通识教育声乐教学发展趋势.docx

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1、通识教育声乐教学趋势-3.5J 一、通识教育理论概述(-)通识教育的概念1 8 2 8年，耶鲁大学年度的耶鲁报告中第一次出现“通识 教育”(Gene rale d ucatio n )这一词汇.此后，学术界对于“通识 教育”的概念和内涵进行了各种解释，但说法并不一致。如对 “通识教育”进行了概念分析，在其194 5年的自由中的通识 教育中提出：“通识教育是让学生学习怎样做完整的人、一 名称职的公民。并且，认为“通识教育”和专业教育是紧密相关 的，二者相辅相成，不能分开。我国学者对“通识教育，的解读也多种多样.如学者李曼丽认为： “通识教育的目的即培养合格的公民，利用人文、社科、自然科 学等知识

2、武装学生，让学生可以用联系、全面的方法分析和解 决问题。”在李曼丽看来，通识教育是一种人性化的教学，目的 是让大学专业教育覆盖面更广泛，让学生通过对非专业性、非知 识性的学习提升自己的综合素质。尽管“通识教育概念并不统 一，但通识教育拥有多元化、非功利性、基础性等特征，这种教 育也是一种处理人与他人、环境和关系的教育，呈现出“人之为 人”的价值属性。(二)通识教育的内涵1基于以上理解，笔者认为通识教育的 特点主要有如下几方面第一，通识教育之“通”代表的是知识在 意念层面上的“通畅工通识教育的“通”并不是指学生什么知识 都通晓，这和现阶段很多教师鼓吹的“尽可能教育学生一切基础 性的知识”不同，事

3、实上在信息知识时代，学生也不可能有精力和 时间学会一切基础性的知识。我们所说的通识教育指学生必须 要了解和掌握知识领域的基本观点和学习的方法，尤其是方法 和思维非常重要，学生在学习知识的过程中要学会融会贯通、 举一反三，而且从“学习知识”上升到“提高见识”，能够在中自觉 地运用知识，在中检验、反思知识。此外,通识教育也包括意识 或者情感方面的“通”，通过知识的传授培养学生正确的价值观 和，让学生成为对他人、对负责的人。第二，通识教育之“通”也 指个人之“通”，面向的应该是学生个体的全面。尽管从柏拉图、 赫钦斯等人开始，其所认为的通识教育多少都带有一种精英主义 的味道，但实际上通识教育只能说是正

4、常人的教育诉求，通识教 育必须要尊重每个人成为“完整人”的意愿，不同的人可以有不 同的教育形式，正如何秀煌教授所说通识教育的形式并不同， 关键是通识教育怎样启发每个人对自我完整性的追求，启发学 生个体去追求真知、追求爱，不断地超越现有事物的局限，让 自己成为身心全面的人，成为“自由的人二、通识教育下声乐教学的未来趋势思考通识教育的目标是让学生接受非专业性的、普遍进修的，能够 刺激学生全面的教育。而通识教育的理念势必会对声乐教学产 生一定的影响，并在一定程度上影响着声乐教学的未来趋势。3 （一）声乐教师的转型现阶段的声乐教学中一直强师“专业化工 但这种过度的“专业 化”可能会复制出一个个只有狭隘

5、的专业知识的声乐教师，这也 会造成声乐体系从内部瓦解。所以,当务之急是必须要改变声乐 教师的职业诉求，让声乐教师整体上进行转型。最重要的是让 教师先学会“通识”，具有“通识精神”，教师应该关注的并非那 些“教”的西，教师也不能再向以往那样全身心地投身于把现有 的声乐知识、声乐技巧传授给学生，而是要自己灵活地根据已 有的知识建构起“通识”的桥梁。通识教育侧重于学生声乐知识 结构的多元化培养，即通识教育背景下的高校声乐教学既要侧 重于学生个体的需求，还要让学生在学习中融会贯通声乐学科 内部的知识构成,并兼顾各艺术学科的交流和渗透。而这些都需 要教师建立起“通识”的知识体系，进一步丰富自身的职业修养

6、 和文化素质。）止匕外，高校的声乐教师还应该具有创新性思维。 在传统的认知中创新思维”仅仅指教师在自然科学或者理论科 研上的创新，但实际上教师的创新并不仅仅局限于新产品、新理 论的诞生上，还表现在教学环节中改善旧有的教学观点，顺应通 识教育的理论。最为关键的是教师应该注重让学生掌握科学的 思维方式和学习方法，即学生不仅仅要收获有关声乐上的弹奏 技巧、音乐风格分析等知识和技能，还能够深层次地理解这些知 识和技能背后附着的文化精神和作品内涵。这就需要高校的声 乐教师依靠“通识精神”，不断地创新，去汲取更多的知识营养，并 把其有效地运用到声乐教学当中.（二）教学内容和课程体系的多元化1我国传统文化中

7、的功利思 想让人们在进行任何活动之前首先想到的即获利性。在高校声 乐教学领域也是如此，很多高校在确定教学内容和进行课程设 置时也是从“功利”的角度出发，先思考这些教学内容对学生将来 工作就业“有没有用”。这就导致高校的声乐教学仍然是专业化 的“知识灌输”教学模式，而忽略了学生个体的全面.事实上，大学 声乐教学除了要传授给学生专业性的声乐知识外，还同时承担 着培养学生综合素质的重任。所以,今后的高校声乐教学应该摒 弃“学而优则仕”的教学理念，建构多元化的课程体系和教学内 容，让教育真正回归到“育人”的教学目标。从通识精神角度来 看，声乐艺术教育也代表着一种文化的普及，具有时代性和地域 性特征。每

8、个国家和民族都有能够展现地域风貌和历史文化意 蕴的声乐，而且这些声乐之间是无所谓美丑和对错的。但是，声 乐艺术是面向全人类审美的一种艺术，大学生在本科阶段的正 在，应该吸收多元化的声乐教学知识，以建构多元化的文化价值 观，分享人类文明的所有声乐艺术成果.从这点来看，高校声乐 教学内容应该朝向多元化的方向，高校应该建立“广博”型的声 乐教学内容，让声乐学科知识体系进入“普及”的范畴，以声乐学 科为主的多元化艺术学科融合的课程教育体系。1 （三）学生自 主和全面通识教育以培养“全面的人”为目标，故通识教育的过程呈现出 多样化的价值取向，即本位价值取向和个人本位价值取向.其 中，本位价值取向要求大学

9、教育面向对人才的需求，调整大学 教育过程单一化、专业化的弊端;个人本位价值则从人本思想出 发，追求个体的自由和理想的实现。但是，在现阶段的大学声 乐教学中，有很多教师却追求着“知识本位”的价值取向，这种 价值取向即教师把单纯追求学问和学生个人的分离，而这恰恰是 我国目前所推行的素质教育受到的最大阻力。教育的最终目的 应该是追求人的全面，而通识教育恰恰是为了这个目标而生。在未来的高校声乐教学中,学校应该从通识教育的角度出发，以 学生为本，促进学生的自主和全面。事实上，学生的自主和全 面除了满足通识教育的目标外，也体现了现实的需求。这是因 为,教育是提升公民素养，提高人全面的根本手段衡量教育质 量

10、的一大指标即看教育是否促进了人的全面，是否使人适应了 的需求.在高校声乐教学中，教师应该以学生为学习的主体，寻 找学生的专业优点和擅长的领域，正确地引导学生对声乐的感 知，让学生真正从兴趣和热情出发，接受声乐通识教育，提升 学生的自主学习能力，促进学生个人的全面。三、结论1通识教育的目标是引导学生走向“完整的人”，而如今 我国声乐教育的问题恰恰在于教育的“不完整”。这种“不完整” 主要表现在两个方面：一是声乐教育目标的“不完整”，在现阶段 的声乐教育中我们不再是以培养“完整的人”为目的，而是为了 培养能够适应各种需求的人的技能，这种教育目标的改变很容易 使我们在教育中流于形式，使人变成学习的机

11、器；二是声乐教 育过程的“不完整”，这种不完整主要体现在声乐教育课程内容 本身的分化和断裂，教育应该是一个系统的体系，学生在接受了 完整的高校声乐教育之后理应经过系统的学习完成自我整体的 蜕变，但这点很明显在目前高校声乐教育中难以实现.在这种情 况下，通识教育的出现带给高校声乐教学一丝曙光。事实上，通识 教育对于高校声乐教学的意义并非给学生提供某些通识的知识 养分，而是提供一种理念，通识教育告诉我们，大学声乐教学应该 培养“通人”，而非通才”，即完整的人才是大学生学习声乐教 学的真正目标。如果不是这个目标,高校的声乐教育仅仅是一个 世俗性的、为了分数或而生活的“知识训练营地、而这恰恰是我 们不愿意看到的: 1