小学语文人教六年级上册（统编）第三单元竹节人.docx

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1、竹节人第2课时课时目标1、正确、流利地朗读课文，快速浏览课文。2、通过文中表达竹节人给作者带来乐趣的语句，感受竹节人游戏给作者童年生活带来的欢乐。3、学会根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法。重点体会竹节人游戏给作者童年生活带来的欢乐。难点学习根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法。教学过程直一、复习旧知，回忆“竹节人”.复习。上节课，我们刚刚认识了竹节人，大家还记得这篇文章围绕“竹节人”讲了哪些内容吗？ 竹节人是怎么制作的呢？1 .这节课，我们继续和有趣的竹节人交朋友。（板书课题:竹节人）（齐读）【设计意图】对文章主要内容的回顾既是检查学生对旧知的掌握程度，也有利于他们更好的熟悉文本内容。 二

2、、精读文本，趣斗“竹节人”.竹节人的制作过程是这么的有趣，难怪大家全迷上了一一斗竹节人（生答）。要完成第二个阅读 任务，我们该怎么读书呢？1 .生交流。2 .师小结：快速浏览课文，找出描写做竹节人、玩竹节人的句子，读一读，把体会到的乐趣简要地 写一写。3 .文中哪些地方能让你感受到乐趣呢？ 一起交流分享吧！（1）斗竹节人的“古战场”有趣。师：斗竹节人的“古战场”就是这些破旧的课桌，课文是怎样描述的呢？课件出示：教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔 就从裂缝里掉下去了。生1:作者把课桌上的裂缝比作黄河长江，有夸张的色彩，写得很有趣。生2：桌面上豁开的

3、裂缝像黄河长江一样，感觉在这样的课桌上玩斗竹节人很有挑战性，很刺激， 好像一不小心就会掉进万丈深渊一样。师：这句带有夸张色彩的句子写出了课桌的破旧，正是这样的课桌反而成了 “我们”玩竹节人的 好场所。(2)竹节人的样子有趣。师：玩游戏时的竹节人是怎样的呢？课件出示：把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮 士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。 课件出示：将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了, 没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。课件出示：有时其中一个的线

4、卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。师：这几段中描写竹节人样子的词句有哪些呢？给你什么感受？预设1：叉腿张胳膊、威风凛凛，非常威风，当线卡住的时候又会显出呆头呆脑的傻样子，给人感 觉又很可爱有趣。预设2：手舞之、身摆之、没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。我感觉竹节人就像一个 力大无穷的斗士，充满能量和斗志。师：作者用什么样的方法表现竹节人的有趣可爱？预设：“斗士”与呆头呆脑的傻样子形成对比，以及“挺着肚子”的拟人手法，生动地写出僵 住的竹节人直挺挺、一动不动的可笑模样，表现当时游戏的快乐与胜利的喜悦心情。指生读本段。(3)竹节人的装饰有趣。师：竹节人有哪些装饰

5、特别有趣？生汇报，师总结。师：在竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空；找到两根针织机上废弃的钩 针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩；用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一结红丝线做一 柄蛇矛；还有同学别出心裁，给那竹节人粘上一个橡皮雕就的脑袋，做了一套纸盔甲。【设计意图】在这一环节，教师通过提问，激发学生对文本的阅读兴趣，在问题的牵引下，课文的层次感更 加的清晰，同时教师的梳理更容易使学生体会字里行间渗透的浓浓童趣。4 .过渡：斗竹节人乐趣多多，以至于同学们在全班级大规模的激烈搏斗中入迷，忘记上课。听，古 战场中英雄征战的序曲响起，一场激烈的战斗即将开始。生齐读课件内容：课件出

6、示：黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！5 .他们玩得那样入迷，作者是怎样表现大家的入迷的呢？(1)下课热闹围观游戏。课件出示：下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。预设1： “一圈的黑脑袋”“攒着”说明下课观看斗竹节人游戏的人非常多，课桌旁围满了人。预设2： “跺脚拍手”“咋咋呼呼”这些动作描写，可以看出游戏非常激烈，围观的同学们都非常激 动，从侧面烘托出“我们”对斗竹节人入迷。师：同学们想象一下，发生了什么样的状况他们才会“跺脚”？又是哪一种情况引来他们“拍手”？ 为什么要“咋咋

7、呼呼”？他们咋咋呼呼地大概会说些什么？生1：当时比赛肯定特别激烈，其中一个竹节人还差一点就取得胜利了，大家都在为它加油鼓劲。生2：竹节人搏斗的时候威风神气，让人忍不住为它拍手叫好。生带着痴迷的感情齐读第19自然段。(2)上课也忍不住玩竹节人。课件出示：上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这 会儿，嘴里不便咚锵。偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈 的老师看出了破绽。生L上课的时候，他们还是忍不住要偷玩竹节人，可见竹节人对他们的诱惑非常大。生2：上课也有同学观看竹节人游戏，“伸长脖子，恨不得从我们肩膀上探过

8、来”这些举动都说明 了大家对竹节人非常入迷。师小结：他们下课玩，上课也忍不住玩。从这些生动细致的细节描写中，我们充分感受到全班对竹 节人游戏的痴迷，让我们带着对竹节人游戏的痴迷齐读第2021自然段。【设计意图】本环节通过细致分析关键词句，想象补白画面场景，体会斗竹节人的有趣和同学们对竹节人的 痴迷，让学生进一步感受作者和同学们对竹节人无限的喜爱。三、深入挖掘，体会情感:后，作者还写了竹节人与老师的故事，你们能讲得出来吗？应该从哪几个方面给我们讲述呢?预设：关注老师没收玩具、玩玩具的内容，从故事的起因、经过、结果来讲述故事。2.请同学们根据你们刚才归纳的阅读方法，完成这个阅读任务吧！课件出示：讲

9、讲文中关于老师的故事起因上课时，学生偷玩竹节人。经过老师没收了学生的竹节人。结果我们发现老师也在偷玩竹节人，他也喜爱竹节人。3.你们能用自己的话讲述这个故事吗？试试吧！上课了，有的同学还是忍不住偷玩竹节人，老师生气地把他们的竹节人没收了，下课后却发现 老师也在玩竹节人，他也喜爱竹节人。【设计意图】结合阅读任务，引导学生找到恰当的阅读方法，再利用好的阅读方法进行体悟和表达，学习阅 读的最终指向之一就是学会表达。4 .老师对竹节人的态度有着怎样的变化呢？(1) 一开始，老师的态度怎样？课件出示：老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说， 费了许多功夫做出来的

10、，建立了赫赫伟绩，鹿战犹酣的两个竹节人被一把抓去。从“大步流星”“怒气冲冲”“伸手一拂” “一把抓去”这些词可见老师对孩子们上课玩竹节人 的做法非常生气。(2)后来老师的态度又是怎样的？课件出示：只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有 词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。后来，老师的态度变得“全神贯注”“忘乎所以”早已沉浸在玩竹节人的快乐之中，多么有趣 的一幕啊！说明老师也喜爱竹节人。5 .看到这一幕，“我”的心情变得怎样？你从这句中读出了什么?课件出示：方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。读出

11、了 “我”心情的变化，原本的沮丧和对老师的不满荡然无存，“我”感到了快乐，因为老 师也和“我” 一样迷上了竹节人，这令“我”感到心满意足。他惩罚“我们”并不是因为竹节人本 身有什么不好，只是因为“我们”在不应该的时候玩罢了。6 .作者为什么要写老师与竹节人这一部分？这一部分会不会影响老师的形象？可以删去吗？预设1：讲述老师与竹节人的故事，突出竹节人这个有趣的童年玩具甚至受到了老师的青睐，抒发 了 “我们”内心的喜悦、满足与自豪。预设2：这部分内容深化了主旨，使竹节人和老师构成了 “我”对童年的美好回忆。7 .总结全文。本文通过对制作竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷玩竹节人的叙述与描

12、写，表 现了童年游戏的乐趣，表达儿童心态的喜悦与满足，同时通过老师也自己偷偷斗竹节人的叙述，抒 发了对老师的亲近与理解，对于“我们”的竹节人能够得到老师的青睐而深感自豪。作者用童年的 回忆告诉我们：简易的物质也能带来心灵的快乐和满足！【设计意图】文本的语言诙谐幽默，故事情节一波三折，让人忍俊不禁，教师在这个环节抓住关键词句，揣 摩人物的情绪变化，让学生充分想象人物心理，对人物的感受更加立体化了。四、布置作业.试做一个竹节人，给小伙伴讲讲它的玩法。1 .写一个与老师有关的童年故事。板书设计教学反思竹节人是以回忆性的文笔通过对制作竹节人、斗竹节人、老师没收竹节人后也偷玩竹节人 的过程与感受的描写，

13、表达了对童年美好生活的回忆与眷恋。竹节人在课前导读中直接给了三 个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”“体会传统玩具给人们带来的乐趣” “讲一个有关老师的故事:引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法，学习“有目的性地阅读”这一阅读策略。1 .故事情节层层深入。本篇文章以儿童视角行文，贴近学生生活，让学生产生一探究竟的阅 读欲望，接下来给出主题：“有一段时间，我们全迷上了斗竹节人。”童年的一段趣事就呈现在学生 面前。此时的文字犹如一股涓涓细流，汩汩而来。做竹节人、玩竹节人层层递进，让人真切地感受 到了作者对竹节人的喜爱。让学生在不知不觉中感受到了斗竹节人的乐趣。.2 .阅读任务层层递进。课前导读中直接根据课文内容呈现了三个阅读任务。这三个阅读任务 由说明到理解感悟，最终指向表达。三个阅读任务又由快速浏览到略读，最终指向精读。无论是语 文能力的学习还是阅读策略的实践都在层层推进，无时无刻不体现着“试着在写事物时，融入感情, 表达看法”“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”这两个语文要素。3 .阅读策略层层整合。通过单元导语、课前任务、课文内容、课后习题整体组合，前后联系, 逐步呈现“有目的地阅读”这一主题，这种阅读策略已经自然而然、春风化雨一般地运用了 “语文 知识”，在不知不觉中提升学生的语文素养，让学生的阅读和表达能力双线并进。.