《莫高窟》教学设计教学反思板书设计.docx

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1、莫高窟教学设计教学反思板书设计莫高窟教学设计教学反思板书设计教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第 24自然段。2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字 组成的词语。3、能用课文中的句子概括自然段意思。4、理解课文内容，凭借课文详细的语言材料，体会“敦 煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增加民族骄傲感。教学重难点：1、品读理解课文其次段并背诵。2、学习围绕中心句把内容写详细的方法。学情分析：语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的，五班 级的同学奇怪 心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展 视野，了解世界（特殊是我国古代）绚烂的历史文化，另一方面， 他

2、们也想进一步增加自己的阅读理解和表达沟通的力量。教学流程：一、走进文本：创设情景、自主阅读、引导质疑。我在教莫高窟其次课时时，我用饱含激情的语言导入：同学 们，上一节课我们已初步学习了莫高窟这篇课文，知道了敦 煌莫高窟是丝绸之路上的一颗灿烂的明珠，在茫茫的沙漠中闪耀 着绚丽的光荣，它是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竟 相前往的圣地。紧接着提问：同学们想不想亲自到莫高窟走一走, 看一看呢？我在同学还被导语的气概所吸引的时候，抓紧播放莫 高窟画面，让同学利用多种感官感受莫高窟的雄伟瑰丽，充分激 发起同学对莫高窟的憧憬，并投入到学习课文的情境之中。二、领悟文本：抓住重点、观赏想像、美读美诵本篇

3、课文其次、三段是教学重点，对彩塑和壁画作了深化细致的 描写。这部分教学中，引导同学体会石窟艺术的出神入化，学习 用词造句的方法，让同学在想像中美读美诵，是主要教学目的。 怎么实现这一突破呢？我是这样设计的：（一）是以同学自读自悟、勾画想像为主， 全员参加，大胆质疑；（二）是以多媒体教学为帮助手段，制作 图片，让同学走进莫高窟，观赏莫高窟，感受莫高窟艺术的无穷 魅力：（三）是以师生互动为平台，学习用词造句、表达方法等。 以此达到背诵积累的目的。为了突破难点，我提出了如下的问题, 并且引导教学。1、是怎样描写这些彩塑和壁画的？我采纳了以下方法进行教 学：先让同学自由读第2自然段，看看读懂了什么，还

4、有什么不理解的地方提出来;再让同学划出文中描写有哪些彩塑？让同学知道“不动笔墨 不读书”的道理；然后让同学沟通，老师利用媒体，引导同学扫瞄各种神态的 彩塑，想像彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威严凛凛”、 “强壮威猛”、“共性鲜亮”、“神态各异”等词。引导同学图文对 比，关心同学直观形象地感受到语言文字的魅力。最终再让同学反复的去读。面对这一尊尊想象力之丰富，颜 色之绚丽，气魄之雄伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会 说些什么？怎样读才能让人也似乎看到这些彩塑的样子？这样, 结合评价，指导朗读。2,、在教学第三段时，我让同学采纳已把握的学习方法，进行自 学。3、指导同学学会抓住承上启下的

5、写作手手法（如第三自然段的 开头句）。4、指导同学抓住概括中心句练习写话的方法。三、感悟文本：理清结构、复述课文、争当导游。刚才，同学们重点观赏了彩塑和壁画的精致，但对文章的整体 结构、写作特点等都不是很清晰。在这里，老师有必要设计这一 环节。我是这样设计的：以同学小组为单位，商议 复述的方法， 老师给以适当的点拔，充分敬重同学，信任同学、鼓舞同学。让 同学积累背诵，把课文语言内化为自己的语言。复述课文要讲求肯定的方法的，假如你是当地的导游，你会 抓住文中的哪些地方进行复述？这时，可让同学小组一起商议、 争论复述的方法。老师引导同学沟通时，同学确定会说到“彩塑”、“壁画”、老师马上引导“这两部

6、分之间有一句话很重要，把他 们紧紧地联系在一起，能找出来吗？这句话就是第2、3段之间 的过渡句。学习这种写法。连续追问，同学又可能说到“明珠”、 “艺术宝库”等词，即课文的1、4段（总写），我随即板书，从 而，弄清课文的总体结构。在弄清课文结构的基础上，再进行复 述课文会取得事半功倍的效果。四、拓展延长：自主实践、学以致用、赞我古镇。语文源于生活，又还原于生活。通过本文的学习，同学学到 了一些用词造句的方法，表达方法、写作方法等，积累了一些好 词佳句。我们知道学习是为了更好地运用，结合我们崖城古镇， 与本课有很多相像之处，可提前指导同学在课前观赏崖州古镇的 “崖城老街”“崖城孔庙”“南山寺”等

7、，并作认真观看了解，仿 照本课的方法来赞美古镇。可以说一说、写一写，从而激发同学 爱家乡、爱古迹、爱艺术的思想感情。五、板书设计：彩塑精妙绝伦18、莫高窟壁画雄伟瑰丽是艺术珍宝藏经洞宝贵文物是才智的结晶（课后教学反思）:莫高窟生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫 高窟这一举世著名的艺术宝库呈现在我们面前，赞扬了我国古代 劳动人民的无穷才智和宏大制造力。教学时，重在读书指导，引 导同学与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。一、引导同学进行共性化阅读，张扬共性。语文课程标准指出“阅读是同学的共性化行为，不应以 老师的分析来代替同学的阅读实践要珍惜同学独特的感受、 体验和理解“对于同学的独特

8、感受和体验应加以鼓舞。“我在 课堂教学中重视了这一点。如，我在引导同学体会莫高窟的彩塑 精妙绝伦和观赏精致的飞天时，我让同学边读边体会，并且在读 中感受彩塑的共性特点和姿势各异在哪里，并通过图文结合让同 学切身感受。然后再让同学通过用自己喜爱的方式，自由阅读课 文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂布满生气，畅所欲言， 无疑使同学的共性得以张扬！而且在教学第三段时，我让同学把 已把握的读书方法去学习这一段，收到了很好的效果。二、激发同学爱国情感。语文课程标准在其次部分“课程目标”总目标中指出, 要让同学“在语文学习过程中，培育爱国主义情感:本课的学 习，不仅要引导同学凭借详细的语言材料，体会敦煌艺术在世界 文化史上的地位，增加民族骄傲感，更要激发同学的爱国主义情 感。课前可以让同学搜集有关莫高窟的文字、图片资料；课上仿 按例句，绽开想象。并且能采纳承上启下的方法写好过渡句，以 及开头先总起，后分述的手法。