《摇篮曲》教学案例四篇评析.docx

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1、摇篮曲教学案例四篇评析摇篮曲教学案例四篇评析赞科夫曾说过：“教学法一旦触及同学的心情和意志领域，触及 同学的精神需要，便能发挥其高度有效的作用由王晓初老师 在秀城区音乐展现课中执教的摇篮曲是浙江省义务教材学校 六班级上册第五课的教学内容，改由四班级同学学习，采纳了情 景教学法。本案例的情景教学正是触及了长期被忽视的儿童的心 情领域，形成了它独特的共性，把情境教育法引进音乐课堂教学， 从而成为一个精彩的以模拟情境与想象情境相结合下实际运用 情境教学手法的课堂教学案例。案例片断一教室内一片安静，在黑暗中多媒体投影出了夏夜星空的画面，并 从音响中悄然传来一阵阵蛙鸣声。老师用娓娓悦耳的语调叙述着:“夜

2、深、人静、入睡”等等语言，在这情与景的提示下，同学们 在那催人入梦的气氛中慢慢地都有了睡意。突然传来了一阵剧烈的音乐，使人兴奋。同学们在惊诧中 时，老师把两种不同效果与心情的乐曲与同学一起作了比较，得 出结论：歌曲所表达的内容与心情、速度、力度等有着不行分割 的关联。经过反差剧烈的对比音乐，音响中又传出访人烦躁的婴儿的啼哭 声，问题的消失：师与生商议 着问：“我遇到了问题，怎么才能让孩子不哭？ ” 同学们经过一番争论出：目的是：“要他宁静（睡觉）J方法为：“哄哄他！”师与生又商议：“怎么哄？ ”生A天真地说：“喂奶给他吃！”生B动情地说：“拿玩具给他玩，就会好的！”生C确定地说：“我妈说，小孩

3、哭，给他糖吃就不会哭了！生D深有感叹地说：“抱抱他！我小时候一哭，让大人抱抱就不 哭了”生E边舞边说：“跳个舞吧，跳舞给他看就不哭了！”生F带着回想地说:“唱小曲给他听吧！有了好听声音就不哭了！” 等等，经过一番争论后得出：“唱小曲最好！”缘由是他们小时候 哭，妈妈都是唱歌哄他们宁静（睡觉），才使他们不哭的。老师 把同学的心情导入到教唱歌曲摇篮曲所需的意境中。评析王晓初老师创设了夜深人静的情景，以情境导入式导入音乐课堂 教学内容并自始至终运用这一情境是本课的最大特色。并利用 这情境激发同学的情感是本案例情感教学的一项重要内容。俗话说：“触景生情”，说明白情境对人的生情的重要。当某种情 境能够引

4、起人情感想象时，既是生情。叶圣陶先生曾指出：“胸 有境，入境始于亲。”只有感受真实，才能入境。王晓初老师充 分运用了这一真实感受，缩短了教学内容与同学的距离，增加了 形象的真实感，引发起儿童的关注，使同学产生了细致的情感体 验。从而在短时间内激发同学的情感。儿童的情感是易于被激起 的，一旦他们的认知活动能伴随着情感，教学就成为儿童主观所 需，成为他们情感所驱动的主动进展的过程。王晓初老师正是抓 住这个促进同学进展的动因情感。在过程中，王晓初老师还 以自己真实的情感谢起儿童的情感，以情动情，从而使得教学情 真意切，促使同学的情感参加认知活动，充分调动了同学学习的 主动性。案例片断二师：“我们来表

5、演一次好吗？ ”生心情高涨地齐答：“好！”师导入情景所需，要求同学们各拘束这情节中所能扮演的角色所需。群情勇跃，心情感动：生1抢着喊：“我想学青蛙叫！”生2边举手边站起来说：“我会学刮风的声音！”生3在旁边说：“我会学鸟叫！”同时还獗着嘴吹了两下。师一一赞许。一名同学扮演婴儿，师扮演妈妈。夜幕降落，音响 中又传来了婴儿的啼哭声。师：“孩子又哭了，咱们哄哄他吧！”同学们在音乐的伴奏下，带着心情，有声有色地唱了起来。评析音乐教学的环境是运用情感教学的重要因素。假如同学没有一个 和谐美丽的听觉、视觉环境就缺少了情感发生的外部条件，那么 情感发生作用的程度也会大受影响。王晓初老师充分运用这一有 利情景

6、，妙思奇想地进入新课内容的教学环节。表现音乐是一种实践性很强的活动。因此，培育同学的音乐表现 力量就必需引导同学参加音乐实践活动。离开音乐实践活动，培 育同学的音乐表现力量就是一句空话。引导同学参加音乐艺术实 践活动，除了要选择有艺术价值的表演曲目外，还需要留意活动 形式的趣味性以及活动的广泛性。也就是说，选择的曲目要给同 学供应艺术表现的良好机会，既不能偏难，也不能偏易，要在同 学力所能及的基础上略有提高。在活动形式上不能过于单一，要 有变化，要常变常新。本案为进行表现音乐的活动供应了一个很 好的例子。案例片断三下课时，同学们在老师的“孩子睡着了，宁静、请勿打搅”的示 意下悄然离开教室。其中

7、一名同学已忘情地进入了角色，还沉醉 在剧烈的课堂情境中，当老师提示下才走出情感角色而依依不舍 地离去。评析古人云：“文之思也，其神远矣。”这道出了作文时，已置身于广 远的意境之中。音乐是感情艺术，没有感情的作品不行能是一部 好作品。音乐作品通过声情并茂的表现手法，具有剧烈的情感感 染性和情感陶冶性。因此，在音乐课中情感的运用尤其重要。音 乐情感是指作品本身对感情的流露和人们对作品意境的心理反 应。它包括两方面的内容：一是老师在教学过程中通过师生之间 的感情沟通，引导同学与情感的共鸣；一是老师在教学过程中充 分调动同学的情感因素，与老师的情感产生共鸣。只有这样才能 让同学在开心的气氛中自然地接受新学问，激发同学对音乐学习 的自觉性。情境教学是在所创设的鲜亮的形象，所伴随抒发的真挚的情感, 以及所开拓的广远的意境这三者融为一体的，其命脉就是内含的 理念。王晓初老师在设计这一课堂教学过程正是从教材动身，由 教材内容打算情境的形式。因此她在教学过程中所创设的一个又 一个的情境都是围围着教材呈现的。这样富有内涵的具有内在联 系的情境，才是有意义的。情境教学“理蕴”的特点，打算了儿 童获得理念，是伴随着形象与情感，是有血有肉的。这不仅是感 受性的、对事物现象的熟悉，而且是对事物本质及其相互关系的 熟悉。