统编版四年级上册第一单元《走月亮》教学设计含反思.docx

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1、统编版四年级上册第一单元走月亮教学设计含反思教材分析：走月亮是部编版四年级上册第一单元的一篇优美的抒情散文，本单元的语文要素 是边读边想象画面，感受自然之美。”这篇文章是作家对童年时代美好的回忆，充满 着童真童趣。在我国南方的一些地区有这样一个习俗，常在有月亮的晚上，到户外月光 下游玩、散步、嬉戏，称为走月亮。走月亮不同于在月光下赶路，也不是满怀 心事地走在月光下，而是特意到月光下散步。因此，“走月亮”的说法充满了诗意。读 着这篇文章，使人不由得走进一幅如诗如梦、如画如田园般的画卷中：明亮而柔和的月 光下，阿妈牵着我的小手走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过 溪岸和拱桥，走过

2、田园和菜地，山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜，虫鸣，鸟 飞，溪流，人语，无不充盈着温馨甜美之情。本文的语言优美，读着细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。我们 似乎看到了两岸茂盛的山草和野花，听到了潺潺的流水声，闻到了花香。像这样的句子 文中还有很多，指导学生在朗读时既能看到样子,还能听至情音，闻到味 道，体会作者在月光下获得的无限乐趣，感受母子间浓浓的亲情，很容易激起孩子们爱 的涟漪，使他们的情感得到全面的升华,与作者产生共鸣。教学目标：1 .有感情地朗读课文，背诵第四自然段。2 .能边读边想象画面，和同学交流印象最深刻的地方，积累优美生动的句子。3 .品读第六自然段，能说出我的

3、所见所想，仿写自己经历的某个情景，体会我 与阿妈之间浓浓的亲情。教学重点：1 .有感情地朗读课文，背诵第四自然段。2 .能边读边想象画面，和同学交流印象最深刻的地方，积累优美生动的句子。教学难点：品读第六自然段，能说出我的所见所想，仿写自己经历的某个情景，体会我 与阿妈之间浓浓的亲情。教学过程：一、导入新课.出示带有月亮的图片。看到这幅画面，你想说些什么，导入本节课的学习。1 .出示课题。齐读课题。（设计意图：通过图片导入本课，激发学生想象力，调动他们的语言积累，用词语、语句或者诗句带入到美好的夜晚。）二、教师范读，整体感知1 .教师配乐范读课文，让学生闭上眼睛认真倾听，用自己的话说说眼前出现

4、了一 幅什么画面。2 .出示幻灯片，让学生概括补充课文内容。（设计意图：通过让学生补充课文内容，培养学生的认真倾听、梳理信息和概括 课文的能力，为进一步地学习奠定基础。）三、品读课文，交流优美语句1 .小组合作学习，交流画出的优美语句。想象画面:说说你看到了什么，听 到了什么，闻至I了什么，想至I了什么。2 .小组内交流感受。3 .班级展示：根据画面月亮升起图体会月夜的明亮与美好；月下溪边图感 受月夜的祥和；月下田园图想象月夜下的丰收景象，月亮牵星图感受人与自然 融为一体，体会母子间浓浓的亲情。4 .指导学生边读边想象画面，借助对画面的回想，尝试背诵第四自然段。（设计意图：在整体感知课文内容的

5、基础上，小组合作学习，交流画出的优美语 句，引导学生一边读一边想象画面，把静态的语言文字转化为想象的画面和场景，帮助 学生对文本进行理解，感受文字之美和情境之美。）四、默读第六自然段，说说月下经历1 .默读第六自然段，用蓝色笔画出作者看到的景色用红色笔画出作者想到的画面。2 .运用泡泡提示语说说这一自然段你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什 么。3 .指导朗读，回想自己和妈妈一起漫步的幸福心情，理解我的感受，从而有感 情地去读。4 .说一说你经历过的月下的某个情景，不只用眼睛去看，还可以用耳朵听，用鼻子 闻，用多种感官去感受现实情景。5 .全班交流展示。（设计意图：儿童需要的是情感体验，需要

6、的是语感练习。引导学生回想自己和 妈妈在一起的情景，感受妈妈身上的温暖气息，建立起生活与文本的联系，从而感受文 中的月夜美景、浓浓亲情，带着这种体验再去反复朗读课文，做到有感情地朗读。仿照 第六自然段去说自己经历的一个月下场景，做到读说结合，引导学生发现亲情就在我们 身边，只要我们细心观察生活中的点点滴滴,就会发现我们一直被浓浓的亲情包围着。）五、课堂小结，布置作业L背诵第4自然段，把文中的优美语句摘抄到积累本上。2 .把你经历的月下情景写一写。（设计意图：本文语言优美生动，具有积累的价值，通过背诵、抄写等方式引导 学生积累语言，把经历的月下情景写一写，做到读说写相结合，课内得法，课外受益,

7、实现文本与生活的联系。）教学反思：本节课教学思路清晰，从初读整体感知、再读感悟交流、三读读写结合三个方面， 让学生在整堂课的阅读理解感悟中，将本单元的语文要素边读边想象画面，感受自然 之美落实并强化运用，使学生边读边想象画面”的能力得到发展。导入时，用优美 的图片和音乐唤醒学生的视听感官，提升学生的审美能力，并在美图和音乐中进行语言 的积累、运用训练。接着用反复朗读、品味、想象的方法，建立起学生与文本的联系, 使学生感悟文章的情境美、亲情美。最后，引导学生默读第六自然段，说出我的所 见所想，并让学生调动多种感官，说一说自己经历的某个月下场景，读说写结合，实现 文本与生活的联系。本节课在读-悟-思-说的训练中，完成了预定的教学目标，达成了 有效的语文学科核心素养的整体提升。