的感情，感受诗人洁身自好、高洁 的精神品格。3 .学习并运用古诗阅读的方法，了解送别诗，感悟不同的送别情。教学重点:了解诗句的大意，体会作者的感情，感受诗人洁身自好、高洁的 精神品格。教学难点：学习并运用古诗阅读的方法，对比学习送别诗。教学准备：多媒体课件教学课时：一课时教学过程：课前精彩两分钟我眼中的王昌龄（学生介绍诗人作品及生平 事迹）（意图：课前搜集相关资料，通过学生的介绍，为古诗的学习做 铺垫。锻炼了学生的语言表达能力，初步学会利用网络媒介

3、搜集资料, 并有效进行整合。）一、激情导入，释题。“多情自古伤离别”这节课让我们走进王昌龄的送别诗芙蓉楼 送辛渐齐读课题，板书课题，指导书写。（芙蓉）你从题目中知道 了什么？（人物、地点）（意图：直奔主题，定好基调，明确人物关系，认识学习生字。） 二、关注景物，读诗。请同学们自由读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏和韵律。1 .指名读。（师生评价）2 .男女生读。3 .齐读。你从诗中读出了哪些景物？汇报交流：雨、江、楚山借助地形图介绍楚地和吴地的地理位置，解析送别场景。抓住“寒”体会秋天的萧瑟、落寞，渲染了离别的气氛。一个“孤”点出了诗人落寞、孤寂的心情。正如独坐敬亭山的李 白一样。（意图：“

4、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在不同形式的 朗读中，师生的评价中，感受古诗的节奏和韵味。欣赏诗中的景，品 味诗中的情，走进诗人的心。）三、想象回面，品诗。带着孤寂的心情读前两句，你眼前浮现出怎样的画面？（请学生用语言描述，注意引导学生关注景色和人的心情。）（意图：培养学生丰富的想象力，入情入境融入诗人的情感世界。 用自己的语言，描绘送别的感人场景。）四、补充资料，悟诗。是啊，送君千里终须一别。诗人与友人分别之时，嘱托了什么？（洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。）情境想象：家人会问友人朋友会问友人王昌龄托付友人转达的一句话：一片冰心在玉壶。冰心：像冰一样晶莹、纯洁的心。玉壶：装酒的壶，晶莹剔透

5、。像冰一样清澈，像玉一样纯洁，诗人拥有一颗冰清玉洁的心。补充资料：当时正处于唐朝中晚期，朝廷政治斗争愈演愈烈，王 昌龄本为唐朝高官，为官清正廉洁，为人刚直不阿，坚守做官为民的 原则，不为贪官污吏所容，因迫害被贬，离开国都洛阳到江宁（今南 京）县任县丞。他的朋友辛渐路过南京到洛阳，顺道来看望他，于是 就有了这首送别诗。此时，谁能真正读懂诗人的心，诗人是个怎样的人？（不向权贵 低头，刚正不阿，正直清廉）他要表明自己的心志和品格。这份情，这样高贵的品质就藏在语言中。引读：难怪面对家人殷切思念，王昌龄坚定地说：洛阳亲友如相问，一 片冰心在玉壶。面对朋友的关怀，王昌龄充满豪情地说：洛阳亲友如相问，一片

6、冰心在玉壶。让我们一起带着这份情吟诵一下这首诗。（意图：通过抓住“冰心” “玉壶”来感悟诗人那颗高尚的心。 在情境对话中，升华情感，产生共鸣。在感悟诗情的同时，落实单元 主题和语文要素，在送别的话语中，凸显人物高贵的品质。）当王昌龄再次遭贬，他的挚友李白寄诗相赠，堪称千古佳。请大 家自由读一读闻王昌龄左迁龙标遥有此寄1 .指名读2 .你从题目中知道了什么？（左迁：被贬 龙标：王昌龄被贬 后的官职）3 .诗中描写了哪些景物？诗人以怎样的方式相送，表达了诗人怎 样的情感？（杨花、子规、五溪、明月、风、夜郎西等景物。诗人千里明月 寄相思，以月相送。表达了对诗人的思念，不舍，牵挂，安慰之情。）（意图：

7、习得古诗阅读方法，在品读中拓展运用。从王昌龄的送 别诗引出李白的送别诗，架起了送别诗教学的桥梁，为后面的对比学 习作铺垫。）五、拓展延伸，比诗。过渡：悠悠中华史，千古送别情。离别自古以来就是一个凄美的 话题，请同学们自读学习单上的三首古诗，选择自己最喜欢的一首诗 完成表格。交流汇报:诗题人物景物送别方式心情赠汪伦汪伦李白桃花舟潭水以歌谢别感谢赞美别董大高适董大黄云白日北风大雁雪以话送别惜别劝慰激励这节课我们徜徉在送别诗中，大家对照下面的表格来比较不同。送朱大入孟浩然五陵以剑壮豪情寄托秦朱大宝剑别你发现送别诗不同的地方有哪些，共同的地方是什么？诗题人物景物送别方式心情赠汪伦汪伦李白桃花舟潭水以歌

8、谢别感谢赞美 深情厚谊别董大高适董大黄云北风日雁大雪以话送别惜别劝慰激励送朱大入秦孟浩然朱大五陵宝剑以剑壮别豪情寄托芙蓉楼送辛渐王昌龄辛渐雨江楚以话告别孤寂表明心志闻王昌龄 左迁龙标遥 有此寄李白王昌龄杨花子规明月 风以月惜别相思牵挂安慰学生交流：送别的人物、时间、地点、景物、方式、感情不同。 相同的是都是借景抒情，离不开景物的描写。过渡：一切景语皆情语飞送别诗借景抒情，情景交融。让我们再 次漫步送别诗的画卷，感受那一份份真情。桃花时节，李白在歌声中激动地吟诵：“桃花潭水深千尺，不及 汪伦送我情。”高适满怀信心地对董庭兰说：“莫愁前路无知己，天下谁人不识 君？ ”孟浩然将自己的治国抱负，寄托于

9、朱大，满怀豪情道：“分手脱 相赠，平生一片心。”王昌龄惜别之时，以言明志：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉 壶。”李白忧心忡忡，千里明月寄相思：我寄愁心与明月，随君直 到夜郎西。”（意图：读中想，想中品，品中悟，悟中比。采用点面结合，扶 放有尺度，设计有梯度，拓展有深度。层层递进，步步深入。） 作业超市：1 .运用“读古诗，想画面，悟诗情，比表达”的方法，自读自悟 芙蓉楼送辛渐其二。2 .背诵默写课内古诗芙蓉楼送辛渐。3 .实践活动：制作一本送别诗集。（绘制封面封底配插图，目录， 诗文）（意图：语文教学建构的知识体系上习得阅读的方法。并能迁移 运用，真正的“授之以渔” o在知识的累加上，提升语文素养，注重 语文学科的实践性和综合性，让语文融入生活。） 板书设计：芙蓉楼送辛渐读古诗寒孤想画面冰清玉洁悟诗情比表达表明心志