中班体育活动教案反思.docx

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1、中班体育活动教案反思【篇一:中班体育活动及反思】中班体育活动:圈的游戏三河市杨庄小学庞秀娟活动设计背景在户外活动中，我发现孩子们对玩呼啦圈有着浓厚的爱好，经常乐此不 疲的反复玩，我灵机一动，于是抓住了这一教育契机，设计了本次 综合活动圈的游戏。活动目的1、幼儿自主探索呼啦圈的各种玩法，尝试发明性地拼摆造型。2、感 受和表现鼓和乐曲的停顿，学会控制身体的动作。3、体验游戏的快乐, 分享合作的乐趣。教学重点、难点重点:自主探索圈的各种玩法，尝试发明性地拼摆造型。难点：感受和表现鼓和乐曲的停顿，学会控制身体的动作。活动准备铃鼓、乐曲磁带、呼啦圈若干。活动过程1、热身运动圈操2、好玩的呼啦圈。(1 )

2、幼儿自主探索圈的玩法。(2)听鼓声感知和表现鼓声的停顿。(3)听音乐感知和表现乐曲的停顿。3、会变的呼啦圈。(1 )呼啦圈变魔术，幼儿自主组合。尝试发明性地拼摆各种造型。(2)听鼓声变魔术。(3)听音乐变魔术。4、游戏：听音乐找家。5、放松活动：开汽车教学反思 这节课成功的地方是孩子们能自主探索圈的各种玩法，拼摆的造型还可以。局限性之处是在感受和表现鼓声和乐曲的停顿时，幼儿不能很好地控制身体的动作。假如重新上这节课，我在准备上会先让 幼儿多次听鼓声和乐曲的停顿，然后按我这节课的教案来讲授。【篇二：幼儿园体育活动的反思】幼儿园体育活动的反思地点:银蕾幼儿园大班体育教育活动仔细分析这一体育教育内容

3、，似乎就比较随意,缺少对每节课定位的 深思熟虑，更缺少对一周课程平衡的整体考虑。比如，这课程用到的 教具、小孩的能力的教学活动，幼儿在这方面的主题经验和关键概 念如何得到梳理。和课程背景下来思考，一定要有课程意识,要有课 程平衡的自觉性。本市新课程改革中生成的集体教学活动,与分科背景下的集体教学活 动有着重要的不同，那就是现在的集体教学，是在综合主题课程下的 集体教学，因而，我们要思考每一节课与主题课程的关系，使集体教学活 动充足体现推动主题学习的价值，使幼儿的学习真正充满自 主、探 索、发现的精神。以大班我是中国人这一主题为例：有时，在主题开始时，一节集体教学活动，起到了刺激、鼓励幼儿 进入

4、主题探索的作用。例如，在我是中国人主题刚刚启动时，有 的教师以一节音乐课“我爱北京天安门”为引子，激发起幼儿对天安门、首都、北京、中国，以至长城、五星红旗、国歌等的浓厚爱好，于是，拉开了我是中国人主题的序幕，一场爱好盎然的主题探索 活动开始了。有时，在主题进行中，一节集体教学活动,承载着归纳、 梳理、提高幼儿在主题探索中收获的关键经验的作用。例如，在我 是中国人主题探索过程中，教师通过上集体教学活动“跟我去旅 行”，在幼儿交流分享各自旅游体验、经验的基础上，教师归纳、提高 有关“地图”、“旅游”、“地名”等概念和经验，让幼儿收获更多故意义 的社会、科学的经验。尚有时，在主题结束前，一节集体教学

5、活动， 发挥着总结、交流、分享主题探索经验的作用。例如，在我是中 国人主题即将结束前，教师通过上集体教学活动“智力大挑战力 让幼儿在红队、蓝队“比赛”中，交流、总结、分享各自获得的主题 经验、相关知识、认知概念等，使个体的学习经验，通过集体教学活 动得以最大化。总之，现在的“一节课”，应当与“主题课程”有着千丝万缕的关系，或 启动之，或推动之，或分享之。让集体教学活动，真正在主 题的探 索中，发挥推波助澜的作用。三、如何解决“集体学习”与“个别学习”的关系？幼儿的学习方式是多元的。然而，长期以来，在以知识传授为中心的 教学观影响下，学习被看作是接受完全由教师预先构建好的知识体 系的过程。学习者

6、不同的认知结构以及不同的经验基础都被忽视了。 因此，幼儿的学习活动与集体教学活动划上了等号，集体教学成为幼 儿学习的重要方式，甚至是唯一方式。诚然，集体教学活动，有它存 在的价值。它是一种明确便捷、系统有序、经济有效地作用于幼儿 的教学方式。然而，它的致命弱点也是显而易见的，那就是全班幼儿在 同一时间学习同样的内容，并以相同的速度与方式进行。这样的学 习,教师是难以顾及幼儿发展的个别差异的，也无法真正满足每个幼 儿的学习需求和“最近发展区，应运而生的个别学习活动，就以它 鲜明的特点填补了集体教学的先天缺陷，使幼儿在学习活动中，自主 性得到了发挥，个人的经验、特点得以体现，也使每个幼儿可以真正建

7、 构起属于自己的概念系统。此外,在个别学习活动中，幼儿重要是通 过感知、动作、表象来结识世界的，他们在与具体材料的互相作用 中，获取直接经验，在操作、摆弄、与客体交往中，进行发现性学 习。这样的学习，比单向的接受性学习也许更故意义。因此，我们要深刻理解集体学习与个别学习的不同价值，并把两 者有机地结合起来，丰富幼儿的学习方式。具体地说，当教师在设计、 开展一个主题内容时，要把该主题的“素材内容”进行梳理、分析，甄别 出哪些更适合动手操作性的学习（个别学习），而哪些则更适合语言 交流性的学习（集体学习）；哪些需要幼儿有个过程性的探索、尝试、 体验、发现的学习（个别学习），而哪些则更需要师幼共同碰

8、撞、挑战、 分享、合作式的学习（集体学习），等等。此外,集体学习与个别学习 也要建立“手拉手”的联系。个别学习可以成为集体学习的基础，让幼儿在充足感知、操作、体验的基础上，再通过集体学习把经验、概念加以归纳和提高。个别学习也可以成为集体学习的延 伸,让幼儿在共同学习中获得的经验，再在个体学习中得以继续探索、 模仿、练习、尝试。真正使个别学习与集体学习相辅相成，相得益彰, 让幼儿的学习变得更故意义。四、如何把握“集体学习”的价值？今天，在新课程理念下，我们评价一节集体教学的优劣，一个重要 的,甚至是唯一的标准，那就是这节课对幼儿发展的意义和成长的价 值。例如，虹口区吴佳瑛老师在大班主题活动“我们

9、的城市”里的一个集 体教学活动屋顶上的秘密中，教学的每个环节，都浸润着老师对 幼儿各方面发展的专心：第一环节“回忆、交流屋顶上的不同设施。 重点是在幼儿交流、互动中，发展孩子们的语言，分享彼此探索发现 各种不同屋顶的经验；第二环节”发现、感受一些有趣的屋顶”，重 点是理解屋顶与人们生活的关系，并借此发展幼儿的观测、分析、 判断能力以及解决问题的思维能力;第三环节”讨论、设计幼儿园屋顶 平台”，重点是在设计中刺激幼儿的想象、发明能力以及激发孩子们 的自主意识。又如，静安区陈青老师在“我要上小学”主题中的一节集体的数学 活动破译电话号码，为我们生动地解读了今天幼儿园数学 教学的价值取向：第一，注重

10、方法。本活动没有拘泥于“教”幼儿一 道道计算题的知识，而是着眼于幼儿运算方法和运算能力培养;第二, 强调爱好。创设了“打老师家的电话”破译同伴家的电话号码t “自 编我家的电话号码”等有趣的情景，让幼儿在快乐的猜猜、算算，编编、做做中，进行数学活动；第三，挑战智慧。通过独具匠心的设计，有效地刺激了幼儿数学智慧和思维品质的发展。再如，长宁区奚珏老师在“我是中国人”主题下的集体教学活动我们 来跳民族舞，其价值取向是通过合作编舞，让幼儿自愿组合、自 主编舞，涉及编舞蹈的动作、队形、造型等，还涉及用自己的方式记 录、用自己的动作尝试，形成真正属于“自己的”独特的舞蹈。充分体现了合作编舞、自主学习、大胆

11、表现的教学意义。由此，让我们深深感受到青年教师们对集体教学活动与幼儿发展关 系的理解，对新课程、新教材主流价值的思考，以及对学前教育所追求的抱负与目的的探索。五、如何提高“集体学习”活动的有效性?当“集体学习”活动“骤降”百分之五十，由本来天天两节课减至一节 课后，这“一节课”如何上得有效？如何使每节课能上出“掷地有声”的 效果，成为我们大家需要共同思考的问题。一方面，目的的有效是核心。我们常说，目的是一节课的灵魂。一节 15-3 0分钟的集体学习活动，目的定位在哪儿？孰重孰轻？是个很重 要的问题。我们在乎目的的定位是否符合新课程的理念与取向，更 在乎这节课预设的目的是否真正有益于幼儿当前的成

12、长与未来的发 展。在这儿特别强调，新课程的规定，不是否认知识的学习和技能 的掌握，任何一节课，脱离了知识与技能，就成为“空壳”了。我们 是强调，不要唯知识、唯技能，不要只为着这“眼皮”底下的一些知识、 技能，而以幼儿的学习爱好与情感、学习态度与习惯、学习方法与能 力的失却为代价。此外,目的的定位是否符合幼儿“最近发展区”的需 要，是否突出本节课的重点，是否在课后能及时对预设目的进行反思与 调整等，都是非常重要的。另一方面，设计的有效是主线。教学设计是为目的达成服务的。一 方面，要有对一节课大的框架结构的整体设计。结构与环节的设计, 要有助于目的的实现，有助于把总目的演绎到每个结构、环节中，层

13、层贯彻，环环紧扣,使教学目的转化成为幼儿发展的实实在在的行动。 另一方面,也要有对每个环节中教师重点提问的精心设计。提问，是一 节课的“血与肉。要使一节课上得“有血有肉力 得精心预设每个提问。 有时，提问是为了帮助幼儿更好地理解教学内容;有时，提问是为了挑 战、刺激幼儿的经验与智慧;也有时，提问是为了更好地 帮助幼儿梳 理、归纳、分享更多的知识与经验,等等。再者,互动的有效是关键。在强调过程，注重把目的模式与过程模式有 机结合的今天，在一节集体学习活动中，教师现场的师幼互动就非常 重要，它直接影响一节课的有效性。由于，教师预设的目的、预设的内 容、预设的方法等，只是教师凭教学经验对幼儿的初步判

14、断，实际 情况如何？现实反映如何？只有在教学现场可以最鲜活、最真实地反 映出来。特别是幼儿，年龄小、差异大、又具有“自我中心”的特质。于是，在一节集体学习活动中，就非常挑战教师现场的互动能力 与互动智慧。有效的师幼互动，教师或“接球”、或“抛球”;或立即回 应、或延时回应;或个别互动、或全体互动，等等，无论无何，教师心里 要始终装着一节课的教学目的，更装着幼儿发展的阶段目的以及每个 孩子的不同目的，这样就能游刃有余地进行互动，就能使一节课更加 有效。总之，在“新三年计划”的召唤下，本市的学前教育在不断深化课程改 革和提高保教质量的过程中，追求着新的突破与发展。在这样的背景 下，我们需要不断地审阅和反思幼儿园所有的课程，涉及天天仅剩 的一节“集体学习”，以充足体现每一个活动对幼儿的成长价值。