建筑工程学院基础课程《心理学》能力检测试题A卷 附答案.docx

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1、：建筑工程学院基础课程心理学能力检测试题A卷附答案域:考试须知：；1、考试时间：120分钟，本卷满分为100分。中;2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、班级、学号。科是 3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。得分评卷入一、填空题（共10小题，每题2分，共20分）1、马洛斯认为只有需要满足以后才会出现 需要。2、美国的心理学家提出了多元智力理论。3、根据思维过程中的凭借物或思维形态不同，把它分为、和语词逻辑思维。4、记忆是人脑对过去经验的反映，包括保持。5、记忆表象（简称表象）具有两个特征：和。6、艾宾浩斯用首创的便于控制的识记材料，即无意义音节来研究记忆，从

2、而揭示了人类遗忘的规律是、。7、性格的情绪特征主要有：情绪强度特征、情绪稳定性特征、特征和特征。8、人际关系是人与人之间在通过与相互影响而建立起来的 的关系。9、人际关系是人与人之间在通过而建立起来的的关系。10、解决问题的思维过程有：提出问题、和验证假设。得分评卷入二、选择题（共20小题，每题1分，共20分）1、听表走动的滴答声，时而有时而无的这种周期性变化现象是（）A.注意的稳定性B.注意的范用C.注意的分配D.注意的起伏2、性格属于下列哪种心理现象？（）A.认识过程B.情感过程C.意志过程D.个性心理特征3、人的认知过程、情绪情感和意志统称为（）过程。A.个性心理B.心理过程C.心理现象

3、D.个性倾向性4、在刺激物作用下，人脑独立形成具有社会意义的形象的过程是（）A.有意想象B.随意想象C.创造想象D.再造想象5、人的个性结构的核心成分是（）A.性格B.气质C.能力D.兴趣6、“仁者见仁，智者见智”说明了心理是（）A.脑的机能B.脑对客观现实的主观映象C.在实践中发生发展的D.来自客观现实7、人们常说的“一己之心，度人之腹”表现了社会知觉的哪个特征？（）A.选择性B.显着性C.投射性D.两极性8、与社会性需要是否满足相联系的心理活动是（）A.情绪B.情感C.心境D.应激9、（）被誉为心理学之父或心理学第一人。A.冯特B.洛克C.笛卡儿I）.缪勒10、因素说认为品德构成的要素是道

4、德行为和（）A.道德认识B.道德意识C.道德意志D.道德情感11、心理过程包括（）A.认识过程、情感过程、行为过程B.知觉过程、情感过程、行为过程C.感觉过程、知觉过程、意志过程D.认识过程、情感过程、意志过程12、已有的问题解决的知识经验与活动方式对解决新课题的影响是（）A.原型启发B.概念形成C.迁移D.问题解决13、多血质的高级神经活动类型的基本特征是（）A.强、平衡、灵活B.强、不平衡C.强、平衡、不灵活D.弱14、记忆过程包括（）A.识记、保持、回忆或再认B.形象记忆、运动记忆、情绪记忆和语词记忆C.识记、保持和遗忘D.再认、重现和记忆15、“心不在焉，则黑白在前而不见，擂鼓在侧而不

5、闻”说明人的心理活动过程离不开（A.感知B.记忆C.注意D.思维16、以下叙述正确的是（）A.遗传素质是个体心理发展的决定因素B.环境和教育是心理发展的物质基础C.实践活动和主观能动性是心理发展的关键因素D.人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物17、教师一边讲课，一边观察学生的反应的注意特性是（）A.注意广度B.注意稳定性C.注意分配D.注意转移18、根据是否需要意志努力，可以把记忆分成（）A.感觉记忆、短时记忆和长时记忆B.有意记忆和无意记忆C.机械记忆和逻辑记忆D.外显记忆和内隐记忆19、智力分布呈常态分布就是指（）A.人与人之间在能力上没有明显的个别差异B.智力中等的人占多数C.智力超

6、常的人占多数D.智力低常的人占多数20、看到别人穿时装，自己也去买来穿上，属于（）A.服从B.从众C.模仿I）.暗本得分评卷入三、名词解释（共8小题，每题2分，共16分）1、自我意识：2、思维：3、性格的情绪特征：4注意：5、性格的理智特征：6、错觉：7、情绪和情感：8、性格的意志特征:得分评卷入四、判断题(共10小题，每题1分，共10分)1、()虚幻的想象是不受现实制约的。2、()后学习的材料对先前学习材料的干扰作用叫做正迁移。3、()指根据新任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上的注意特征是注意的分散现象。4、()人的特殊能力发展水平的高低取决于人的智力水平的高低。5、()教

7、师用带颜色的粉笔标出黑板上的重点，是在教学中运用知觉的理解性规律。6、() “谈虎色变”是第一信号系统的条件反射。7、() “江山易改，本性难移”说明的是气质的稳定性特征。8、()相比较而言，多血质的人比抑郁质的人要聪明。9、()差别感觉阈限越大，则差别感受性越强。10、()气质具有天赋性，“江山易改，本性难移”，因此，气质是不能改变的。得分评卷入五、简答题(共6小题，每题4分，共24分)1、人格结构包含哪些成分?各个成分之间具有什么样的关系。2、什么是归因？归因分析的维度有哪些？3、创造性思维具有哪些特征？4、教师的情绪与情感的及其作用。5、马斯洛是怎样划分需要层次的？6、什么是动机？动机产

8、生的条件有哪些？得分评卷入六、论述题（共1小题，每题10分，共10分）1、如何将注意的规律运用到实际的教学活动当中去？第4页共6页参考答案一、填空题（共10小题，每题2分，共20分）1、低级高一级2、加德纳3、动作思维、形象思维4、识记再认或回忆5、直观性概括性6、先快后慢先多后少7、情绪持久性主导心境8、沟通心理9、沟通与相互影响心理10、明确问题提出假设二、选择题（共20小题，每题1分，共20分）1、D2、D3、B4、C5、A6、B7、C8、B9、A10、B11、D12、C13、A14、A15、C16、D17、C18、B19、B20、C三、名词解释（共8小题，每题2分，共16分）1、自我意

9、识：是指人对自身以及对自己与客观环境关系的觉察与认识。自我意识是人的意识活 动能动性的体现，是人的心理区别于动物心理的本质特征表现。2、思维：是人脑对客观事物的概括的和间接的反映，是对事物的木质和规律的反映。3、性格的情绪特征：是指人在情绪情感活动中经常表现出来的强度、稳定性、持久性以及主导 心境等方面的特征。4、注意：是指心理活动对一定对象的指向和集中。5、性格的理智特征：是指人在感觉、记忆和思维等认知活动过程中所表现出来的性格特征。又 称性格的认知特征。6、错觉：是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉。7、情绪和情感：是个体对客观事物是否符合其需要所产生的态度体验及相应的行为反应。8、性

10、格的意志特征：是指人在自觉条件自己行为方式与控制水平、目标明确程度以及在处理紧 急问题方面所表现出来的性格特征。四、判断题（共10小题，每题1分，共10分）1、错2、错3、错4、错5、错6、错7、对8、错9、错10、错五、简答题（共6小题，每题4分，共24分）1、答：人格结构包括：（1）知情意系统。（2）心理状态系统。（3）人格动力系统。（4）心理特征系统。（5）自我调控系统。关系：以上五种人格系统之间并非完全独立，相互之间会有重合，这种重合使各成分之间具 有相互影响、相互制约的关系。2、归因是指对自己和他人行为的原因进行分析与推理的过程。韦纳提出归因的三维结构：部位、稳定性和控制性。3、答：

11、1、既需要发散思维，又需要集中思维：2、创造性思维没有现成的答案；3、迷恋和目的指向性是创造性思维的重要特征：4、灵感状态；5、创造性思维需要创造性相象的参与。4、（一）教师情绪与情感的亲切功能，可促使学生的身心健康发展。师生关系是影响学生发展、成员的重要人际关系，教师能够激发学生生活、学习的积极性， 学生乐于亲近老师，使学生的身心健康得到健康发展。（二）教师情绪与情感的理解功能，可引起学生心理上的共鸣。老师利用自己情绪与情感的感染力向学生提出要求，会使学生感到亲切与善意，就易于为他 们所接受，成为学生前进的动力。（三）教师情绪与情感的迁移功能，可增强学生的学习兴趣。教师对学生真挚的感情“投射

12、”到学生的心灵上，会唤起学生相应的情感，使学生产生对老 师的亲切感、信任感，进而把对老师的爱迁移到他所教授的课上。（四）教师情绪与情感的内化功能，可使学生效法老师。模仿是青少年学习的一种有效方式，而枳极的情感能够促进他们进行模仿学习。5、马斯洛需要层次理论：（1）生理需要；（2）安全需要；（2）社交需要；（4）尊重需要；（5）自我实现需要。（2）马斯洛的动机理论基础是需要层次理论。需要的五种层次：从低级到高级依次是：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊 重的需要、自我实现的需要。各层次的关系及作用：a.需要层次越低，力量越强大。b.当低级需要未得到满足时，这些 需要便成为支配个体的主导动

13、机。一旦较低层次的需要得到满足，较高一层的需要便会占主导 地位，支配个体的行为。6、动机是指引起和维持个体活动，使活动朝着某个目标产生行为的内在动力。动机的产生必须具有内在条件和外在条件的共同作用，内在条件是人的需要，动机是在需要 基础上产生的。当需要在强度上达到一定水平，并且有满足需要的对象存在时，就引起动机。 外在条件是能够满足需要的事物诱因，它是引起动机的另一个重要因素。诱因可分为正诱 因和负诱因。六、论述题（共1小题，每题10分，共10分）1、根据注意时有无目的和意志努力程度不同，把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。 因此，组织好学生的注意是教学成功的重要条件：正确运用无意注意规

14、律组织教学。在教学 环境方面 要尽量避免分散学生注意的刺激出现：在教学方法上尽量防止单调死板，要不断提 高课堂教学艺术，如注重讲授语音、语调的运用、板书技巧以及教学形式的多样化；教具的适 当使用、教学内容的合理组织等。运用有意注意规律组织教学。唤起学生的有意注意要明确 学习的目的和任务，并促使学生理解其意义，培养学生的间接兴趣，了解有些课程虽枯燥，但 在今后工作中将起重要作用，使学生明确课程知识所具有的价值，从而导致对学习结果的兴趣: 在教学中，创设“问题情景”来启发学生的思维活动，也是唤起学生有意注意的重要因素：合 理组织学生的注意活动，包括指导学生自己来组织有意注意，把智力活动与实际操作结

15、合起来, 教师对学生的严格要求，对唤起学生有意注意具有重要作用。引导学生几种注意交替使用。教学过程中如果只注重有意注意，会使大脑皮层长时间处于兴奋状态，极易产生疲劳。如 果单凭无意注意就不能牢固掌握科学知识，因为任何学科的内容并不都是有趣和吸引人的。因 此，在教学过程中，教师要善于引导学生的两种注意有节奏地交替轮换，例如，可以通过组织 教学来引起学生对学习内容的有意注意，并通过创设问题情景，让学生产生兴趣，从而由浅入 深、由近及远、由具体到抽象地进行教学。同时，在教学过程中还要注意培养和发展学生的有 意后注意的能力，关键是培养学生对学习目的和任务的理解和兴趣，并使学习后的实践活动达 到熟练。页共6页