小学语文人教四年级下册（统编）（教研版）第一单元-1古诗词三首(宿新市徐公店).docx

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1、1古诗词三A教学目标1 .认识“徐、篱”等6个生字，会写“宿、徐”等14个字。2 .有感情地朗读并背诵课文；默写宿新市徐公店。3 .理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。A教学重难点L有感情地朗读并背诵课文，默写宿新市徐公店。4 .理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者所要表达的情感。A教学策略1 .朗读入意境采用多种形式的朗读，先引导学生熟读诗词，再借助文字让学生想象诗中的画 面，感受古诗词语言的魅力。2 .想象入情境在熟读的基础上引导学生读出诗的节奏和韵味，再创设情境，引导想象，入情 入境。A教学准备1,预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。3 .准备资料

2、：多媒体课件。A教学课时3课时第1课时宿新市徐公店A课时目标1 .认识“徐、篱、疏” 3个生字，会写“宿、徐、篱、疏” 4个字。2 .有感情地朗读宿新市徐公店，背诵、默写宿新市徐公店。3 .想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。A教学过程板块一导入新课，理解诗题1 .出示导语，明确单元主题。（1）课件出示单元导语。（2）师指名读；生齐读。（3）师导入：今天，让我们一起学习第一单元的课文，走进乡村，去感受惬 意、闲适的田园生活吧！2 .导入新课，明确本节课的学习目标。（1）师引导：同学们，今天我们就来学习本单元的第一课古诗词三首。（课件出示古诗词三首）（2）明确本节课目标：学习第一首古诗，

3、认识一位诗人。3 .看图引入，知晓作者。（1）课件出示初夏荷塘图片，指名用自己的话说说图中的景色。（2）师引导：图中的景色让你想起了哪一首古诗？谁能背诵给大家听？（3）师指名背诵。（相机出示课件小池）（4）师引导了解 大家还记得这首诗的作者是谁吗？（预设：杨万里）4 .揭题并板书诗题，学习诗题中的生字。（1）师引导：杨万里是我们熟悉的诗人。今天，我们就跟随他的脚步，去欣 赏暮春时节的乡村景色。（2）板书诗题：宿新市徐公店。（3）学习“宿、徐”。师指名认读“宿、徐”，相机正音。（“宿”读平舌音）师指导书写“宿”：上下结构；上面的要包住下面的“彳”和“百”；下半局部的X ”窄一些。（4）解析题目意

4、思。师引导：你在哪里见过“宿、徐”这2个字？你知道它们的意思吗？生交流。例如1:我在招牌上见过“宿”，它是住宿、投宿的意思。例如2：我们班的同学中就有姓“徐”的。师相机引导生理解“徐公”的意思。（一位姓徐的老人）师引导：谁能说说诗题的意思？例如：投宿在新市徐公的客店。5 .指导读诗题。1 1）师引导：现在请同学们根据意思读出诗题的正确节奏。2 2）师指名读。（相机出示课件指导：宿/新市/徐公店）【设计意图】让学生回忆原有知识，以此为兴趣点，引入新诗的学习。而让学 生把诗题生字的学习与生活经验相联系，能激励学生在生活中识字，树立识字意 识，同时也降低了诗题的理解难度。板块二看图初读，了解大意3

5、.故事引导，感受诗意。（1）师引导：那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，在徐公店附近漫步，欣 赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢？请同学们读一读课本中的诗句，把生 字圈出来，把诗句读正确。（2）生自由读诗，边读边圈出生字。（3）朗读诗句，学习读写“篱、疏”。师指名朗读，相机正音：“疏”读“shU”。课件出示写在田字格中的“篱、疏”。4 .初读课文，了解景物。（1）师引导：下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句，边读边想，诗人在诗 中写到了哪些景物？请在诗句中做上记号。再看看文中的插图，说说图中有哪些景 物。（2）生自由读，边读边思考。（3）例如：诗句中写到的景物有“篱”“树”“菜花” “儿童”“

6、黄蝶”“径”。（4）师引导看插图，指导理解“篱落”“树头”。（板书：篱落树头）（5）引导理解“径”。师引导：我们学过的山行中有一句“远上寒山石径斜”，回顾一下，这 里的“径”是什么意思？预设：小路。师引导：“篱落疏疏一径深”中的“径”也是小路的意思。（板书：一径 深）3,生再读诗句，注意读通顺。【设计意图】从诗中找景，再看插图理解，能使学生快速进入诗中所营造的意 境，领略诗中风光，在潜移默化中习得学习方法。板块三吟吟诵诵，渐入意境1 .联系诗句，想象画面。（1）师引导：这些景物分别是怎样的呢？请联系诗句大胆地说一说想象到的 画面。在说之前，同学们可以想想用哪些词语来形容诗中所提到的景物。课件出

7、示：（）的篱落 （）的小径（）的儿童（）的蝴蝶 （）的菜花（）的树（2）生自由交流，大胆想象。2 .诵读诗句，理解诗意。（1）生诵读诗句。师引导：诗句中分别是怎样描写这些景物的，谁来说一 说？（提示：借助注释引导生理解“疏疏”；联系诗句“花落知多少”，理解“花 落”；“走”在古时指的就是跑；“无处寻”中的“无”，可引导生回想诗句“荷 尽己无擎雨盖”“泉眼无声惜细流”等诗句中“无”的意思来理解）（2）生交流。3 .指导朗读，读出节奏。（出示课件）（1）师引导：七言诗的节奏一般根据它的词义来划分，划分时注意保持词语 的完整。根据你的理解，你认为这首诗应该怎样读？（2）师指名读。（3）正确划分节奏。

8、（出示课件）（4）生自由朗读；师指名读；生齐读。4 .想象诗的意境。（1）师引导：读着读着，我们仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，你的 眼前仿佛浮现了怎样的画面？（2）例如：稀疏的篱笆旁有一条幽深的小径，小径旁的树上刚刚长出来的叶 子还没有形成树荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中就再也找不到 了。（相机板书：儿童追黄蝶菜花）（3）创设情境朗读。师指导：看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，会有什么 感受呢？生大胆想象交流。师相机引导生朗读自己最喜爱的、感受最深的诗句。配乐读诗。师：这是诗人的感受，更是大家的感受，请同学们随着音乐诵读古诗，读出自 己的感受。（课件播放古

9、筝曲）指导背诵。师：我们一遍又一遍地诵读着诗句，那些画面，那些文字，相信 早已经深深地印在了我们的脑海中，谁能背诵给同学们听听呢？（师指名背诵）【设计意图】人意境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的 激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此我安排了说诗意、入诗境、悟 诗情三个环环相扣的步骤。板块四创编故事，默写古诗1 .展开想象，根据诗意创编故事。(1)师引导：虽然这首诗只有28个字，但它描绘的不止一个画面。想象一下 那个追蝶的孩子脸上的表情，黄蝶停停歇歇的情境，孩子的想法与做法，然后说给 大家听听。(2)四人小组编故事，互相评议；全班交流。课件出示：这时，从小路的远处跑来

10、一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。 黄蝶儿忽左忽右，忽上忽下，好像在与他捉迷藏。过了一会儿，黄蝶儿大概也飞累 了，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，一边紧盯着蝴蝶，一边 用袖子去擦脸上的汗珠。这时诗人仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一 双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂、蓝色的长裤在暮春的田野 里显得更加艳丽。只见小男孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合 拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里，再也找不到了。看着那一片金黄 的菜花，小男孩非常懊恼，满脸失望。他在菜花丛旁站了一会儿，又蹦跳着跑开， 去寻找新的快乐了。(3)生评议。2 .默写古诗。(1)师引导：同学们的想象力多么丰富啊！这样美好的画面诗人仅仅用了 28 个字就描绘出来了。赶快把这首古诗默写下来吧！(2)生自由默写。(3)师展示生默写的古诗，集体评议。3 .课堂小结。师：一首诗，就是一道独特的风景，就是一幅和谐的画卷。像杨万里这样热爱 田园生活的古代诗人还有很多很多，下节课我们再接着学习。【设计意图】诗句的学习并不只是了解一首诗的内容，而是以诗为媒介展开 听、说、读、写的训练。这样既可以提高学生的语言表达能力，又能深化诗的意 境。另外，课内默写有利于了解学情，方便开展下节课的教学。A板书设计常落疏疏一彼深树头新绿未成阴儿童急走追黄蝶飞入菜花无处寻、静n