初中语文人教九年级上册（统编2023年更新） 活动·探究我看.docx

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1、教学目标知识与能力1.理解、积累“丰润、红晕、翅翼”等词语。2 .感知诗中的形象，理解诗人的思路和全诗的主旨。过程与方法1 .赏读诗歌，理解诗歌意境。3 .结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。情感态度与价值观理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。教学重点结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。教学难点理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。教学过程设计一、新课导入大家知道穆旦这位诗人吗？他是著名的现代主义诗人，写过很多优秀的诗歌。今天，就让我们来学习他的你看。二、自主预习1、作者简介 穆旦(19181977),原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出 生于天津。现代主义诗人、翻译家。穆旦

2、于40年代出版了探险者穆月诗集(19391945)2、背景资料 自。旗三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九 叶诗派”的代表性诗人。主要译作有俄国普希金的作品青铜骑士普希金抒情诗集、英国雪莱 的云雀雪莱抒 情诗选，英国拜伦的唐璜拜伦抒情诗选拜伦诗选，英国布莱克 诗选济慈诗选。我看是穆旦在联大初期创作的诗歌作品。这首诗创作于1938年滇南小城蒙.检查预习(1)订正字音1)(1)订正字音1)(1)订正字音1)丰润(rin)红晕(yin)揉过(r6u)翅翼(yi)忧戚(q枉然(wang)勃发(bo)谐奏(xid)飘逸(yi)挽(wdn) 摇曳(ye)(2)

3、词语释义丰润：本文指指丰茂滋润。丰润：本文指指丰茂滋润。忧戚：忧伤烦恼。戚,悲伤。枉然：白白地。飘逸：漂浮、飘散。流盼：转动目光观看。盼，看视。 摇曳：摇荡，晃动。三、合作探究（一）整体感知 诗歌分为几个部分，每个部分的内容是什么？第一部分（第一节）：描绘了一幅春风荡漾图。第二部分（第二节）：描绘了飞鸟凌空、凝望大地的图景。第三部分（第三、四节）：将生命、历史融入到自然风景中，展现青春的激越与豪迈。第四部分（第五、六节）：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。（-）研读分析.突破重难（1）理解诗句“我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”所运用的写作手法。这是大跨度的隐喻：阳光照耀，填空晴朗深远

4、，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的 颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉 了一般。诗人置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命己经飞腾，与春之神韵一同漫游一一“去吧， 去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游二（2）分析本诗的浪漫主义色彩。战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗我看，洋溢着青春气息。让生命与自然 融合，“我”看到自然风景“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，此外，“我”还看到了飞鸟融入 天空，红晕与大地一体，这是一种人与自然对生命的感知。（3）这首诗所表达的情感与陶渊明的思想境界有哪些不谋而合之处？我看中诗人通过自然风

5、景表达出了对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命融合“哦， 让我的呼吸与自然河流！ ”而这种情感的表达在陶渊明的诗歌中早已有之，“采菊东篱下，悠然见南 山”的闲适之情与“久在樊笼里，复得返自然”的逍遥自在恰恰与穆旦的生命与自然的合流不谋而 合。1 .主题理解这首诗的主题是什么？这首诗歌，诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地的自然风景，表达出对于闲适生活的 追求，最终达到自然与生命的融合。2 .写法探究这首诗有哪些值得借鉴的写作手法？（1）具有浪漫主义色彩。战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗我看，洋溢着青春气息。让生命与自然融合。（2）体验独特，写实中多有新意。这首诗虽然是写实，但

6、由于体验独特，写实中多有新意。在“春风”与“青草”间用“揉”的动作来衔接，大概不是多数人能想到的。“我看流云慢慢红晕 /无意沉醉了凝望它的大地”，似是神来之笔一一流云通常不会红晕，而且流云“沉醉了凝望它的大 地”的大跨度隐喻似乎也缺乏必要的情感逻辑一一殊不知，这几乎就是对红土高原春之风景的写实： 阳光照耀，天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上 深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的 风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游一一 “去吧，去吧，哦生命的飞奔，/ 叫天风挽你坦荡地漫游，四、练习设计请完成本课对应训练。