小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）第六单元-区赛课教案5（简案）.docx

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1、从诗词中“笑”看人生教学设计：教学目标1 .能抓住关键词句，品味诗歌风趣幽默的语言特点。2 .能联系阅读材料，分析诗歌的创作背景，了解诗人的人生经历，感受诗人的人生态度。3 .能通过梳理表格，在对比中形成结构化认知，初步树立积极乐观的人生观。教学重难点：能通过梳理表格，在对比中形成结构化认知，初步树立积极乐观的人生观。教学时间40分钟教学过程一、单篇引领，初读感知（10分钟）1. （1分钟）播放歌曲最近比较烦选段，说一说歌者在烦什么？2. （1分钟）老师想问一下，你们的父母有这个烦恼吗？其实，歌者的这个烦恼不仅他有、很 多父母有，就连山水田园诗的开山鼻祖陶渊明也有。不信，咱们来看看他写的一首诗

2、吧！3. （8分钟）出示责子，提出问题，进行感知。（1）出示总述两句，提问：陶老夫子在烦恼忧愁些什么呢？（人老了，后代也不争气。）（2）出示五句，请生读，思考：我们一起来看一看陶渊明的这五个后代到底有多不争气呢？ 陶渊明的这五个儿子给了你什么感觉？（3）陶老夫子又是何以解忧的呢？你是从哪些诗句看出来的呢？杯中物是什么意思呢？（以 酒解愁一一天运苟如此，且进杯中物。）（4）诗人是怎样发泄和表达自己烦忧的呢？是打骂，是惩罚他的儿子们吗？【设计意图：以歌曲进行导入，从身边的人和事展开谈话，拉近师生间的距离，激发学生的学习欲望。】二、群文共读，集体构建（分钟）1. （5分钟）出示表格，出示自学提示：请

3、同学们观察这个表格，请你说一说我们是通过哪三 个问题来读懂陶渊明的忧愁和幽默的呢？（诗人为谁而愁？愁什么呢？根据内容分析。诗人是 何以解忧的？在关键语句中找出重点字词。诗人是怎样发泄和表达自己烦忧的呢？结合语境概 括。）2. （6分钟）出示小组合作要求：读一读余下的三首诗词和相关的资料，完成表格的填写。（1）一人填写，其余组员用默读、跳读、浏览等方式分别提取诗词和相关资料中的重点信息。2） ） 一人汇报，其余组员补充。3） （12分钟）分篇目请小组代表进行汇报。预设：(1)多种方式诵读重点语句。相机纠正字音。(2)六月二十日夜渡海你怎么知道诗人是以游解忧的？诗人在诗中说道：“九死南荒吾不恨”，

4、请结合阅读链接说说你觉得他应该恨谁？为什么你 觉得应该要恨这个人？可是他恨了吗？他是怎样发泄和表达自己烦忧的呢？用豪气、夸张的语气读诗句。(3)戏赠杜甫为什么是以问解忧？其实“借问别来太瘦生，总为从前作诗苦”向来被认为是李白对杜甫的嘲笑讥讽，当做李 白轻视杜甫的证据，你也这样认为吗？你说他们之间感情怎么样呢？你会和谁开玩笑？是不熟悉的人还是很好的朋友？为什么？用关切、担心的语气读诗句。(4)西江月遣兴三个“醉”字说明辛弃疾也是以酒解忧，喝醉后的辛弃疾做了什么？为什么他要和青松展开对话呢？为什么辛弃疾在喝醉后不再相信书中至理名言呢？观看辛 弃疾的解说视频，你觉得辛弃疾是一个什么样的人？【设计意图

5、：在单篇的示范解读下，通过3个问题串联起多篇诗词的学习，抓住“愁” 一字，带出“何 以解忧”和“解忧途径”，为理解诗人的人生态度打下伏笔。】三、梳理信息，统整新知(7分钟)1. (5分钟)通过表格梳理，说一说你发现了什么？诗词作者烦恼忧愁何以解忧表达方式贵子陶渊明为自己-年老体衰为后代-不思进取杯中物-以酒解忧写诗-戏谑调侃六月二十日夜渡海苏轼为自己-被贬谪流放兹游-以游解忧写诗-夸张感叹戏赠杜甫李白为朋友-消瘦憔悴借问-以问解忧写诗-逗趣玩笑西江月遣兴辛弃疾为自己-壮志难酬为家国-偏安可欺醉-以酒解忧写词一醉后真言预设：（1）你对烦恼忧愁有了什么认识？（2）面对忧愁，诗人们为什么会选择这种幽默的表达方式呢？（学生板书）2. （2分钟）交流延伸：你从诗人身上学到了怎么面对人生的忧愁了吗？小结：同学们，在课堂的最后，伴随着歌声，希望你们在以后的人生之路上，也和诗人一样拥 有这些美好的品质。不仅能用幽默的文笔照亮生活，还能用豁达的态度笑看人生。所有的波折起伏 和一切的爱恨情仇都能在那一声笑中消散。【设计意图：利用表格，通过表格分析零碎的信息，帮助学生梳理本次群文阅读古诗词教学所得，用 结构化、序列化的结论帮助学生初步树立积极向上的人生观。】板书设计:从诗词中“笑”看人生根据内容推测找出重点字词结合语境分析（学生板书）