无声之处皆教育-于处无声.docx

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1、无声之处皆教育:于处无声教师面对的是生理、心理都在发育的学生群体，在这个群 体中，认识有差别、素质有高低。为转变学生的思想，常见教 师或苦口婆心地劝导，或大发雷霆地训斥，结果雷声大、雨点 小，教师说得多、学生做得少。以致有的教师发出无可奈何的 感叹：现在的学生不好管、管不好。时代在变，学生的思想意 识也在变，学生比过去难管理是不争的事实。基于这种现状， 采用什么方法才能做好学生的思想工作，这值得广大教师深 思。笔者在教育实践中体会到，适当地运用“无声教育”，往 往能更好地促进教育目标的顺利达成，同时也有助于保护学生 的自尊心，最终达到“无声胜有声”的效果。一、无声的鞭策众所周知，教室是师生成长

2、的主要生活空间，师生的心理 活动与行为变化与教室文化有着密切的联系。教室文化是师生 成长发展的“教育磁场”。教室文化形成的感染力是其他教育 手段所无法企及的，它能悄然地告诉学生哪些是应该做的，哪 些是应该坚持的品质。良好的竞争意识、集体主义观念的形 成，这些对学生的个性发展起到了很好的作用。笔者在教室文 化布置上，注重从小处入手，从各个方位入手，让学生接受无 声的熏陶。例如，在教室的墙面上，醒目地写着班风和学风。“新学期，你我一起努力！ ”、“祝福你，新学期，进步多 多、收获多多！ ”、“百尺竿头，更进一步。”再看下面的署 名：有的是“爱你们的老师”，有的则写“你们的朋友”，还 有的写“与你一

3、起成长的人”高品位的教室精神文化，是 以人为本的学生管理规范化的补充和提升。丰富多彩的教室文 化，不仅可以使学生在获取知识的同时接受无声的人文教育， 同时，也在浓厚高雅的文化氛围中享受潜在的美的熏陶。二、暗示的力量青年学生，世界观还不成熟，对真善美、假丑恶的判断能 力不强。这一时期，要对其思想进行改造，必须发挥教师“做”的渗透作用。这里的“做”，是教师有意识地使学生的 心理受到触动，其暗示的色彩很浓。客体学生因受到教师行为 特征的影响而产生理性的思维，从而把主体教师的外在形象内 化为自己的行为品质。在这一活动过程中，教师是学生行为的 参照物，这个参照物要求学生参照教师的“做”反思自己的行 为，

4、重新设计自己。教师随手捡起地面上的一片废纸或整理一 下服饰，细微的动作在向学生传递一个信息，它委婉含蓄地提 醒学生：你该怎样做。学生是有感知能力的，教师简单的形体 语言能促使学生改变自己的认知和行为。权，然后知轻重； 衡，然后知不足。教师是活的教科书，学生仔细品读，其丰富 的内涵对学生有着极强的启示作用。教师无小节，处处是楷 模，教师的行为是一面镜子，学生能从这面镜子中照见自我， 找出自己的不足，通过自我批评的方式进行自我教育，调节自 己，完善自己。暗示，使学生明白了一个道理，实现了从他律 到自律的教育过程。教师的“做”是无声的，但无声的行为暗 示胜过千言万语。三、沉默是金子沉默是一种无声的语

5、言，借助眼神、表情、动作来对他人 的行为加以肯定或否定，运用在教育中有其独特功效。如果老 师能恰到好处地运用，对学生传递出丰富的难以言表的信息， 形成互为默契的教育境界，就能起到“此时无声胜有声”的教 育作用。现代人际交往心理学研究表明：在双方交谈过程中，如果 甲方适时沉默不语，让乙方演独脚戏，乙方从甲方得不到任何 信息，就会被甲方的沉默所慑服，从而顺从甲方的意志。老师 一旦发现学生犯有比较严重的错误而又尚未弄清楚情况时，为 了使学生不隐瞒过错，也可以适当运用上述原理，让学生在教 师的沉默中感到震惊与压力，自觉地把问题讲清楚。然后教师 对症下药，因势利导。例如，一名学生在上数学课时闹恶作 剧，

6、把一个小螃蟹放到一女生的口袋里。那个女生吓得大叫， 严重影响了课堂纪律。为了解其思想动机，我找他谈话，他非 常紧张，已经意识到自己行为的错误。我以平静的语气让他把 整个经过说一说，在其欲说明又顾虑重重时，我作沉默状以形 成其不得不言的心理状态。在一番激烈的思想斗争后，该生感 觉到老师的沉默中包含着对自己的原谅，应该承认错误，于 是，他断断续续地说出了事情的经过。就这样，在其自我反省 之后，我再循循善诱、晓之以理，效果十分明显，这便是无声 的教育艺术所具有的独特魅力。老师在与学生交谈时，适当地使用短暂的沉默，可以使自 己有理清思路、选择措辞和观察孩子反应的机会。特别是学生 之间发生纠纷时，教师在

7、解决过程中可以适当使用沉默进行“冷处理”，以和缓气氛，使孩子冷静与理智些，诚恳地接受 教育，例如，在班级足球赛中，双方队员因夺球动作过猛而导 致一位学生脚受了伤，受伤的同学因为自己不能再比赛，失去 了为自己队得分的机会，很是生气，冲动之下迁怒于致伤者， 于是，一场你来我往的“战斗”发生了，最终两败俱伤。当他 们未平静下来时，他们会认定自己的做法没有什么错，错的只 是对方。如果这时一味地说教会显得空洞乏力，倒不如从理解 学生心境出发，先让彼此冷静一段时间，然后再开始谈话。谈 话过程中借助短暂沉默来持续谈话，使学生在谈话中平静下 来，并意识到先前的冲动很不应该，这样教育的效果就显而易 见了。四、心

8、灵的窗户眼睛是心灵的窗户，师生之间的交流是心与心的交流，心 的交流需要眼睛，默默地注视较之居高临下的说教和严厉的训 斥更能突现教师自身神秘而令人敬畏的力量，产生的影响十分 巨大。例如，老师发现学生在课堂上有讲话、做小动作等违纪 行为会感到非常气愤，许多教师会忍不住大声呵斥。这种不考 虑学生身心特点的做法会伤及他们的自尊，影响其学习情绪， 大多数学生在受批评后会心里忐忑不安，再也无法集中注意力 听讲，教育的结果自然适得其反。在这种情况下，不妨凝目注 视学生，持沉默态度，用无声的目光提醒他做错了，学生则会 在教师和蔼而稳重慈祥而威严的目光下大感惭愧，迅速收敛其 不良行为。利用眼神既可以规范学生的不

9、良行为，又可以缩短 师生间的心理距离，便于心灵的沟通，更好地开展教育。老师在批评学生时，最容易犯的毛病是当众把学生说得一 无是处，这种批评往往导致学生的抵触和反感，而借助眼神对 学生进行间接批评也可同样达到预期目的。前苏联教育家苏霍 姆林斯基在认识自己、教育自己中谈道：“柯里亚坐到课 桌前准备，正当他把两手伸到袖筒里，要取出答案时，他的目 光突然与老师相遇了，老师急忙把目光移开了，他从主考人桌 边站起，沉默的走向窗前，柯里亚呆住了。等到他上前应考 时，那位老师离开了教室，直到他答完，老师才回到教室里 来。从那以后，柯里亚再也没有作过弊。遇到同学中有人偷偷 提示他时，他便总是想起老师的目光。”这

10、个事例说明，教师 适当地使用眼神比直接批评更能震慑孩子的心灵。生活中很多 孩子都具有诚实、善良等美好品质，当他们偶尔犯下错误时， 我们要在了解其原因的前提下采用恰当的方法进行教育，用饱 满的眼神教育的方式引导孩子向完美的一面发展，不会因为心 灵受挫而失去进取的动力。教育是一门沟通的艺术。教育中的沟通很多时候是心灵与 心灵之间的沟通，师生间的那份默契无需表白但彼此已心领神 会，就像“钥匙最了解锁的心” 一样，教育的智慧和艺术就在 于耐心地找到这把开锁的金钥匙，做个有心、知心的老师。五、批语心贴心批语，是老师和学生之间最常见的联络工具。当前，素质 教育的春风吹遍了大江南北，老师们越来越重视学生主体

11、作用 的发挥，无论是课堂还是课外，激励、参与、创造、成功构成 了教学改革的主旋律。但是，天天和学生见面的批语，却被忽 视了。实际上，“小”批语也可以作出“大”文章。首先，给批语注入一颗慈爱的“心”。老师改一本作业， 就像在和一个学生交谈。课上，再公平的老师，也无法让每一 个学生都有一次站起来的机会；课下，当你还在搜寻那双怯懦 的眼睛时，身旁早已围满了思维活跃、滔滔不绝的同学只 有作业是最平等的，也略有些偏心。它总是让你在那些错题面 前停驻目光，皱起眉头。这时候，你的爱心叫包容。你要更细 心地审视每一道题，写下：“今天听讲真认真，不过还有一点 小小的不足，放学后我在办公室等你好吗？ 哪怕是题全错

12、 了，你也要写下“字像人一样漂亮。”因为你在传递一个信息 你关心着这颗小小的心灵。其次，要赋予批语一个幽默的性格。学生写他做的饭菜如 何好吃，你不妨夸张地来一句“馋得我口水流下三千尺”。学 生忘点小数点了，不妨批上“你被评为最受欢迎顾客，因为只 需4.2元买的钢笔你竟然花了 42元。“学生写出了一篇好文 章，不妨写下：“别说老师了，我想就连鲁迅小时侯也写不出 这么好的文章。”这样的批语，怎能不使学生一遍又一遍地 读，在会心的微笑中受到启迪，在成功的陶醉中鼓起希冀最后，要为批语准备各种语言外衣，使其常换常新。优美 的字体、简洁的图画、风趣的语言，带着真、带着情、带着 趣，深深走进学生心里，他会爱

13、你、学你、像你、做你。学生的作业所反映出的内容是多方面的，例如，学生掌握 知识的情况、学习的态度、学习的方法、学习的能力、习惯等 意志品质，直至学生的个性特征等均会通过作业表现出来，一 个有责任感的教师，决不该忽视这小小作业本，而应重视作业 批改这个教学环节，重视作业的批改，付出爱心和责任心，利 用作业这个小小阵地去了解、指导、培养学生，成为学生学习 的激发者、促进者、各种能力和积极性的培养者。无论我们从课上还是作业、试卷上发现问题都可以借助这 个平台来解决。例如，有的学生成绩一直不太理想，但很用 功，我在试卷上写到“我一直关注着你，我期待着”。老 师虽在课上没有提问他，但老师依旧很关心他，就

14、应该让他知 道。比如有一个学生有一段时间情绪低落，上课也集中不起精 神来，我在他的作业上写到“需要帮助吗？你的每位老师都是 你的朋友，我们都希望你快乐”。给学生下“批语”，要及 时，语气要和婉，不宜斥责，而应以鼓励表扬为主，切忌挖苦 讽刺，而且要因人而异，用的好，会有很好的效果”。一条批语看似平常却寓意深刻，一个细节显出一位老师的 良苦用心，一本作业连着你我，让师生心贴心，一个好的批 语，将助学生成功，教师的批语定会在学生成功中闪烁其辉 煌。我们面对学生，不能回避，更不能放弃，而应以积极的态 度去感化他们、改变他们。也许其间会有波折和反复，但只要 我们用真心、爱心和耐心，用不张扬的方式不露声色地抚慰学 生的心灵，终究会赢得学生对我们的尊重和信任，从而做到 “润心细无声，无声胜有声”。（作者单位：山东淄博市沂源县燕崖中学山东淄博市沂源县第二中学）