信息技术学生学习过程评价量规表-A11评价量规设计与应用.docx

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1、学生学习过程评价量规表项目ABC个人评价同学评价教师评价参与程度积极举手发言，积极参 与讨论与交流。能举手发言，有参与讨论与交 流。少有举手发言，较少参 与讨论与交流。合作情况团结合作，在小组中起 领导作用，吸收接纳并 能给出建议，并帮助其 它小组成员，贡献大。帮助协调,推动整个小组的工 作，鼓励其他成员。工作至最 后一刻，对最终成果有一定的 所贡献。参与了讨论、工作，并 对最终成果进行了评 价，对评价过程只是旁 观。创新情况学习中有明显的创新 意识，且观点有一定的 合理性。学习中有一定的创新意识。学习中能开始培养创新意识。评价等级及标准评价方式学习态度能刻苦钻研，积极主动 交流、思考回答问题

2、， 努力争取最出色的完 成任务。能认真听讲，参与交流，努力 完成自己的任务。能认真听讲，在同伴帮 助下完成任务。自主探究有强烈的求知欲，不断 提出许多与任务相关 的问题，并努力寻找答 案。能在遇到问题时独 立寻找解决办法，不放 弃。能够提出与主题相关问题，希 望找到答案。能在遇到问题时 自己进行探究或与同伴讨论 寻求解决途径。能提出问题，但有时偏 离主题或不作进一步的 思考。能对遇到的问题 进行一些探究，但缺乏 毅力，喜欢依赖同伴。量规教师反思通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成 长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个

3、有效的教学工具，是连接教学与评价之 间的一个重要桥梁。常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量规4、整体性量规,核查表相对比较容易编制, 也比较容易管理。它们很容易被理解（表上呈现了评价内容的几个特征），因为核查表常用于及时评价，所以 也要求简洁紧凑。它们对过程或表现质量（如关键要素）的评价是非常有用的。当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时，如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体 的分值的话，分值系统量规的运用就会出现问题。当试图开发一个更清晰的评价时，教师可能会凭着经验列 出几个包含在被赋予分值的表现特征之下的组成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教师在标示那个

4、 特征的分值时，就已经出现了问题。分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分 指标评定的。这种描述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会，让他们看到进入下一 个水平必须做什么。因为学生知道评分的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学习，进入 高一级水平。整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。相对于分析每一个特征并单独地给予评分，整体性 量规把学生的表现看作一个整体，给表现和结果（作品）判定一个单一的得分。整体性量规为量规的每个水平 编写了一段包含有不同特征的描述，所有的表现特征都达到某一质量水平，才能得到该水平的得分。如果一 条或两条评分指标没有达到该水平，只能给予低一级水平的得分。对教师来说，当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一级水平时，很难给予学生低一级水平的得分, 这不太真实、也不太公平。整体性量规对学生解释起来也较困难，当学生得到一个分数时，他们不知道自己 的部分表现是否已高于所给予的得分，这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因。