一年级下册语文课文《春笋》教学反思.docx

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1、一年级下册语文课文春笋教学反思一班级下册语文课文春笋教学反思解读：春笋它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长 的情景，热忱赞美春笋不怕困难，坚韧向上的生命力，课文语言 简洁、生动、节奏感强，是一篇很美丽的小散文诗，特别适合同 学阅读二、教学思路。我非常宠爱这篇课文，由于它短小明快, 文中小春笋那富有生气，布满活力的形象也能引起一班级小伴侣 的共鸣。在研读了文本之后，我打算全文抓住一个“趣”字，以 此入手，调动起同学的感官认知，从而融入文本，得到体验。（一）、以画激趣一一促读图画具有直观的，形象的特点。用图 画再现课文情景，把课文内容形象化，既符合同学对形象乐于接 受、易于理解的认知特点，又

2、能激起同学对课文爱好。教学时, 我利用多媒体动画效果，将春笋如何醒来，冲破泥土，掀翻石块， 在春风、春雨中，一节一节，向上向上欢乐地成长形象地再现于 同学眼前，使同学产生亲自前往看一看，读一读的爱好，为有感 情地朗读开启了胜利之门。（二）、以演动情一一带读让同学扮演文中的角色来演绎文中情 节，可以使他们对之产生亲切感，就很自然地加深了内心的体验。 课文所描述的形象直接作用于同学感官会使他们特殊兴奋，心情 热闹，印象深刻。“一声春雷，唤醒了春笋。”扮演春笋的小伴侣 们伸伸懒腰，悠悠醒来，一个一个猛然起立，“冲破泥土，掀翻 石块”（假象石块：顶在头上的书本）。一站一掀之间，真实地感 受到了春笋那坚

3、韧地生长意志。“冲破”、“掀翻”需要何等的力 气啊！此时课堂气氛活跃，同学激情被带出，再来读这段话，效 果势必不一样。课文最终，伴随着动感活泼的音乐，孩子们伸展 着双臂，挺起胸膛，在春风中生长，在阳光中生长，在春雨中向 上，一节又一节，向上再向上，他们不就是那些生气勃勃的小春 笋吗？（三）、以想拓意一一助读想象是思维的翅膀，通过想象可 扩展语言文字所表达的内涵，正所谓“言有尽而意无穷”。在语 文教学中，引导同学绽开想象，拓展思维，能丰富语言文字的情 感内涵，弥补文字描述的局限与干涩，激发同学读书的爱好。“有 只小春笋还没醒呢，你想请谁喊醒它呢？ ”此时，小伴侣们纷 纷出谋划策，利用已有的学问，

4、请出了春风、春雨、小青蛙、小 溪、太阳公公等来唤醒小春笋，让想象的翅膀任意驰骋。上午上完了课，我整个人也沉醉在一种欢乐之中，姑且不谈课的 胜利与否，我感到自己在课堂上已经深深地融入了进去，和这些 一班级的小伴侣们一起蹦着跳着扮演小春笋，连我的心也跟着年 轻起来了。其实，这节课有许多不成熟的地方，但我首先感到满 意的是，在这节语文课上，我与同学都获得了一种情感的体验, 这应当是我们最大的收获，下面详细来谈一谈关于这节课的得与 失。亮点之一：生动鲜活的形象。为了让孩子们能对小春笋产生 亲切感，真正在课堂上能引起共鸣，我在课前花了心思，可谓十 八般武艺，样样俱全。不仅在课件中选取了春笋娃娃活泼可爱的

5、 画面，而且还做了小春笋的头饰，小春笋的胸章，还买了一个真 正的春笋，通过“剥外衣”让孩子获得了最直观的感受，课堂上 运用了这些手段，胜利地调动起了孩子的参加热忱，气氛很活跃。 亮点之二：惟妙惟肖的表演。曾经的语文课堂流行过一阵表演风， 不管是不是需要，都要演上一段，后来这种方法被批驳了。但是 对于一班级的小伴侣，结合春笋这课的特点，我认为，让他 们通过冲报纸、顶书包去感受春笋如何冲破泥土、掀翻石块的坚 韧生命力是很有必要的，在亲身体验过再来读一读课文，同学自 然而然就能把自己的感情带进去，这比老师单纯地去说：“这里 要读重点，这里要有感情。”好多了。今日的课堂孩子们无论是 在破土而出，还是表

6、演向上生长都很投入，这对他们来说也是一 种学语文的方法。亮点这三：敬重同学的共性体验。教学环节中 的“剥春笋”、“小嬉戏雨后春笋”都是考虑到孩子的年段特征而 设置的，但是在实际课堂上有些字词的体会同学并没有说透，要 不要挖很深，咬文嚼字，我认为对于低班级孩子来说大可不必如 此，只要他们读了，思索了，有自己的想法了就是一种收获。不 足之一：课堂节奏没把握好。低班级教学，识字写字应当是重要 一环，但这节课最大的失误就是最终给孩子写字的时间太短了， 没有达到真正训练的目的。其实在许老师班试上的时候时间是够 的，但是我没有想到春笋的外衣这么难剥，以至于耽搁了时间， 这也提示我细节不能忽视，课堂的每一个环节都要事先考虑充分。 不足之二：基本功不扎实。以前教高班级，对于同学写字说实话 并没有太多的关注，所以自己的板书也比较随便，结果到了低班 级就发觉自己的不足了，每一节课教生字我都是对着习字册一笔 一画给同学做示范，可是还会消失书写不标准，写得不好看的状 况，今日上课的范写“冲”字就是这样，为了不给同学不良的影 响，于是我又擦掉重写，平常课堂上我也常这样做，今日上课也 就情不自禁地来了一句：写的不好看，老师擦掉重写。