《石壕吏》等古代诗歌五首初中语文教案.docx

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1、（石壕吏）等古代诗歌五首初中语文教案教学目的1 .学习通过表达故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。2 .学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。3 .认识战乱给人民带来的严峻灾难，体会自然风光、名胜佳处各具独特美景。 教学设想1 .石壕吏）这首叙事诗，表达官吏簧夜捉人，老妇啼诉言语和她的被捉， 表现出老妇一家的凄惨遭遇，反映了安史之乱给人民造成的严峻灾难，表达了诗 人对苦难人民的深刻同情；引导学生体会诗篇表达故事始末、记叙人物言语的表 现力量，体会诗篇的社会意义和融合于表达之中的诗人的感情。2 .其余四首诗都属抒情诗的范畴。这四首诗分别以恰当写作方法写景、写物， 表现出描写对象的

2、特征，抒发了诗人特定的感情，引导学生体会各首诗具体描写 的表现力量，体会诗人的感情。本课安排三个课时进行教学。石壕吏），一课时；敕勒歌、秋浦歌），一 课时；晓出净慈寺送田子方、钱塘湖春行），一课时。第一课时教学重点差吏簧夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭遇的凄惨，诗篇社会意义的 深刻，诗人对苦难人民的同情。教学过程1 .由教学过的赞美古代巾帼英雄的木兰诗，引出将教学的反映战乱中人民 苦难的石壕吏板书诗题。2 .结合注释简介这首诗的创作背景和诗人情况。这首诗创作于唐肃宗乾元年（759）。当时唐军60万在邺城被叛军打败，127； 唐王朝为了补充兵力，便在到处大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史

3、之乱 爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔波，和人民一起负荷着时代的痛苦， 思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见 差吏将老人、年少、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创 作出了三吏)、三别)。这组诗篇镜子般地反映了当时的战乱社会现实，石壕 吏是三吏中的一篇。3 .要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。4 .指定学生一人朗读全诗。要求读音准确，读出节奏。5 .引导学生分析这首诗。(1)指定学生朗读第1段后，引导学生分析这一段。第1段第一句在诗篇中起着什么作用？学生答复，教师明确：“暮投石壕村，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，说明诗人目

4、击耳 闻了故事的始末板书：目击耳闻。哪一句是关键句？具有什么样的表现力量？学生答复，教师明确：“有吏夜捉人是诗篇的关键句。是“捉人，而不是“征兵、“招兵， 已经说明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜字，更说明差吏时常抓人， 以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然突击，凶狠残酷。这一句揭开了故事 的序幕，故事也循此而展开板书：凶残夜捉 揭开故事序幕)。三、四句说明了什么情况？学生答复，教师明确：“老翁逾墙走，老妇出门看，说明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已 经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，迅速 爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓

5、人、人民 睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家凄惨遭遇的社会环境。(2)指定学生朗读2、3段后，引导学生分析这两段。第2段两句诗的用词具有什么样的表现力量？表达了诗人什么样的感情？127；在这两段中起着什么作用？学生答复，教师明确：“吏呼一何怒，妇啼一何苦：一 “怒，一 ”苦，形成了鲜亮的比照； 两个“一何，加强了感情色彩：既表现出“吏呼咆哮如雷，“妇啼悲伤凄 苦，又表达了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。这两句诗统领着第3127； 段老妇苦啼申诉的记叙板书：苦啼申诉）。课本编者把这两句诗独立成段，也是 意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。第3段只是表达了老妇的苦啼申诉。127；差吏是

6、在一直静听老妇的苦啼申 诉而没有怒呼咆哮吗？这是一种什么写法？学生答复，教师明确：差吏决不是一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦 啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以完成虚，在老妇苦啼申诉的几层意思之间暗 含着差吏的怒呼咆哮。老妇的苦啼申诉包含几层意思？从中表达着什么样的进程？学生答复，教师明确：老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中表达着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒 呼咆哮的进程。第一层申诉具有什么样的表现力量？学生答复，教师明确：“三男邺城戌，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣，说 明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战挣作出庞大 牺牲，论理论情都

7、不应再到她家捉人了。“且偷生，说明“存者也生命毫无 保证，更无生趣；“长已矣，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉 这些，意在唤起差吏的同情之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼 着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。第二层申诉具有什么样的表现力量？学生答复，教师明确：“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙，说明老妇家中只 有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况 倍极凄惨板书：家庭凄惨)。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一 面。但是凶狠差吏仍旧不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得 老妇说出下面的话。第三层申诉具有什么样

8、的表现力量？学生答复，教师明确：“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊，表现出老妇为了 预防年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了 1板书：被逼 自请应役。(3)指定学生朗读第4段后，引导学生分析这一段。这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力量？学生答复，教师明确：“夜久语声绝，如闻泣幽咽，从寡媳卑微悲苦的哭泣声，暗示出老妇已被 捉走板书：老妇被捉)。“夜久，反映出差吏不满足于捉走老妇，百般威逼, 老妇再三啼请自己应役的漫长过程，“如闻，表现出诗人一直在关切倾听幕惨 剧的开展，彻夜未能入睡。后两句的遣词造句具有什么样的表现力量？学生答复，教师明确：“天明登前途，独与

9、老翁别，照顾开篇的“暮投，一个“独字，说明 昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去承担 那根本不应由她承担的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意 深，凄情绵绵无尽板书：惨别老翁 凄情绵绵无尽。(4)引导学生分析这首诗的写作特点，社会意义。诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗？产生着什么样的艺术效果？学生答复，教师明确：开篇句“暮投石壕村，为以目击耳闻者身份表达故事作好了铺垫；结尾段 “夜久语声绝，如闻泣幽咽，说明一直在关切倾听故事的开展：说明了诗人确 是故事的目击耳闻者。除中间主体局部用两个“一何表达憎恶差吏、同情老妇 的强烈感情以外，通篇都只是平实地

10、表达故事情节、人物言语，再没有什么议论 抒情的诗句。通过故事情节、人物言语，展现出老妇一家的凄惨遭遇，塑造出老 妇的凄苦形象，控诉了官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗渗淡的战乱现实，表现 了对苦难人民的深刻同情板书：反映战乱现实 同情苦难人民)。6 .指定学生一人朗读全诗。要求缓急得当，读出沉痛凝重的感情。安排作业背诵这首诗，进一步品味平实表达当中的深刻内涵。板书设计石壕吏目击耳闻凶残夜捉揭开故事序幕苦啼申诉 家庭凄惨 被逼自请应役老妇被捉惨别老翁凄情绵绵无尽反映战乱现实 同情苦难人民第二课时教学重点敕勒川苍茫富饶美好风光的勾勒。(秋浦歌)中李白抒发愁绪的艺术手法。教学过程.由教学过的叙事诗引到教

11、学抒情诗，引出敕勒歌)1板书诗题。1 .先要求学生参看注释阅读这首诗，再指定学生朗读，然后引导学生进行分 析。(1)这首诗可分几层？哪一句是诗篇的关键句？学生答复，教师明确：可分三层，前两句、次两句各为一层。“风吹草低见牛羊是诗篇的关键句。(2)第一层点明了什么？具有什么样的表现力量？学生答复，教师明确：“敕勒川，阴山下，点明了诗篇的描写对象及其地理位置，表现出敕勒川背负雄伟阴山，气概壮阔板书：背负阴山 气概壮阔)。(3)第二层运用什么修辞方法勾画出什么样的境地？表达了什么样的感情？学生答复，教师明确：第二层以“穹庐设喻，表现出那高远的天空就像一个无限大的蒙古包笼盖 着辽阔大地一样，形象地勾画出天连草原、草原接天的无垠境地板书：境地无 垠。用“穹庐一一牧人自己的家设喻，具有浓郁的民族色采，表达了诗篇主人 公对敕勒川的亲切、中意感情板书：设喻亲切)。(4)第三层前两句和上层以及下句之间构成了什么样的关系？ 127；末句和前 写景物之间表达着什么样变化？具有什么样的表现力量？学生答复，教师明确：“天苍苍，野茫茫，承接上层，回环描写天地，以“苍苍表现出天之高 渺，以“茫茫表现出地之无际，为下句的出现作好了充分的铺垫。在这样充分 铺垫之后，才引出“风吹草低见牛羊这个关键句，表现出在那