小学语文人教四年级上册（统编2023年更新）第六单元-教学设计四上《牛和鹅》.docx

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1、牛和鹅教学设计（部编版语文四年级上册第六单元18课）【教材简析】：牛和鹅是部编版小学语文四年级上册第六单元的一篇精读课文，讲述了作 者童年时期不怕牛却怕鹅，在金奎叔的引导下，作者改变了对牛和鹅的态度，从而 得到启示的故事。从单元导读可以看出，本单元人文主题是“童年生活”，语文要素 有三个：1.学习用批注的方法阅读；2.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心 情；3.记一次游戏，把游戏过程写清楚。结合课后练习题提示和整个单元落实语文 要素的进程，牛和鹅这篇课文主要是学习示范批注，了解可以从哪些角度进行批 注；此外就是在批注阅读中借助关键词句体会人物心情。这个单元首次提出“学习 用批注的方法阅读”

2、，是非常重要的单元，其特殊性不亚于策略单元。批注，即是读 书的方法，更是让学习迈向深度的必由之路。【教学目标】：1 .认识“拳、掐”等生字，会写“摔、捶”等生字。2 .了解课文主要内容，能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心 情。3 .学习文中示范性批注，交流批注的角度，在阅读理解中尝试批注。【课前活动】：L猜谜游戏：“头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿 伸脖子。一一打一动物”2 .出示鹅的图片，看到大白鹅你会想到哪首诗？引导学生背诵咏鹅。3 .看过图中的鹅，赏过诗中的鹅，是那么活泼可爱，可是生活中这样的鹅，你 见过吗？出示“鹅戏弄人”的视频。看过刚才的视频一定

3、颠覆了鹅在你心目中的形 象了吧【教学过程】：第一课时一、检查预习，整体感知1 .齐读课题。今天我们一起来学习一篇和鹅有关的课文，请大家齐读课题牛和鹅，2 .检查词语。课前已经预习过了，那这些词语你会读吗？人物：霖哥儿、任大霖、金奎叔这是课文里的的两个主要人物，“哥儿”是对小男孩亲昵的称呼，比方，某男 同学的名字可以这样叫“*哥儿二课文中的“霖哥儿”你知道是谁吗？（ 任 大霖），“任”作姓氏时读二声，一起读名字。拟声词：嘎嘎、啪嗒啪嗒、吁哩哩哩这一组都是叠词，其中有两个多音字，注意读准字音，自己先试试。他们还都 表示声音，第一个是表示鹅的叫声，抽声读（课文中的鹅又这么好脾气吗？性子很 急、威风）

4、；第二个词是鹅的脚步声（抽生读，提示它跑得很快）；第三个词是唤鹅 的声音，老师问了乡下唤鹅的高手，想听我怎么唤吗？（读出韵律感）学着唤一唤 鹅。动作词串：摸胳膊、握拳头、扳牛角、捶牛背、掐脖子、摔酒瓶抽生读，有什么特点？都是表示动作的词，我来读，你们一起做动作，看你们 有没有真的弄懂这些词的意思同学们这些词都是三个字，结构相同，连成一串， 我们应该读出节奏读出韵律感，连起来读一读。3 .检查课文朗读，理清文章脉络。课题是牛和鹅，那课文围绕牛和鹅讲了一件什么事呢？【设计意图：拟声词和动作词串是本课描写的精彩之处，此处设置不同的情境体 验读法不仅增加了课堂的趣味性，同时也为下文体会人物的情感做了铺

5、垫。】二、聚焦批注，思考角度1 .什么是批注。预习课文的时候有发现这篇课文和以前学过的课文有什么不同？课文旁边多出 了一些小字？这篇课文是任大霖写的，那这些小字是谁写的？读者读书时写下的这 些小字我们就叫它批注（贴板书），读书做批注是一个很好的阅读方法，本单元我们 就要学习用批注的方法阅读，你们做过批注吗？其实你们早就接触过批注了，回顾 预习课文的时候，大家已经标好了自然段序号，圈出了生字词，甚至在不懂的地方 画了一个问号，有你喜欢的词语或句子你会画圈或画横线，像这样的圈点勾画叫符 号批注。今天我们学习的是另外一种批注方法，我们可以称它为“文字批注:从四 年级开始我们要学习用批注的方法阅读。（

6、出示单元导读）【设计意图：部编教材最大的特色就是人文主题和语文要素两条线并行。课堂 伊始，揭示本单元的语文要素学习目标，明确了本堂课的学习任务。通过对学生原 有的圈点勾画的批注方式进行唤醒、勾连，使之能够自觉地进入当下的教学。】2 .课文里一共有几处批注？赶紧数一数。（5处）读者是怎么做批注的呢？咱们 来研究研究。3 .出示第一处批注和第一自然段，一人读课文，一人读批注。其余同学仔细听, 看看批注和课文有什么关系？这个批注是读者读第一自然段时产生的疑问，他就把 自己的疑问以批注的形式写下来了，教师总结：从提出疑问的角度做批注（贴板书 “提出疑问4那么，事情真的是这样吗？默读3自然段4自然段：“

7、我们”对牛和对鹅的态度 有什么不同？画出相应句子。对牛的态度：我们眼中的牛一点儿都不可怕，可以随 便欺负。对鹅的态度：我们眼中的鹅十分可怕，我们都害怕它。“我”欺负牛，“我” 怕鹅，把对牛和对鹅的态度做一个比照，你有什么感受呢？我们可以在三至四自然 段中作批注，写下自己的感受。所以我们可以从记录感受的角度来做批注。教师出 示老师写下的批注：“孩子们对牛和对鹅态度的比照真大啊！” （贴板书“记录感 受”）5 .通过刚才的学习我们知道“我”很怕鹅，这么怕鹅的我偏偏遇上了鹅，5-7自 然段写的就是我见到鹅和被鹅袭击时的情景，默读57自然段，朗读老师在第5 自然段旁写下的批注和读者在第6自然段旁写下的

8、批注，你有什么发现？发现批注 里有一个写字，可以看出是从评点写法的角度来做批注，即读文章时遇到写得好的 地方可以做批注。（贴板书“评点写法”）课文的这一局部写得这么精彩，那我们起来读读看。三、研读批注，体会心情L抽生读“共学要求”：默读第5-7自然段，根据老师写的批注和读者的批注, 画出“我”逃跑时、被鹅咬住时、呼救时的句子，体会“我”当时的心情。（课件展 示老师写的批注第5自然段：“几个具体的动词，就把“我们”对鹅的恐惧写出来 了）（1）先看第5自然段，根据这个批注，你圈画了哪些词句？批注中说的几个具 体的动词是哪些？（不说话、贴着、悄悄地走）这几个动词把我对鹅的恐惧写出来 了，谁能演出来呢

9、？黑板当做墙壁演一演。贴着墙壁，恨不得钻到墙缝里去，可以 看出我对鹅害怕到极点了。齐读这一句，知道朗读轻声读，脚步声太大可不好，这 几个具体的动词，把“我们”的紧张、害怕、恐惧都给展现出来了。（板书恐惧）（2）接着来看第6自然段，根据这个批注，你圈画了哪些词句？逃跑时的“我”；被鹅咬住时的“我”，在忙乱中，我在忙着干什么？（逃跑，这一忙，什么乱了？心 情乱了，可以看出“我”的恐惧）“我”当时是怎么叫的，谁来学一学，体会当时 的情景。当时真的就是叫得这两句话吗?作者说大概，作者连自己怎么叫的都不知道，我们可以用哪个字来形容“他” ？惊慌失措，从大家勾画的关键句我们可以感受到“我”的惊慌失措，板书

10、惊慌失措2.指名交流，指导朗读，感受批注的角度。【设计意图：本课的课后习题要求学生一边默读一边画出关键词句体会人物的心 情，上述教学片断就是从课后习题出发，引导学生聚焦直接描写“我”被鹅袭击的 句子，并结合文中的批注进行学习，不仅帮助学生加深对文本内容的理解、对人物 心情的体会，还能帮助其发现批注的角度。】四、尝试批注，加深体验L刚才大家看到的都是写我对鹅的恐惧，接下来请默读第5-7自然段，找找写 鹅的句子，试着做批注，可以先勾画词句，再在课文空白处用简洁的文字写下批注。3.交流学生的批注。总结这只鹅目中无人、凶悍。大局部学生运用了三个角度做 批注，孩子们看板书，我恐惧惊慌失措是因为鹅很目中无

11、人、凶悍，反过来鹅那么 凶悍、目中无人是因为看到我很恐惧、惊慌失措，5-7自然段写得特别精彩，老师建 议同桌合作读我和鹅的句子。【设计意图：由“扶”到“放”，犹如引导学生爬阶梯一样将学习的内容进行了 迁移、内化和应用。】六、课堂小结、布置作业今天这节课我们了解了什么是批注，还学会了从这三个角度做批注，那课文的3-5处批注又是从哪些角度提出的呢？ “我”为什么转变对牛和鹅的态度的呢？学完 今天的课，我们要常记这句话：不动笔墨不读书。课后作业:1 .抄写生字和新词。2 .继续阅读课文别忘了注意旁边的批注，还可以自己写批注!【板书设计】牛和鹅（凶悍、目中无人）批注林哥儿 （恐惧、惊慌失措）提出疑问批

12、注林哥儿 （恐惧、惊慌失措）提出疑问林哥儿 （恐惧、惊慌失措）提出疑问林哥儿 （恐惧、惊慌失措）提出疑问记录感受被鹅追赶改变态度评点写法惊慌失措【教学反思】本节课我紧扣语文要素与课后习题展开教学，层层递进，结合课文中的示范批 注让学生清晰地明白：什么是批注，如何写批注，为本单元学习“用批注的方法阅 读”打下了良好的基础，充分展现了新教材的特点。在教学批注后还给予学生足够 的时间自己尝试作批注，学与用相结合，到达了一课一得的效果。牛和鹅教学设计（部编版语文四年级上册第六单元18课）【教材简析】：牛和鹅是部编版小学语文四年级上册第六单元的一篇精读课文，讲述了作 者童年时期不怕牛却怕鹅，在金奎叔的引

13、导下，作者改变了对牛和鹅的态度，从而 得到启示的故事。从单元导读可以看出，本单元人文主题是“童年生活”，语文要素 有三个：1 .学习用批注的方法阅读；2.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心 情；3.记一次游戏，把游戏过程写清楚。结合课后练习题提示和整个单元落实语文 要素的进程，牛和鹅这篇课文主要是学习示范批注，了解可以从哪些角度进行批 注；此外就是在批注阅读中借助关键词句体会人物心情。这个单元首次提出“学习 用批注的方法阅读”，是非常重要的单元，其特殊性不亚于策略单元。批注，即是读 书的方法，更是让学习迈向深度的必由之路。【教学目标】：1 .认识“拳、掐”等生字，会写“摔、捶”等生字。2

14、.了解课文主要内容，能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心 情。3 .学习文中示范性批注，交流批注的角度，在阅读理解中尝试批注。【课前活动】：1 .猜谜游戏：“头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿 伸脖子。一一打一动物”2 .出示鹅的图片，看到图片会想到哪首诗？引导学生背诵咏鹅。3 .出示“鹅戏弄人”的视频，调节课堂气氛，带着轻松和愉悦进入课堂，同时 为理解课文做铺垫。【教学过程】：第一课时 一、检查预习，整体感知1 .齐读课题。2 .检查词语。人物：霖哥儿、任大霖、金奎叔拟声词：吭吭、啪嗒啪嗒、吁哩哩哩动作词串：摸肚子、握拳头、摔酒瓶、捶牛背、掐脖子3 .检查课

15、文朗读，理清文章脉络。【设计意图：拟声词和动作词串是本课描写的精彩之处，此处设置不同的情境体 验读法不仅增加了课堂的趣味性，同时也为下文体会人物的情感做了铺垫。】二、聚焦批注，思考角度1.什么是批注。引导学生发现这篇课文和以前学过的课文有点不一样，认识批注。回顾预习课文的时候，大家已经标好了自然段序号，圈出了生字词，甚至在不 懂的地方画了一个问号，像这样的圈点勾画叫符号批注。今天我们学习的是另外一 种批注方法，我们可以称它为“文字批注,从四年级开始我们要学习用批注的方法 阅读。（出示单元导读）【设计意图：部编教材最大的特色就是人文主题和语文要素两条线并行。课堂 伊始，揭示本单元的语文要素学习目

16、标，明确了本堂课的学习任务。通过对学生原 有的圈点勾画的批注方式进行唤醒、勾连，使之能够自觉地进入当下的教学。】2课文里一共有几处批注？赶紧数一数。3 .读书的人是怎么做批注的呢？咱们来研究研究。4 .出示第一处批注，一人读课文，一人读批注。其余同学仔细听，看看批注和 课文有什么关系？教师总结：提出疑问。引导观察示范批注的特点：开头空格、语言简洁。5 .出示第二处批注，生读。你能不能很快找到和它有关的段落？ 感知批注的位置：书读到哪，批注就写在哪。6 .朗读批注，思考角度：评点写法。三、研读批注，体会心情1 .默读第六自然段，根据批注画出“我”逃跑时、被鹅咬住时、呼救时的句子, 体会我当时的心

17、情。2 .指名交流，指导朗读，感受批注的角度。【设计意图：本课的课后习题要求学生一边默读一边画出关键词句体会人物的心 情，上述教学片断就是从课后习题出发，引导学生聚焦直接描写“我”被鹅袭击的句子，并结合文中的批注进行学习，不仅帮助学生加深对文本内容的理解、对人物 心情的体会，还能帮助其发现批注的角度。】四、尝试批注，加深体验1 .默读第五自然段，试着做批注，可以先勾画词句，再写下文字批注。2 .回顾并梳理怎样做批注。谁来提醒提醒大家，我们要自己作批注了，注意什 么？3 .交流学生的批注。【设计意图：由“扶”到“放”，犹如引导学生爬阶梯一样将学习的内容进行了 迂移、内化和应用。】五、写字指导出示

18、词串，归类识字，重点指导难写的字：掐、摔、捶。六、课堂小结、布置作业学完今天的课，我们要常记这句话：不动笔墨不读书。课后作业：1 .抄写生字和新词。2 .继续阅读课文别忘了注意旁边的批注，还可以自己写批注！【板书设计】牛和鹅（凶悍、目中无人）批注提出疑问记录感受评点写法批注提出疑问记录感受评点写法? 怕除哥/（恐惧、惊慌失措）/ 被鹅追赶改变态度惊慌失措？【教学反思】本节课我紧扣语文要素与课后习题展开教学，层层递进，结合课文中的示范批 注让学生清晰地明白：什么是批注，如何写批注，为本单元学习“用批注的方法阅 读”打下了良好的基础，充分展现了新教材的特点。在教学批注后还给予学生足够 的时间自己尝试作批注，学与用相结合，到达了一课一得的效果。