《古诗》教学反思（优秀9篇）.docx

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1、古诗教学反思（优秀9篇）篇一：儿童诗教学反思篇一.以趣激趣。儿童诗的理解相对来讲是比较容易些，由于此类文在教 材中出现并不多，因而学生的兴趣也比较浓。在此基础上，教学的语 言再丰富、风趣些，学生便容易入情入境地学习起来。以趣激趣，生 出课堂的情趣来，可以大大地提高教学的效率呢！1 .感受儿童诗的语言特点，仿写的延展。在本课教学中，我提纲挈领 地罗列板书，指向性明显，学生不仅宜利用板书进行背诵，而且也不 知不觉地殖入了一些儿童诗写作的特点，让学生在学习中渗透对儿童 诗的了解，为后期的自我第一次创作儿童诗，铺设了 一定的前提。2 .作业反馈中，显露出学生语言的局限性。从学生部分上交的自作儿 童诗中

2、，可见学生平时的积累并不多，因而在写起儿童诗的时候，没 有一个整体性，语言也缺乏美感。大多只是平淡乏味地直白陈述，或 是言之无物。这种现象表明，平时我还是得强调学生多做一些课外的 美词佳句的积累才行。篇二：儿童诗教学反思篇二1、本文是略读课文，所以要引导学生通过自主独立的读书，把课文 读正确，读流利，读出感情。要充分注意到课文的体裁特点，读诗要 边读边想象，要重视形象感悟、整体把握。的审美阅读，通过反复诵读，启发他们在学文识字、感悟积累语言的 同时，设身处地与作品里的人物进行对话，展开心与心的交流；启发 他们寄情于作品中的山山水水，花草树木，忘乎所以，而不是“对号入 座”式的解读作品，或机械地

3、以所谓的“直观”的图画、景物等来影响、 干扰或替代孩子们自由自在的“悦读”。语文课堂就应是学生快乐的天地，就应是一门陶冶人的艺术，就应让 学生展开想象的翅膀，就应让学生走进自信的大门。教师就必须重视 朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境，真正让朗读成为 语文课堂的美丽风景。篇九：儿童诗教学反思篇九在儿童诗两首这一课的教学中，看着学生童趣盎燃的表演，听着 学生朗朗的读书声，我感受到了学生发自内心的欢乐。在教学中，我 为学生创设了一个“童话”般的情境，为学生搭建了一个激发想象、释 放才智的平台，充分发挥自主式、参与式的教学优势，把课堂还给学 生，使每个学生在欢乐中学习。满意之处有以下两点：

4、一、在这一课的教学中，我做到了深掘教材，敢于创新，为学生创造 了思维、想象、表达的宽松环境。如让学生思考：如果你是小小主人 公，你会对父母说什么？在学生思考的同时，教师予以点拨、诱导， 使学生积极主动参与，发挥想象。二、在教学活动中，我创设情境以伙伴的身份来到学生中间活动、表 演，完全舍弃了“师道尊严课堂上突出了学生的学习主体地位，实 现了师生间平等对话。上完这节“童话课”，我深切地领悟到，要使学生主动、富有个性地学 习，必须从学生这一主体出发，在课堂上为他们栽下一棵枝繁叶茂的 梧桐树，为他们创设一个挥洒自我的乐园，从而实现“我喜欢学”。同时，也让我感到情境教学，对于学生犹如“灵秀之泉”，滋润

5、着他们 的心田，对培养情感、启迪思维、发挥学生主体，培养学生的参与性、 自主性、创造性，审美情趣，提高综合素质都有进取作用。另外值得我深思的是，作为新时代的教师，要创造性地运用教材资源, 挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地发挥自身的创造力和能动 性，给学生创设一个良好的学习情境。2、在学生读通课文的基础上，引导学生交流自己的感受，尽量在学 生交流中拓展学生的思路，可以就语言进行交流，可以就感受到的童 年生活的快乐进行交流。教师相机指导，如“读我想，你觉得作者 的想法美在哪？ ”“读童年的水墨画这首诗，你看到了怎样的画面？ 这个画面给你怎样的感觉？ ”等，结合学生的感悟，引导学生充分她朗 读

6、课文，读出感情，读出自己的感悟。对我想一诗的朗读，要读出幻想的意味，边读边想象，才能入境; 对童年的水墨画一诗，要读出诗的意境。朗读时，要注意引导学 生评读，互相取长补短。3、要重视语言的积累。对于这样语言清新、意境优美的儿童诗，可 鼓励学生在熟读的基础上，把自己喜欢的内容背诵下来；还可以结合我想，让学生模仿写出自己美妙的想象。4、如果学生对儿童诗感兴趣，可以举办儿童诗朗诵会、办儿童诗主 题手抄报，也可以向学生推荐几首儿童诗，拓展阅读，以丰富他们的 语言积累，激发读写儿童诗的兴趣。篇三：儿童诗教学反思篇三新课程标准说：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动进取 的思维和情感活动中，加深理解和

7、体验，有所感悟和思考，受到情感 熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”儿童诗两首之一我想 简短的语言贴合学生朗读口味，生动的画面迎合学生本身的想法，所 以学生在主动主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。课堂上，我先让学生自由读小诗，告诉教师：你觉得作者的想法美在 哪里？学生纷纷说出了自我觉得最美的愿望，说出最喜欢的画面。有 的说把小手安在桃树上，比放感觉更轻，有的说“牵着万缕阳光用了 拟人，仿佛看到小手牵着阳光的手；有的说“悠看出悠闲地荡着秋千, 一边还唱着春天的歌。在讲到蓝天是我的课堂的时候，我让学生想象 课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，与作者一道沉浸在一连串美妙 的幻想中，沉浸在童年生活的欢乐

8、中，他们说小鸟是我的同桌，白云 是我课桌，太阳是我的教师带着丰富的想象，感受着优美的语言 文字，然后让学生用自我语言朗读，他们的情绪被激发，情感被点燃, 读着听着，简直是美的享受。儿童诗的教学，将使学生更富情趣，对生活更加热爱，对培养学生的 创造品质有其独到之处。诗歌教学课堂就是学生欢乐的天地，更是一 门陶冶人的艺术，它能让学生展开想象的翅膀，走进自信的大门，领 略美丽的风景。篇四：儿童诗教学反思篇四今日我们上了第九课儿童诗两首，学生对诗歌十分感兴趣，我先 让孩子从整体上比较两首诗的不一样，大家说的不错，比如第一首是 分小节写的，全文仅有一个标题，而第二首诗有三个小标题。在体会 押韵时，在引导

9、下，孩子们也能发现诗的韵脚。之后我们描绘了诗带给我们的画面和感受，学生说的不错，尤其是在 说童年的水墨画的溪边时，有的孩子从颜色上理解意思，说前三句都是在写绿色，而到了第四句就写到了“红”蜻蜓，真是“万绿从 中一点红”呀！我当时就肯定了她的感受，想的十分细致！最终以小组合作的形式比赛朗读自我喜欢的诗歌，大家进取准备，在 比赛朗读环节，每个小组各显其能，读出了自我的特色！在评价小组 朗读效果时，我采用了提议的方式，比如：朗读的声音要响亮，最好 要把身体站直，这样声音才能更好地传出来，在我的提议下，第二小 组吸取了第一小组的教训，但感情又不够，我继续提议，如果你想让 别人陶醉，不仅仅声音要响亮，自

10、我先要入情入境，能有这样你才能 打动别人，第三小组最终按照要求朗诵了出来，让大家听得如痴如醉。 我的评价：你们几个人的朗诵，就像一首和谐的交响乐，各尽其职， 如入天籁之音，好！也许这个评价有些言过其实，但孩子们在朝着目 标努力着，真是高兴！晚上布置了改写溪边的家庭作业，有很多孩子能把文中那种美的 意境表达出来。篇五：儿童诗教学反思篇五本节课要完成两首诗的讲解。我想写了一个孩子一连串美妙的幻 想，想把小手安在桃树枝上，把脚Y接在柳树根上，把眼睛装在风筝 上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。童年的水 墨画以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪 边钓鱼、江上戏水”生动

11、地展现了一个个快乐场面。本节课的成功之处就是较好的完成了课程目标，即:1 .借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、 梳妆、水、墨画”等词语。2 .有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力， 感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望，并尝试课下自己写一首小诗。 结合课前导读及同步训练，可以说比较全面。美中不足是，引导读还是做的不好，学生读的时候没有激情，课堂上 老师讲得太多，放给同学们的时间太少。再就是在体会作者写作目的 也即思想感情方面不是很深刻，这个需要在习题讲解的时候重点强调 一下。在今后的教学中，要学会以学生为中心，给同学们足够的时间去理解、 思考和

12、讨论。能够自主解决的问题一定要靠自己，老师有时候只是一 个辅助的左右，在适当的时候加以引导，而不是全权负责学生的思考。 所以一定要注重对学生自主学习能力的培养。篇六：古诗两首教学反思篇六这节课的开始，我启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重 了资源开发；在生字教学中，抓住字词，扎实训练，夯实基础。然后 让学生自由质疑，引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识 的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生 的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴 趣。写字教学环节，让学

13、生自主写字，注重提高学的生观察能力和书写水 平。篇七：儿童诗教学反思篇七诗人肖光说：“在全面开展素质教育的今日，诗的教育，是催生中华民 族新一代美学智能行之有效的契机。”在现行语文教材中，最受学生欢 迎的，除童话外非儿童诗莫属了。儿童诗语言稚嫩活泼，感情直率明 朗，叙事生动形象，融童情、童心、童趣为一体，观儿童之所观，思 儿童之所思，感儿童之所感，深受孩子们的喜爱，是对学生进行审美 教育、培养创造本事的上乘之作。如何把握儿童诗的特点，到达培养学生审美情趣，提高学生创新水平 的目的呢？结合近日对语文五年级下册第九课儿童诗两首（义务 教育课程标准实验教材）的教学，笔者认为，创造生动的情境，引导 孩

14、子用心灵去感受诗中情感，在诗情与童心的融汇交流中产生共鸣， 进而有所感、有所悟、有所思，创造出属于自我的个性篇章。一、交流中生共鸣本课的两首儿童诗一为我想，一为童年的水墨画，都是描述 儿童丰富多彩的生活，展示孩童纯真、细致的内心，与学生息息相通。 所以，运用不一样的朗读方式，让学生有感情地诵读是体会儿童诗情 感美的有效手段，能使学生与诗人产生心灵的共鸣。我想一诗行文跳跃，想象大胆奇丽，表达了一个孩童内心的完美 愿望，极富韵律美，学生读起来琅琅上口。本课是略读课文，在教学 时，教师注意引导学生做到初读了解诗的资料美，赛读感受诗的节奏 美，默读想象诗的意境美，品读体会诗的语言美。在反复地诵读中，

15、学生自主学习，了解到诗中表达的绿化环境、美化春天、探索奥秘、 让世界更美的纯真愿望。品读时，孩子们找出了“把小手安在桃树枝 上”、“把脚丫接在柳树根上”、“把眼睛装在风筝上”这些生动的用词， 感受到了“悠啊，悠”“长啊，长”“望啊，望”“飞啊，飞 ”这种强烈的韵律美，并在教师课件制作的“柳絮飘扬、孩童托腮展望” 的情境中进入了想象的天地。“你的眼前仿佛出现了怎样的画面？ ”教 师这一问，使学生与诗中孩童一齐展开想象：“我仿佛看见了草地上盛 开着五彩缤纷的花儿，孩子们高兴地唱着春天的歌谣”；“我看见了一 棵棵茂盛的树长起来了，绿荫如盖；蓝天飘着白云朵朵，令人神 往”孩子们的心灵体会加深了，童心与

16、诗情迸出了火花。学生与诗 人在交流，构成了共鸣，自然而然体会到了诗的情境美。童年的水墨画是组诗，包括了三首小诗，分别以“街头”、“溪边”、 “江上”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般美丽。 情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心 世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之 笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。所以，我们不能轻易放过，而要 引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的 妙趣，感受其中的美。在动听的乐声中，教师让学生在熟读之后，选 择其中的一首细细品味，与全班交流自我最喜欢的句子，并谈自我的 感受和体会。比如，“书页

17、轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的 笑 ”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声 ”“是哪 个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙 ”使学生想 象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中 戏水玩闹的一个个生动画面。“作者胸有意，入境始与亲”，好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的 匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮忙孩子们在情感的 带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，真正产生心灵上的共鸣。二、共鸣中再创造新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅 仅突出课文“工具性”的特点，还应突出人文性的特点。尤其是儿童诗 的教学，要给学生更多的个体

18、感悟、交流沟通、放飞想象的空间。儿童诗的篇幅不长，语言精炼，留有许多空间可供学生展开想象的翅 膀，从而补充再现美的诗境，使诗的资料更加充实。我想最终一 节写到：“我想飞到更远的地方去，可是要和爸爸妈妈商量商量 教学时就能够借此引导学生展开丰富的想象：“孩子还想飞到哪些地方 去？你能接下去写一写吗？“再比如童年的水墨画这组诗，教师启 发学生回顾童年：“诗里用优美的语言向我们展示了童年生活的精彩片 断，你的童年生活必须更趣味味。你也来试着用美丽的语言描绘下自 我童年生活中的生动场景吧。” 篇八：儿童诗教学反思篇八 今天，我和学生共同学习了儿童诗两首，一首是我想，这首 诗写了一个孩子一连串美妙的幻想

19、，想把小手安在桃树枝上，想把脚 接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了 儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往；另一首诗是童年的水墨 画，摄取了一组儿童生活的镜头，表达了孩子们童年生活的快乐。 两首诗充满了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给人丰富的想象空 间，让人进一步感受到了童年的美好。本节课，我没有过多的分析讲解，没有课件演示，我只是引导学生反 复诵读诗歌，让学生通过朗读，展开想象，脑海中浮现出诗歌描绘的 美丽画面，说一说自己最喜欢哪个愿望，最喜欢哪个画面，并说一说 喜欢的理由，让学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。边读 边想，边读边体会，体会之后再读，与作者一道

20、沉浸在一连串美妙的 幻想中，沉浸在童年生活的快乐中。同时，让学生真正感受阅读的乐 趣，我觉得这才是美妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应是我们 小学语文教学应该追求的境界。现在的语文课堂，有些教师可能过分注重语文的工具性了，可能过于 注重让孩子理解课文内容的缘故，教学中常常不自觉地、按图索骥式 地带着孩子机械阅读文本，并不恰当地以实物或某些媒体漂亮的画面, 来直接代替孩子自己对课文的阅读感受、想象、体验和理解。殊不知, “阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪， 享受审美乐趣。（课标语）小学语文阅读教学，特别是阅读那些文学 性较高的叙事类、抒情类文章，应该十分重视和引导孩子展开个性化