初中语文人教八年级下册（统编2023版）12《诗经》二首.docx

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1、12诗经二首第1课时关雎教学目标1. 了解诗经的相关知识。2. 理解这首诗的主要内容。3. 了解诗中运用的赋、比、兴和反复等写作手法。教学过程一、导入新课孔子曰：“不学诗，无以言。”在我国儿千年的古典文学长廊中，诗经是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗 歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。古人认为经过诗经教化，可以使人“温柔敦厚”。诗经在古代 一直被选作各类学校的教材，据说东汉大学者郑玄家的婢女也熟读诗经，日常生活中能以诗相对。今天我们 来学习位于诗经三百篇之首的关雎。二、教学新课目标导学一：了解诗经，体验诗歌之美1 . 了解诗经。诗经是我国最早的一部诗歌总集，它收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，

2、也称诗三百，这些 诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”又称“国风”，指十五国风，是各地的民间歌谣。“雅”分大雅、 小雅，大部分是贵族作品。“颂”是宗庙祭祀用的乐歌及史诗。诗经的三种表现手法：赋：就是铺陈直叙。比：就是比喻。兴：就是借助其他事物为所咏之内容做铺垫，“兴”字的本义是“起”。简单地说是指先言他物以触发联想, 诱发文思。它往往用于一首诗或一章诗的开头。诗经以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回环往复的艺术效果。在语 言上多采用双声叠韵、叠字叠词来状物、拟声、摹貌。2 .生字识记。雎(jU)鸠(jiU)好逑(暄0 qiu)参差

3、(cEn ci)r(xing)苇(m豆o)窈窕(y*oti*o)寤寐(wU m6i)3 .重点语句翻译。(1)窈窕淑女，君子好逑。明确：姑娘美丽乂善良，是我的好配偶。(2)求之不得，寤寐思服。明确：好姑娘追求不到，从早到晚思念她。(3)窈窕淑女，琴瑟友之。明确：姑娘美丽又可爱，弹琴鼓瑟来亲近她。目标导学二：合作探究，理解诗歌内容1 .这首诗讲了一个什么故事？请同学们用自己的语言来描述。明确：这首诗很短很完整，写主人公对爱情求而不得的相思之苦，但乂不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首 古老而优秀的民歌作品。2 .既然大家都认为这首诗是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的？明确：首章四句写一个年轻小伙子

4、，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然引起 自己的无限情思，何况他心目中正有一位所爱的人呢！他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，希望她能够成为自己理 想的配偶。目标导学三：总结归纳，分析写作手法关雎用了什么写作手法？明确：(1)非常生动地运用“兴”的手法。诗歌以河中沙洲上相互和鸣的水鸟开头，是诗经“比兴”手 法中“兴”的表现手法，兴的表现手法只是一种自由联想，起引出下文的作用，因而不同于后世诗歌的景物描写, 但是河水沙洲上的和谐的鸟鸣，仍可以引起读者的遐想，把人带到片平旷辽远的境地之中，诗因此也显得分外 质朴自然。(2)重章叠唱的形式营造出了一种喜庆的气氛。(3)语言富于表现力

5、，运用双声叠韵。“窈窕淑女”“辗转反侧”等语句，善用双声叠韵，既富于表现力， 又朗朗上口，至今活跃在人们的语言中。三、板书设计逑之之之好求友乐逑之之之好求友乐关雎窈窕淑女4荐菜/(起兴) 表达了一种诚挚、热烈、健康的美好情感第2课时兼葭教学目标1 .学习生字词，掌握重章叠句的形式特点。2 .品味诗歌的意境，体会比兴的艺术手法，准确把握诗中人物的情感。3 .感知“伊人”的形象，解读文章的主题。4 . 了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。教学过程一、导入新课(先播放秋水边芦苇画面配在水一方二胡曲，依不同的画面和需要低声循环播放。)中国是一个诗的国度, 诗经是中国古典诗歌的源头，是现实

6、主义的源头，它开阔，丰盈，简单，洁净。你看，那从诗经中走出 的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却找不到她的身影。这节课我们一起 走进兼葭，吟诵优美的文字，传唱这首古老的歌谣。二、教学新课目标导学一：走进作品，品读诗歌之美1 .走进作品兼葭选自十五国风中的秦风，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈, 引人遐想，也是一首优美的怀人诗作。兼葭的意思是芦苇，生于水边。2 .识记字音。hui)道阻且新(ji)水中用(chi)水中批ii)3 .以小组为单位朗读，并请同学们总结一下：为什么兼葭读起来这么美？(小组讨论)这不仅是因为大家朗读时十分投入，也

7、因为诗歌独特的形式。韵脚苍、霜、方、长、央萋、晞、跻、妖已、己(2)叠词苍苍、萋萋、采采还有“所谓伊人”溯涧从之”“溯游从之”重章叠句，反复吟唱，是诗经的特点。总结：该诗四字一句，节奏鲜明而短促，重章叠句、回环复沓，产生了一唱三叹、余音绕梁的效果。目标导学二：合作探究，品味诗歌意境古人云：“诗缘情而绮靡。”意思是说诗歌因其丰富的情感而精妙华丽。那么，这首诗抒发了诗人什么情感？大家是怎么体会到这种情感的？明确：（1）思念向往。通过诗人的上下求索。（2）执着、坚贞不渝。（提示：诗人追寻伊人的道路一帆风顺吗？）“道 阻且长”“道阻且路”“道阻且右”通过重章叠句反复的吟唱来突出道路的艰难，这么艰难的道

8、路，诗人仍然一 次又一次“溯游”“溯涧”地去寻找，足见其执着、坚贞不渝。（3）可望而不可即的惆怅失望。（提示：诗人寻觅 伊人寻觅了多长时间？他寻到了没有？）“白露为霜”“白露未晞”“白露未己”又是通过反复的吟唱来说明诗人寻觅时间之长。他应该是从黎明时 分就来到岸边寻觅伊人，直到旭日东升仍未找到。“在水一方”“在水之湄”在水之浚” “宛在水中央”“宛 在水中垠”“宛在水中扯”说明伊人的位置在不断变化，与诗人始终是若即若离、可望而不可即，诗人独自一人 面对茫茫秋水久久徘徊，该是多么惆怅啊。目标导学三：感知形象，深入解读主题1 .诗人苦苦追寻的“伊人”是怎样的一个形象呢？大家是如何感受到这种形象的？

9、诗中并没有描写伊人的 面貌，甚至连她的大致轮廓都没有，你们为什么觉得她就是如此的形象呢？明确：通过诗人热切执着的追求，可见“伊人”必然是个美丽高洁的人。兼葭的修长柔韧也可视为“伊人” 的形象：柔美修长而坚贞高洁。这种美尽管没有直接描写，却留给我们丰富的想象空间。其实，不单伊人的面目 是模糊的，诗人的面貌、身份同样是模糊的，还有，他究竟是怎样追求的？运用了什么手段？走了多少路程？诗 中都没有交代，只是反复吟唱“溯涧从之”“溯游从之”，这也给了我们无限的遐想空间。这种距离美再次体现 了兼葭的含蓄朦胧的特点。2 .因为伊人身份、面目的含蓄朦胧，千百年来读者对“伊人”的解读也是众说纷纭。对伊人的不同理

10、解也 导致了主题的多义性。那么，大家是怎么理解“伊人”的？诗歌的主题是什么？明确：（1）“爱情说”：近代学者余冠英认为“这篇似是情诗，男或女词”。著名翻译家许渊冲就将这首诗 译成 a love song,伊人是 the lover。（2） “明志说”：“伊人”象征高洁品质，代表自己对美好高洁品质的追求。（3） “人生哲理说”：涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇：情人难得、知音难觅的怅惘，仕途坎坷、 功业未遂的忧思，理想幻灭、前途渺茫的失望。“伊人”是一个具体而缥缈的目标，他（她）或许是诗人思念追寻 的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的贤臣，或者是一种崇高的理想似可知但乂不得而知。这

11、 种借美人来表现一定主题的写法对后世影响颇深，比如曹植的洛神赋、戴望舒的雨巷等。清代叶燮在其 原诗中指出：“诗之至处，妙在含蓄无垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之间，其指归在可解不可解之会, 言在此而意在彼所以为至也。”兼葭就达到了这种境界，它的这种主题的多义性恰恰又一次体现了诗歌含蓄朦胧的特点，而这种含蓄朦 胧正是全诗着力营造的意境美。这么优美的诗篇，是百读不厌的，让我们再朗读一回吧。男女生分部分朗读。三、板书设计兼葭音韵美/四字句二二拍/押韵：ong韵一整齐i韵叠词：苍苍 萋萋/ 采采重章：反复咏唱一唱三叹诗情/ 1恋寻伤白露为霜、未H象未已 痴痴守望1不畏险阻 可望而不可即I爱情友情理想画意景物人物想象音乐意境情感教学反思可取之处重点讲解了比兴和反更咏叹的手法，注重了朗诵。诗歌教 学就应该以朗诵为主，不能作烦琐的分析，不能上成练习课。 诗歌所表达的情感以及意境，只有通过不断地朗诵，让学生细 细品味，才能逐步走入诗歌的艺术之美。在教学时我努力使学 生通过朗读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化。不足之处诗歌文字较为古奥，教学中准备还不够充分，所以对诗歌意境挖掘不深，同时课堂也略显散乱。