苏教版小学四年级下册科学第4课《水遇冷以后》教学设计.docx

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1、苏教版小学四年级下册科学第4课水遇冷 以后教学设计4.水遇冷以后福建省厦门市滨北学校纪艺璟【课标落实】1.本节课通过一系列观看、设计、探究、记录等活动，落实课 程标准中年段的课程目标。科学学问：描述物体的特征和材料的性能；了解不同形式的能量。科学探究：在老师引导下，能从详细现象与事物的观看、比较中，提出可探 究的科学问题。在老师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观看并描 述对象的外部形态特征及现象。在老师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方 式记录整理信息，陈述证据和结果。在老师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法， 分析结果，得出结论。在老师引导下，能正确

2、叙述自己的探究过程与结论，能倾听别人 的看法，并与之沟通。科学态度：3 .师：谁能猜测一下，水开头结冰时的温度多少摄氏度呢？4 .同学思索猜测，填写试验记录单。5 .师：接下来你们的任务就是要让这个试管里的水结冰，并观 看水结冰的过程中温度和体积的变化状况。你们准备怎么做？ 6.生：我准备把试管放在放冰箱里。7 .师：教室里没有冰箱，但是老师给每个小组预备了一个“小 冰箱”装碎冰的烧杯。你们还需要用到什么测量工具？要比较体积变化又该怎么做呢? 8.生：需要温度计测量试管里水的温度；要比较体积变化可以 事先在试管做记号，结冰后对比；超过标记说明体积变大，反之 体积变小。9 .师：可是我们没方法让

3、冰快速溶化，让试管快速降温，试验 的时间就会很长。10 .生：据我所知，可以在冰中加入盐，冰会加快溶化，使四周 温度下降更快。n.师：同学们真聪慧，你们可以参照课本第11页的活动，再 优化下自己的试验设计方案。12 .同学汇报沟通试验设计。第一步，在试管中插入温度计（温 度计不能遇到试管），再登记水面的位置；其次步，把试管连同 温度计放到加了盐的碎冰中，每隔一分钟读取温度，直到温度降 到-2七为止；第三步，观看试管中冰面与原来水面的位置有什么 不同。13 .师强调留意事项：首先要正确使用温度计，温度计不能遇到 试管，将温度计一端绑上细绳悬挂于铁架台，液泡完全浸没于水;其次，完成填写试验记录单一

4、一绘制水结冰前后的温度变化曲线 图并分析。14 .同学分组试验，汇报沟通。15 .同学总结：在一般状况下，当温度降到0时，水会结冰。 水结冰时，体积会膨胀。设计意图：引导同学经受“猜测观看、描述、设计”的学习过 程，在有层次的思维探究中不断查找新证据验证原先的猜想，引 导同学形成新的熟悉，学会敬重证据，会分析试验现象，通过现 象自主得出结论。小组探究环节使同学在不同的分工下明确如何 正确有效的与别人进行合作沟通，并且通过自主操作学会自己解 决问题的力量。四、拓展延长：生活中的奇怪现象1 .师出示图片：盛冰的瓶子外壁有许多水珠冬天进入室内， 镜片上消失小水珠结冰后塑料水瓶鼓胀结冰后玻璃瓶裂开,

5、这毕竟是怎么回事？2 .同学沟通汇报。3 .师揭示本节课题水遇冷以后。4 .同学总结：水是自然界中能以液态、气态、固态三种状态存 在的物质。当外界温度发生变化且达到肯定程度时，水会从一种 状态转变为另一种状态。设计意图：通过拓展延长，查找生活中的奇怪现象，激发同学 运用所学的科学学问运用于解释生活常见现象，使科学学问来源 于生活，而最终又应用于生活。师生共同回顾，思索水蒸气遇冷 凝聚、结冰转化的意义，一起完成思维导图，将本节课的学问点 有机整合，构成学问体系。【板书设计】水遇冷以后水蒸气遇冷水遇冷冰（气态）（TC以上（液态）（TC以下（固态）【试验记录单】试验记录单一、猜测：水开头结冰时的温度

6、是。二、画出水结冰前后的温度变化曲线图，并分析能在奇怪心的驱使下，表现出对现象和大事发生的条件、过程、缘由等方面的探究爱好。乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究，体 会创新乐趣。能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合 作的探究学习；乐于完成探究活动，共享彼此的想法，贡献自己 的力气。科学、技术、社会与环境：了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。了解并意识到人类对产品不断改进以适应自己不断增加的需求;了解人类的需求是影响科学技术进展的关键因素。2.本课学习内容基于课程标准课程内容中“物质科学领域” 的中年段要求。物体具有肯定的特征。L1物体具有质量、体积等

7、特征。能够使用简洁的仪器测量物体的温度等常见特征，并使用恰当的 计量单位进行记录。1. 3物质一般有三种状态：固态、液态和气态。知道固体有确定的外形、体积和质量；液体有确定的体积和质量， 液体的表面在静止时一般会保持水平；气体有确定的质量，但没 有确定的外形和体积。1.5物体在变化时，构成物体的物质可能转变，也可能不转变。知道有些物体的外形或大小发生了变化，构成物体的物质没有转 变。2.水是一种常见而重要的单一物质。2. 1水在自然状态下有三种存在状态。知道冰、水、水蒸气在外形和体积等方面的区分。观看并描述一般状况下，当温度上升到100或降低到ot时， 水会沸腾或结冰。知道冰、水、水蒸气虽然状

8、态不同，但都是同一种物质。6.3热可以转变物质的状态，以不同方式传递，热是人们常用的 一种能量表现形式6. 3. 2加热或冷却时物体的体积会发生变化；加热和冷却也可以 转变某些物质的状态知道水结冰时体积会膨胀。描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化，如水结冰、冰溶化、 水蒸发和水蒸气凝聚。【教材分析】水遇冷以后是苏教版科学四班级下册第1单元冷和热的 第四课时。通过一班级下册第2单元水的学习，同学已经直 观地熟悉了水的基本特征，能运用多种感官进行观看辨别等活动。 本单元共有四个课时，分别为冷热与温度热胀冷缩、水 受热以后及水遇冷以后。本册更多的是着眼于水的温度变 化及固态、液态、气态之间的相互转

9、变。这四个课时的教材，由 浅入深，层层推动。冷热与温度在同学对生活中的冷热现象 有肯定认知的基础上，关心同学形成温度的概念，教会同学规范 地使用温度计测量水温，带领同学探究热水变凉的规律。热胀 冷缩一课让同学通过试验探究水在受热和遇冷时体积发生的胀 与缩的变化，进而熟悉固定、液体、气体有热胀冷缩的性质。水 受热以后让同学熟悉水的三种形态，并且知道其中冰受热后从 固态变成液态，产生溶化现象。而当温度持续上升时，水会沸腾。 本课时承接于上一课时，连续探究水的形态变化，关心同学建立 起水遇冷以后，消失“凝聚”和“结冰”的现象。本课教学内容分四个部分：第一部分，导入活动，让同学观看“露 水”视频，唤醒

10、原有旧知，引发关注。其次部分，引导建立“凝 聚”的概念。从见到露水的时间和温度入手，让同学依据已有生 活阅历猜想露水的成因，在此基础上通过微课展现，揭晓成因。 此时，同学对露水的形成已有了初步的了解。紧接着，借助微课 以此激发同学设计试验，在课堂上模拟露水的形成。老师示范试 验，让同学充分感知“凝聚”现象。第三部分，承接上一环节, 当水的温度持续降低，讨论水结冰过程中的温度和体积的变化。 通过小组合作试验，借助前几课时的学问及试验技能的积累，感 受水在结冰过程中的温度及体积的变化。第四部分，通过联系生 活，了解生产生活常见的水遇冷现象。【学情分析】通过一班级下册第2单元水的学习，同学已经直观地

11、熟悉了 水的基本特征，能运用多种感官进行观看辨别等活动，了解水的 特征。经过本单元前三个课时的学习，同学学会使用温度计精确 测量水的温度，通过试验，知道固体、液体、气体都有热胀冷缩 的现象，知道水受热以后，从固态变成液态，消失溶化的现象。 本课教学重点通过试验活动关心同学建立起“凝聚”和“结冰” 的概念。四班级同学经过低班级的试验教学，已经具有了肯定的 试验力量，在试验过程中，引导同学尝试设计试验，在明确关键 点和留意事项后自己动手试验，着重培育同学认真观看、准时记 录等试验习惯，对试验中消失的问题要引导同学准时分析并解决 问题。从同学的年龄结构和心理特征来看，四班级的同学对于“水 的三种形态

12、”已经有了初步熟悉，但究其三者转换的条件，还未 能真正了解。【教学目标】科学学问：1 .通过试验，知道水蒸气遇冷后从气态变成液态，产生凝聚现 象。2 .通过试验，知道在一般状况下，当温度降到0匕时，水会结 冰，体积会膨胀。科学探究：1 .能基于已有阅历和所学学问，针对水遇冷的变化，制订简洁 的探究方案。能够设计试验，讨论水遇冷发生的变化。2 .能从详细现象中提出问题，作出猜想，能依据证据得出结论。3 .注意试验习惯的培育，引导同学认真观看、准时记录、分析 数据、得出并沟通结论、准时反思等。科学态度：1 .在科学探究中，乐于尝试运用多种材料、多种思路试验证明 自己的猜想。2 .在科学探究中，意识

13、到细致的观看能获得更多的发觉；感受、 体验物质变化的可逆性。科学、技术、社会与环境：1 .熟悉到科技的进展给人们的生产、生活带来的便利。2 .结合生活中常见的实例进行讨论，查找其中的原理，并思索 是否可以进行改进。【教学重点】水蒸气遇冷后的形态变化。【教学难点】知道在一般状况下，当温度降到0时，水会结冰，且体积会膨 胀。【教学预备】老师材料：课件、视频。三脚架、烧杯、铝箔纸、酒精灯、玻璃 棒同学材料：试管、温度计、盐、碎冰、烧杯。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、初识露水，导入新课1 .师：我们先来观赏一些画面。（课件展现大自然中漂亮的露水 图片）从画面中你们看到了什么？2 .生：我看到了

14、叶片上有露水。3 .师：你能说说你见过的露水吗？（生谈谈关于露水的生活阅 历。）.生：露水四季皆有，秋天特殊多。露是大自然中水多姿多彩 的化身之一。4 .师：你在什么时候见过露水？那时的气温在一天中是高还是 低？5 .生：一般在早晨的时候见过露水。那时的气温比较低。6 .师：你们知道露水是怎样形成的吗？7 .同学思索回答。8 .师：我们先一起来观看微课，看完再说说露水是怎么形成的。9 .生：晴朗无云的夜间，地面热量散失很快，地面气温快速下 降，温度降低，空气含水汽的力量减小，大气低层的水汽就附在 草上、树叶上等，并凝成细小的水珠，即露水。设计意图：通过观赏清楚直观的露水画面，引导同学初识“露

15、水”，揭示同学的前概念，激发同学深厚的学习爱好，为整节课 的教学奠定了良好的情感基调，创设探究课堂。通过联系生活， 唤起旧知，猜想露水成因，激发了同学内在的求知欲。在此基础上通过微课视频导入，揭晓露水形成缘由。二、讨论水蒸气遇冷以后的变化.师：同学们都很奇怪 露水的形成，你们想不想让露水 在我们试验室里再现呢？你准备怎么做？1 .同学分组争论如何制造露水。2 .同学汇报沟通。（把水加热产生水蒸气，再把水蒸气冷却，就 能形成露水。）.师：同学们参照下课本第10页活动，再争论下如何制造出露 水。3 .同学汇报沟通试验设计。第一步：往烧杯加入温开水；其次步：用铝箔纸包住装有温水的烧杯，并在铝箔纸上开

16、个小洞;第三步：将烧杯放在石棉上；第四步：用酒精灯加热烧杯中的水，直到水沸腾；第五步：在铝箔纸洞口上方倾斜放一根温度较低的玻璃棒，其中 玻璃棒事先放于冰水中。4 .师：同学们的设计很精彩，老师再强调几个留意事项：留意 酒精灯的正确使用方法；对玻璃制品，要轻拿轻放。5 .同学分组试验，认真观看试验现象。6 .师：你们看到了什么？7 .生：我看到了玻璃棒上有水滴；铝箔纸洞口处有白气。8 .师：玻璃棒上流下来的水滴是怎样形成的？9 .生：从烧杯中上升的水蒸气遇到上方的冷玻璃棒后就会变成水。10 .师：铝箔纸洞口处的白气是水蒸气吗？11 .生：水蒸气是无色透亮的，白气是水蒸气遇冷后形成的小水滴。12

17、.师：水蒸气在这个试验中发生了怎样的变化？13 .生：水蒸气遇冷后从气态变成液态。14 .师：这种现象叫作凝聚，露水的形成是一种凝聚现象。同学 们想想生活中还有凝聚的例子吗？参照下课本第12页的图片。15 .生：从冰箱中拿出冷的东西，一会儿表面消失水珠；冬天向 外呼气会有水雾；冬天窗户上的冰花等。设计意图：承接课前“露水”微课视频，在知晓露水的成因后， 师生一起设计试验，在课堂上制造“露水”，同学将所看所感转 再次回归科学课堂上的试验探究，更加细致地观看到试验所产生 的现象，进一步巩固理解了 “凝聚”的概念，加深了对露水的熟 悉，丰富了认知。查找生活中的凝聚现象，都培育了同学将科学 学问应用于生活的意识，使科学学问来源于生活，而最终又应用 于生活，回归于生活。三、讨论水结冰过程中的温度和体积的变化1 .师：水蒸气遇冷后会从气态变成液态，假如连续遇冷又会发 生怎样的变化？2 .生：会结成冰，变成固体。