《教师的挑战：宁静的课堂革命》读后感.docx

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1、教师的挑战：宁静的课堂革命读后感对于每个走在成长路上的教师而言，教育大家的名言有如醍 醐灌顶，教育相关的书籍亦是常读常新。教师生涯的第三年, 再读佐藤学教师的挑战：宁静的课堂革命，我学会了在 文字的倒影里反观自身，于这沉默的注视中又生出许多新的 感触与体悟来。教师的挑战：宁静的课堂革命与此前出版的学校的挑 战：创建学习共同体一脉相承，佐藤学在这本书里进一步 聚焦课堂教学实践，以现场素描的方式真实再现了教师们多 样的教学实践和学生们多彩的学习生活。佐藤学还在序言中 欣喜地表示：在他参访的近十五个国家里，中国是最为积极 推进学校和课堂改革的国家之一，而改革成功的最大秘诀就 是教师们每个人的创造性教

2、学实践的挑战。当我跟随佐藤学 教授细腻的笔触回到一个又一个他所亲历的课堂上，与他一 同去观察、体会、发现、回味之时，我感受到了所谓的“挑 战”并不是充满功利意味的独领风骚，而是作为一名普通教 师，对课堂和学生最深沉且充满哲思的关切。倾听与被倾听 打动我多年的一个故事，出自黑柳彻子窗边的小豆豆里 的片段。小豆豆被前一所学校退学后，来到了巴学园。小林 校长亲自面试了她，在这场面试中，校长甚至都没有开口问 过一个问题，只是微笑地听小豆豆絮絮叨叨说了四个小时的 话。在其他大人眼里顽劣不懂事的小豆豆，第一次感受到了 “被尊重”。被倾听被尊重的孩子，最终长成了一个优秀的 大人。所以当我在教师的挑战里读到滨

3、野老师的教学实 录，听到他以沉静的声音招呼全班学生“大家交流一下读后 感“便不再多言时，我在滨野老师身上再一次看到了小林校 长的光芒。佐藤学教授这样总结道：滨野老师的应对是以“倾 听”为核心的，完整地接纳每一个儿童的想法，构成了滨野 先生“倾听”这一行为的中心。他没有拘泥于“好的发言 而是对所有儿童的发言都寄予信赖与期待，在教学中尊重每 一个儿童的尊严。短短几句话，让文字对面的我羞赧万分。我惊觉自己便是佐 藤学笔下关注于把“好的发言”串联起来展开教学的老师， 发言好的学生会得到我的表扬，发言有偏差的学生只能悻悻 坐下，默默不再言语，原来我从一开始就已经落此“陷阱” 中了。当我意识到这一点，第二

4、天立即在课堂上展开新的尝 试。课文荷花中的一句“白荷花在这些大圆盘之间冒出 来”，其中的“冒”字需要在课堂上进行重点讲解，按照以 往的教学，我可能会先指明几个学生说说自己的想法，然后 以教师的“标准答案”让所有同学记下课堂笔记。为了实现 “儿童们富于个性的、同多样化的教科书的相遇与对话，儿 童相互倾听的关系”，我只是抛出了一个问题一一这个“冒” 字让你感受到了什么？ 孩子们刚开始陷入了久久的沉思，觉得自己难以靠近那个完 美答案。终于在我热切眼神的鼓励下，一个孩子开口了： “我 觉得冒就像是一顶帽子，荷花穿过荷叶的时候戴上了一 顶顶帽子。”第一个回答就非常让我惊喜，跳脱出惯用的修 辞术语，孩子们

5、的想法似乎不着边际，却依然有着朴素的语 感，戴帽子的动作，不也是一股向上的蓬勃生命力的体现吗? 又有一个孩子说：“这个冒是慢慢地从荷叶里钻出来。” 立刻有人反驳道：“不是慢的，要很快地顶出来才叫冒。” 也不乏有支持的声音：“因为课文里说荷叶挨挨挤挤的，应 该没有什么缝隙，荷花冒出来有点艰难，所以是慢的。“我 邀请两位同学扮演荷花，分别表演迅速地“冒”和慢慢地“冒”, 同学们看了之后觉得快的荷花很有活力，慢的荷花也充满了 生命的力量。第一次在课堂上有如此热烈的讨论，我在那一 瞬间有种直击心灵的感动，这或许就是佐藤学所说的“挑战 学习的儿童是灵动、高雅而美丽的“，在此之前我从未把儿 童与“高雅”和

6、“美丽”联系在一起，而当我成为了儿童的倾听者，这些美好的词汇突然就找到了归宿。宁静而非寂静“新学期开始了，在课堂上，令人意外的是儿童们静静地坐 着，这使涩谷老师产生了一种扫兴的感觉。这种寂静是 恐怖的，因为暴躁与抑郁的情绪藏在心灵深处，并未得到完 全的宣泄。”这便是书中提到的涩谷老师的课堂，涩谷老师的班。因为班 上多数学生是从别处转来的，学生之间常常因为小小的纠纷 而大动干戈，所以不管是对于涩谷老师，还是其他老师而言， 都是非常棘手的一个班。教师一直用强制手段去压制学生， 换来的只会是学生坐在教室里，一个个面无表情、毫无反应 的寂静，这种寂静是死气沉沉的，毫无生趣可言。看上去同 学们都在认认真

7、真倾听教师的讲解，但是他们不点名就不发 言的行为，就表示大多都没有听进去。涩谷老师认识到，在儿童掌握学习技能之前，形成自然的学 习氛围是一个先决条件。自然的学习氛围，有助于构建宁静 的学习环境。而在此之前，她要做的是全盘接纳学生，细致 地注意每一个人的态度，让他们体验到哪怕些许的学习乐趣。在8个月的耐心等待与培养后，涩谷老师收获了一些成果, 班上几乎所有的儿童都能真实地表达自己的思考了，甚至曾 经一听不懂就动怒、骂老师的克哉，也能沉下心来思考了。涩谷老师的课堂对我的启发是，如果想要收获宁静的课堂， 那么教师首先要保证平和的心态，不是用发怒和勒令去让学 生参与到课堂学习中来，而是先学会接纳他们的

8、不足，进而 循循善诱，鼓励每一个孩子思考和表达。与死一般的寂静相对，程式化、喧闹的课堂也不值得提倡。 佐藤学教授毫不客气地评价藤田晶子的公开课是“吵吵闹闹, 难以忍受“，因为教师们往往追求风风火火的课堂，但儿童 们并不追求这种表面活跃的教学。他们所要求的是安静沉着、 能够拓展自己可能性的课堂。宁静的课堂，应该是像西冈正 树老师一朵花的教学那般，教师和儿童的言行举止自然 得体，柔和的声音形成交响，整个课堂充满了宁静的气息。 在观摩西冈老师的课后，藤田老师也决心做出改变一一把以 往大声的说话声降低到一半的音调，展开缓慢而沉着的教学。 这一点非常具有借鉴性，我也需要在音调上有所调整，课堂 的话语精雕

9、细刻了，那么课堂里柔和的气息与交流就自然而 然产生了。从交流到交响教师的挑战第三章节深入探讨了 “创造合作探究的教学”。 佐藤学教授认为，相互学习、思维的碰撞比单一的输入更重 要，学生的学习活动不仅仅是向老师学、向同学学、向书本 学，还有一种更重要的学习是“在交往中学习”，即在教师 的介入下，学生有目的、有计划、自立地、合作地进行学习， 在学生相互交往碰撞中共同成长，这才是学习的本质。这告诉我们，应当以在教室里构筑一种新型的学习关系，让 每个学生都带着自己的思考、自己的观点，与同伴、与老师 相互探究、相互交流，相互启发，也就是佐藤学先生倡导的“活动的、合作的、反思的学习”。只有这样从个体出发，

10、 经过与同伴的合作，经过自己的反思，又返回到个体的学习 才是灵动的学习，才能建构起属于自己的知识网络。合作学习的教学是由每个个体的互动所形成的意义链和关 系链构成的，合作学习的课堂将从互相倾听的关系发展为交 响的关系。孩子们从最初的话语交流，到最后思想的碰撞和 交响，本身就是教师给予他们学习上的安全感、信心和动力 的过程，即使是理解和表达相对困难的学困生，也能有被尊 重的发言权，便可以在这种宁静、润泽的课堂中可以迅速强大起来。所以西冈老师才会在白帽子一课后发出这样的 感概：“儿童们相互联系的理解比我还要深刻，自叹不如啊。”合上书本，我突然领悟到佐藤学教授所追求的教育应该就如 春雨一般，所谓“好雨知时节”，真正有用的教学是重视教 育契机的，是保证学生在课堂上充分发言的基础上恰如其分 地给予指导和建议；所谓“润物细无声”，宁静的课堂无需 教师过多言语，而应以尊重所有学生的思考来作为教学的基 础，这样展开的教学可能不太顺利、磕磕绊绊，可能会遭遇 离题、停顿、甚至停滞，但却真切守护了学生在课堂中互相 支持、互相学习的成长环境。天何言哉？四时行焉，百物生 焉。那么，也相信我们的孩子可以在春雨的滋养下茁壮长大 吧。