2023年公司概论课程教学改革创新方案.docx

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1、公司概论课程教学改革创新方案基于多种教学媒体资源条件下的“开放式、研究性”教学模式探讨重庆广播电视大学经管导学中心谭禧教学模式的概念一方面是美国的师范教育学家乔伊斯与韦尔在1 9 72年在合著的教学模式一书 中提出的，教学模式不同于一般的教学方法，是一种教学理论化的操作样式。在以知识经济为主旋律的 时代,知识的获取和应用成为国际经济发展的重要促进力量之一,并改变着全球经济竞争的格局。无论发 达国家或发展中国家，都在对教育进行着大胆的改革和尝试,在人才培养模式上进行变革和创新。一、公司概论课程教学模式改革创新的背景分析（一）现代远程教育特点现代教育观念强调以学生为本，教书育人，知识、能力、综合素

2、质全面发展，突出以学习为中心，培养 学生学会学习、终身学习的能力，强化远程学习支持服务，提高学习效果和连续学习动力。现代远程教 育按照应用型人才培养目的和规格，满足基层对“用得上、留得住”人才的需求，根据在职成人学习特 点，优化设计远程教育系统及要素，基于多种教学媒体资源，以远程教学管理和学习支持服务为保证， 以学生个别化、自主学习为主的知识获得、能力提高和素质培养的方式，构建现代远程教育的人才培养 模式。（二）公司概论课程特点公司概论是“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”工商管理专业（本科）的基 础理论课。它是为培养社会主义市场经济发展需要的、系统掌握现代管理理论知识和方法的应

3、用型高等 专门人才服务的。公司概论以现代公司这一重要的公司形式为研究对象，综合运用经济学和管理学的研究方法, 从理论上对现代公司的起源与发展，公司的特性和类型,特别是现代公司的三大特性，即法人财产权、有 限责任和公司法人治理结构进行了全面的、系统的阐述；在实务操作方面，对有限责任公司和股份有限 公司的设立和运作，经理人员的激励与约束，公司的股票与债券的管理，集团公司和控股公司的运作及 公司的合并、公立、重整与清算作了详实的介绍和透彻的分析。该课程的特点是理论和实务并重，强调 实践性和可操作性。公司作为现代公司的重要形式,在我国得到迅速发展，它有许多不同于一般公司的特性和运作方式, 公司理论在我

4、国还是一门探索性的理论，许多操作方法尚有待实践检查，这需要在教学中更多的运用实 证分析研究方法。（三）工商管理专业学生特点重庆广播电视大学开放教育工商管理专业（本科）学生分布在重庆市各区县，以成人在职业余学习为 主。学生为了增强个人综合素质，获取事业进一步发展，学习目的明确，学习的积极性较强；大多数学 生都有工作背景，实践经验较为丰富，理解力较强，具有了一定的自主学习能力。但由于学生普遍面临较 突出的“工学”矛盾，加上远程教育时空分离、师生分离和学习资源分离而导致了一定限度上的教育信 息不对称，因而加强沟通在远程教育环境中非常重要，在师生分离的状态下，少了沟通就会导致教育信息 的严重不对称，会

5、影响教学效果，影响内在的培养质量。所以应根据教学目的，以学生个别化自主学习、 小组协作学习为中心，通过教师多种方式引导、帮助、促进，师生互动、教学相长，共同完毕本课程的 教学任务。（四）教学媒体资源本课程重要采用三种教学媒体资源，即印刷媒体资源、音像媒体资源、网络资源。各种媒体资源密 切配合,有机搭配,产生协同效应。重庆广播电视大学本着适应学生特点，坚持开放性、交互性、服务性的原则，为了使学生的业余自 学置于更为积极和完善的教学环境之中，增强学生的自觉性和积极性,调动学生的学习热情，不断完善连 接市校和各试点分校的功能较齐备的局域网,其电大在线课程教学平台,可以及时快捷地提供每门课程 的课程说

6、明、教学大纲、实行方案、教学辅导、1P课件、电子教案、平时作业、自检自测等丰富的网上 教学资源，为学生自主学习发明了良好的条件。配合其他媒体资源，贯穿教学全过程的学习支持服务系 统使学生拥有了一个较为丰富的学习平台，促进学生保持学习动力，提高学习效果。二、公司概论课程教学模式构建的理念和思绪（一）设计理念教学模式是在一定的教育理念支配下为实现特定的教学目的而创建的一种教学模型。涉及从教学原 理、教学内容、教学目的和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，以及相应的教 学策略。公司概论课程的教学模式改革的设计理念是:在整个教学过程中遵循“开放、自主、灵活、 互动”的原则，即以学生个

7、别自主学习、小组协作学习为中心,配合必要的集中学习，通过“导学+助学+ 促学”，实现既定教学目的。（二）构建思绪本课程教学模式构建的基本思绪是：综合运用多种媒体资源，采用多种“导学、助学、促学”策略, 开展分组学习、问题导向、任务驱动、情景教学、协商互动等多种方式的自主学习；学生自主学习和教 师“导学、助学、促学”相结合，突出实践性、互动性和适应性，注重学习过程;教师转变角色，成为学 生自主学习的指导者、构建认知结构和发展认知能力的帮助者、获取学习资源的导航者，创建基于多种 教学媒体资源条件下的“开放式、研究性”教学模式。二、“开放式、研究性”教学模式设计的基本框架“开放式、研究性”教学模式所

8、依据的是以知识经济为基础的现代教育思想，变封闭式为开放式、 变知识教育为能力培养；教学目的是通过专业教育实现对人的潜能的开发，培养进一步学习和发明的能 力，为适应职业的易变性和终身学习的需要而打下宽厚的基础。1、开放式教学与学习开放式教学涉及教与学两个方面,其核心是完毕教师和学生在教学活动中角色的转变：教师从知识 的传输者变为指导者，从讲坛上的“讲者”变成了资源的设计与组织者、学习辅导者、和学习过程的评 估者。学生从知识的被动接受者变为知识的积极构建者，从被动的参与学习过程转变为积极的自主管理 学习过程，真正将学习者置于学习环境和学习过程的核心地位。在终身教育受到普遍重视的同时，让学 生学会学

9、习、重视学生学习能力的培养也成为学校教育改革的一个重要目的。其实，对于目前参与远程 开放教育学习的学生来说，自身就是在进行着某个阶段、某种形式的终身教育。完毕了远程开放教育这 一阶段的学习以后,对于这些学生来说,并不是教育的终结,还要面对着更加长期、随着终生的学习。开放教育的教学模式不同于普通高校的教学模式,它的教学是以学生自主学习为主，运用现代信息 技术和教育技术手段为学生学习提供多种媒体课程资源和多种形式的教学活动，以学生为中心提供多种 学习支持服务。开放教育的性质决定了开放学习模式的特点，这就是学生根据人才培养规格制定的培养 目的和教学计划，在学校和教师指导下，自主制定学习计划和学习进度

10、，运用学校提供的多种媒体学习资 源和学习支持服务自主学习，整个学习过程重要在自己的工作和生活环境里自主进行。学生要可以运用 学校提供的多种媒体教学资源进行自主学习，学校和教师通过面授辅导、网络教学、网上辅导答疑、V BI/IP信息、电话、电子邮件、直播课堂等手段提供学习支持服务。由此可见，自主学习和个性化学习 是开放教育的教学模式中最突出的特性。学生一方面必须学会学习，具有较强的学习能力，才干在开放 教育的学习过程中制定出符合个人实际需要的学习计划，选择适当的学习内容，有效地运用各种学习资 源和学习支持服务系统，提高学习效率，在学习中碰到困难可以以恰当的方式与教师和同学沟通，得到 及时帮助与解

11、答。2、研究性教学与学习研究性教学是基于强调科学原理形成过程为重要特性的教学方式。强调教学内容的呈现方式要面向 过程,将学科概念等得以产生的起因和研究过程展示给学生,并引导学生的发散思维，激发学生自主学习 和探究的动机，增强学生自身参与知识建构的积极性和自觉性。研究性学习是基于人类对学习活动的不断结识，逐步形成的一种现代学习观,强调学习者的积极探 究和亲身体验以及基于真实任务的研究问题的解决。对于课程教学来说则是学生在教师指导下,选择与 课程内容相关的专题进行研究，并在此过程中积极获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。教学和课程是开放性、互动性、交互性、对话性的，学习的过程不仅是传递知识，而

12、具有探索知识, 发明知识的意义。学习是知识的意义建构的过程,学生不能满足于知道是什么，还要知道也许是什么，这 样才干去发明一个也许的世界,这正是我们在实行素质教育中要实现的创新能力的培养。教学中要让学 生变服从为积极选择和探究,尊重学生的独立思考和判断能力。教学过程要成为教师与学生之间互动的 活动过程。知识的获得不是被动接受的，而是生成、转化、扩展的，由教学过程中师生互动建构的。在公司概论现行教学中通常以课堂讲授为重要模式，案例教学作为课堂讲授的组成部分之一， 为学生提供了一个虚拟的实践环境。然而,案例教学由于有案例的时间延迟性和案例选择的普遍性,无 法为每个学生提供个性化的实际运用指导，使得

13、案例教学在工商管理类课程的应用效果呈现出差异化。 如何为学生提供个性化的实践及学习环境,帮助学生获得适合自己的经济管理理论，培养应用型管理专 业人才成为工商管理教学的新课题。基于多种教学媒体资源条件下的“开放式、研究性”教学模式是以学生为主体、以教师为导向、以 资源为核心、以多种手段为纽带来设计的，即教师在教学中充当目的引导、资源设计与组织、过程指导、 学习过程评估的角色，学生在学习过程中自主选题、自我控制、自我管理，达成学以致用，学用一体的 目的。见下图：个别化学习小组协作学习自主选题I自我管理）1、自主选题：公司概论以现代公司这一重要的公司形式为研究的对象，具有理论性、实践性 和可操作性的

14、特点。工商管理专业的学生大多在各类公司工作,有一定的实际工作经验,他们中相称一部 分人对公司并不陌生，对公司制度也有一定了解，自主选题就是由学生根据自己的情况结合工作实际，选 择公司概论中自己不了解的部分学习，突出重点，事半功倍，做到学以致用。2、自我管理：在职成人学生的“工学”矛盾比较突此学生自我管理，使他们在上课时间、地点和 学习方式的选择上有更多的灵活性。学生根据自己的工作和生活的具体情况,既可到教学班听教师的面 授，也可在家自学。自学中碰到不懂的具有共性的问题，学生可以组建协作学习小组，同学之间探讨、 交流，取长补短，实现学生间的互动。对协作学习小组无法解决的问题或学生的个别问题，学生

15、可通过 网络、BBS、电话等随时与教师取得联系，及时释疑。3、自我控制：学生在学习过程中可以借助重庆电大教学平台上该门课程的教学实行方案、重难点 分析、自检自测等教学资源检测自己的学习进度和各知识点的掌握限度。协作学习小组的同学间也可以 互相检查、互相督促、共同进步（二）教师方面1、目的指导：在学生的自主选题中，受学生知识和能力的限制，自主选题会有一定的盲目性和片 面性。而那些不在公司工作，或虽在公司工作但并不了解公司制度的同学，对该课程的自主选题就会很茫 然。教师在期初通过与学生的当面交谈，或借助网络、BBS、电话与学生交流，了解他们的实情,针对学 生的不同情况，为他们对的的自主选题指明方向

16、,提供帮助。2、资源设计与组织：公司理论在我国还是一项探索性的理论，许多操作方法没有通过实践检查，缺 少成熟的素材资料。教师根据教学大纲的规定设计该课程的教学实行方案、重难点分析、自检自测等教 学资源，为学生的自主学习提供帮助。教师还可以根据该课程的各章节内容，收集一些典型案例,供学生 讨论、分析，加深理解。3、过程指导:学生的自主学习过程中会受到较多外界因素的干扰，易发生学习停顿、中断的情况， 教师既可通过定期或不定期的面授、答疑解惑，增强学生学习的自信心，也可借助网络、BBS、电话等 与学生沟通、交流，帮助他们扫清学习中的障碍。对那些水平较低、能力较弱的学生，可以将他们组织 去来，分阶段进

17、行集中辅导。4、学习过程评估：中央电大对公司概论课程按每三章的内容制定了 4次形成性考核作业，教 师通过及时批改，了解学生对各知识点的掌握限度；通过讲评,对每一阶段的学习效果进行评价，纠正偏 差，巩固成绩。期末，结合每位学生完毕开放教育各方面规定的情况，给出实事求是的平时成绩，以2 0 % 的比例计入学生的该课程总成绩中。四、“开放式、研究性”教学模式的实行保障开放教育本科的课程教学模式改革,是与人才培养模式的改革相适应,推动教学改革的进一步,不断 提高教学质量。各试点分校、学生、辅导教师要转变传统学习观念，适应远程开放教育的特点，认真、积 极地参与课程教学模式的改革实践，并争取获得一定成效。

18、在公司概论课程“开放式、研究性”教学模式改革实践过程中，特别应注意以下两点：(-)资源配置“开放式、研究性”学习的过程事实上就是学习中资源的发现、获取、管理、应用和开发的过程, 因此资源的配置状况直接影响研究性学习的目的和总体价值的实现。研究性学习在资源配置上要达成四 项指标：一是要有适合研究性学习的环境，如可供选择的时间、地点、媒体技术、丰富的网上资源和其 它媒体资源等。二是要能综合运用各种媒体技术，实现多种媒体的有效配置和技术整合。三是要发挥教 师在研究性学习中的指导作用。重要涉及三点：1、帮助学习者构建适合自己进行研究性学习的学习环 境,如协作小组的建设；2、为学习者进行研究性学习提供方

19、法和技术指导；3、对研究性学习活动过程 进行监控和评价。四是要重视研究过程中对新资源的开发。开发资源是研究性学习区别于其它学习模式 的一个关键指标，它一般涉及三层意思：1、发现新资源;2、对原有资源的改造和新价值的发现；3、发 明新资源。（二）活动过程安排活动过程安排的科学性决定目的的最终实现，也往往影响学习隐性价值的大小。在远程教育中“开 放式、研究性”活动过程安排要体现四个原则：即开放性原则、自主性原则、交互性原则和实践性原则。 开放性原则和自主性原则强调学习活动中学习者的中心地位，强调学习者对学习活动的自我设计和控制 权。交互是远程教育学习的基本形式，它是师生之间、生生之间进行研究、协作

20、的基本形式。从现阶段 看，远程教育的对象重要是在职职工，因此“开放式、研究性”学习要重视研究主题与学习者社会实践 活动的结合，活动过程安排时要在活动形式上纳入实践的内容。根据上述原则，“开放式、研究性”学 习活动过程安排要反映以下绩效指标：1、教育活动过程是否指向教育目的?2、学习活动是否与学习者 所具有的学习环境相适应？ 3、学习活动过程（涉及研究主题与目的）是否与学习者的实际条件相符合?4、 学习活动过程安排是否充足体现了现代教育思想和方法？ 5、学习活动过程安排是否考虑了教育资源的 有效使用以及使用效率的合理发挥？ 6、“开放式、研究性”学习活动过程安排是否充足考虑到信息技术 在研究中的使用?