第16课《三国鼎立》说课稿.docx

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1、第16课三国鼎立说课稿XXX 二中 XXX一、教材分析（一）教材地位和作用三国鼎立一课是部编版七年级上册第四单元政权分立与 民族融合的第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡 时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果， 但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习“西 晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性。所以说“三国 鼎立”揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的 历史作用，中国历史从此进入了封建社会民族大融合的时期。 本课的主要内容包括官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形 成。依据2011版初中历史课程标准需要知道赤壁之战和三 国鼎立局面的形成，因此本节

2、课在整个历史教学中有着很重要 的地位。（二）教学目标根据初中历史课程标准并结合七年级学生的认知结构及 其心理特点，我制定了如下目标：知识与能力1 .掌握官渡之战和赤壁之战及其历史作用。2 .分析官渡之战和赤壁之战中曹操胜负的原因及掌握三国 鼎立局面形成的具体过程。3 .正确评价曹操，认识国家统一是历史发展的必然趋势过程与方法1 .通过官渡之战和赤壁之战相关知识的归纳，学会列表归 纳问题的方法。2 .教学中通过创设情境、微课视频、自主合作探究等多种 形式和方法，充分调动学生参与教学的主动性，并通过对两次 战役曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，透过 现象抓住本质的能力情感态度价值观让学

3、生认识到历史事件的发生都有其客观条件，评价历史 人物的标准在于他是否推动了社会进步。（三）教学重、难点教学重点：赤壁之战和三国鼎立的形成。教学难点：曹操统一北方的原因。二、学情分析本课授课对象是民乐四中七年级（20）班的学生，虽不熟 悉他们，但七年级学生都处于行为规范阶段，学习时精力不够 集中，但仍对形象生动、形式多样的学习很有兴趣。他们的抽 象思维能力不强，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。 而在个性方面，学生的自我意识有了迅速发展，要求独立自主, 有自我教育的要求，对历史人物和历史事件可以形成自己的独 立见解。三、教法学法新课标要求，以学生为中心，教师起组织者、引导者的作 用因此在教

4、学中坚持“以学生发展为本”的教学理念，根据历 史学科的特点及七年级学生认知规律和心理特征，采用多媒体 辅助教学法、情景设置法、自主合作学习法及启发引导等方法, 融入学科渗透，达成教学目标。四、教学设计思路本课设计分为三个篇章：第一篇：军阀混战曹操崛起一一官 渡之战；第二篇：群雄斗智决战赤壁一一赤壁之战；第三篇章: 鼎足天下三国分立一一三国鼎立。通过教师的引导，学生自主 学习、合作探究，让学生了解三国鼎立局面的形成。五、教学流程（一）导入新课：播放京剧说唱脸谱引入，学生思考：视频中出现的历 史人物你最熟悉的是谁？那你是否知道他们生活的历史朝代 吗？（激发学生的求知欲，调动学生的积极性）（二）出示

5、目标，师生共同认定（明确本节课学习目标）（二）教授新课：第一篇：军阀混战曹操崛起一一官渡之战1 .通过出示东汉末年州郡割据形势图及曹操的诗歌嵩 里行，分析东汉末年社会境况，了解官渡之战发生的背景， 培养学生分析问题的能力。2 .学生通过观看官渡之战及阅读课本，完成出示表格 内容，不仅锻炼学生捕获有效信息的能力，同时又能使学生学 会列表归纳问题的方法。第二篇：群雄斗智决战赤壁一一赤壁之战1 .学生观看赤壁之战微课并结合课本，完成出示的表 格内容，通过听微课，有效培养学生自主学习能力，为以后学 习奠定基础。2 .通过出示三个合作探究问题，学生对官渡之战和赤壁之 战中曹操胜负的原因、三国鼎立局面形成

6、的具体过程及如何评 价曹操，有了进一步的的认识和理解，同时也使学生学会如何 去评价一位历史人物，、如何客观的去看待或分析每一个历史 事件。第三篇：鼎足天下三国分立一一三国鼎立通过师生互动“我是小小设计师”的游戏，锻炼了学生识 图和动手能力，同时在快乐的游戏中掌握三国建立的有关知识 点，这样更能调动学生的参与度与积极性，为第二个问题的回 答做铺垫。最后通过“课堂回味”这一环节，学生畅谈对本节课收获, 既了解了学生对本课的掌握程度，又锻炼了学生的语言表达能 力。（三）课堂小结：用数字“12345”总结，直观明了。（四）达标检测：PPT展示基础检测及能力检测。（五）布置作业：板书设计：曹操一一官渡之战三赤壁之战国一/ 208年鼎立一孙、刘联合抗曹