部编版六年级语文上册第四单元整体教学设计.docx

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1、部编版六年级语文上册第四单元整体教学设计一、设计理念本单元是小说单元，教学要素指出，“读小说，关注情节、环境， 感受人物形象”。这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小 说。在教学时，联系学生以往的阅读经验，引导学生初步感受和了解 小说的基本特点，从理解内容，再到体会人物形象，循序渐进，在丰 富学生阅读感受的基础上，通过三篇课文，引导学生理解情节推进和 环境描写对塑造人物形象的作用。在设计教学时，紧紧围绕第四单元 语文学习要素，针对三篇文章，逐层深入，设计教学环节，落实单元 要求。本单元由桥穷人在柏林三篇文章组成，旨在让学生 在理解课文内容的同时，重点理解情节推进和环境描写对塑造人物形 象

2、的作用。这三篇课文有共同的特点：人物形象鲜明，情节引人入胜， 善于设置悬念，读来引人入胜。通过三篇课文的学习，让学生感受人 物形象，关注文章写法，并利用“交流平台”等板块，总结理解小说 人物形象的基本方法。本单元习作主题是“笔尖流出的故事”，要求 “发挥想象，创编生活故事”，从小说到阅读，到自己创编故事，由 阅读到表达，发展学生的语言和思维。基于以上分析，我设定了如下的教学目标：1 .会写22个生字、29个词语。2 .有感情地朗读课文，能整体把握小说的主要情节。3 .能紧扣课文中人物的语言、动作、心理活动描写，感受人物形 象。4 .留意环境描写，体会其对表现人物的作用。以下是本单元整体构想：桥

3、一一引导学生关注神态、语言、动作，感受人物形象，关 注环境描写的作用。他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一 起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”通过语言描写，体会桑娜和渔夫的善良、坚强，宁可自己受苦也 要帮助别人。2 .完成练笔。“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什 么办法呢！”两个人沉默了 一阵。沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理 活动。【设计说明】让学生在体会人物品质的基础上，完成练笔，补充 人物的心理活动，更深层地感悟桑娜的美好品质。3 .总结刻画人物的方法。【设计说明】让学生抓住关键语句，关注细

4、节描写，体会人物形 象，总结小说中刻画人物的方法。三、体会环境描写的作用.找出文章中描写环境的句子。1 .体会环境描写的作用。通过环境描写的语句，表现桑娜的勤劳、善良，生活的“穷”， 侧面烘托人物的美好品质。【设计说明】学生通过上一课的学习，对环境描写的作用有了初 步的认识，这节课带领学生继续关注环境描写，结合情节和人物，感 受环境描写的作用。穷人桑娜渔夫善良、坚强、宁可自己受苦也要帮助别人组合篇目老人与海（节选）海明威鲨鱼快速靠近船尾，在袭击大鱼的时候，老人见它张开大嘴，眼睛怪怪的，牙齿咔嚓一声插进鱼尾上方的鱼肉。鲨鱼的头钻出水面, 背也露了出来，老人听见鲨鱼撕开大鱼皮肉的声音，他把鱼叉猛地

5、往 下刺向鲨鱼头部，插进两眼之间那条线与从鼻子笔直往后的那条线的 交点上。其实那些线是不存在的。只有厚重尖利的蓝色脑袋，巨大的眼睛，咔嚓作响，吞噬一切的攻击性的嘴巴。不过那是鱼脑所在，老人刺中了这个地方。他用血汁模糊的双手使出全身力气，把鱼叉结结实实地刺了进去。他刺的时候不抱希望，却带着决心和十足的恶意。鲨鱼翻过身来，老人看见它的眼睛已没有了生气。随后鲨鱼又翻了个身，身上裹了两圈绳索。老人知道鲨鱼已经死了，但它不愿接受死亡。接着，鲨鱼肚皮朝天，甩动着尾巴，咯咯地咬着嘴巴，像一艘 快艇似的破浪前进。尾巴击水的地方泛起了白色的水花,绳索绷紧了, 颤抖着，最后断掉了。这时，鲨鱼四分之三的身体完全露出

6、水面，在 那儿静静地躺了一会儿，老人瞧着它。随后，鲨鱼慢慢地下沉了。“它叼走了近四十磅肉。”老人大声说。还带走了我的鱼叉和全 部的绳索，他想。现在我的大鱼又在淌血了，而且还会有其他鲨鱼来袭的。大鱼被咬得不成样子，他不想再去看它了。鱼受到袭击时，仿佛 他自己受到了袭击。不过，攻击我那条鱼的鲨鱼被我给宰了，他想。我见到过的登土 鲨就数它最大。上帝知道，我是见过大鲨鱼的。好景不长，他想。我现在真希望这是一场梦，希望我根本没有钓到过这条鱼，希望独个儿在床上躺在报纸上。“但是人不是为失败而生的，”他说，“一个人可以被毁灭，却不 能被打败。”不过我还是很难过，我竟宰了这条鱼，他想。（选自老人与海，有改动）

7、14.在柏林教学目标.默读课文，关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。1 .感受小说结局构思的巧妙，体会作者对战争残酷的控诉。教学重点：默读课文，关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。教学难点：感受小说结局构思的巧妙，体会作者对战争残酷的控诉。学习单：14在柏林人物情节环境描写第一课时一、回顾学法，导入新课1 .结合语文园地中的“交流平台”，回顾小说通过情节和环境描 写刻画人物的方法。2 .让学生用这样的方法，学习在柏林。二、整体感知.关注阅读提示，画出阅读要求。1 .默读课文，概括课文讲了一件什么事。三、深入文本.以小组为单位，思考：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？与之前学

8、过的战争主题的文章有什么不一样?1 .填写学习单。14在柏林人物人物情节情节环境描写环境描写3.交流汇报。四、品味表达1 .关注人物。“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时, 你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死 去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人 院啊! ”从这段描写，体会战争带给老人的苦难。2 .关注环境描写。(1) 一列火车缓缓地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎 看不到一个健壮的男子。(2)车厢里一片寂静，静得可怕。关注环境描写，体会战争的罪恶，反思战争带给人类的可怕灾难。【设计说明】让学生自读自悟，运用学过的方法

9、，从人物、环境 描写等方面，体会这篇文章在情节和人物刻画上的精妙之处。3 .补充背景资料，帮助学生深悟战争的残酷。板书设计：在柏林老妇人后备役老兵战争的残酷组合篇目战地钟声（节选）海明威罗伯特乔丹听到枪声，而且下桥时觉得枪声直达心窝，好像在自己的横膈膜上发出了回声。现在枪声逼近了，但是公路转弯处还是 看不见车辆、坦克或者人。他朝桥头走了一半路，公路上还是没动静； 走了三分之二路程，仍然没有动静。他手里的线也放得很顺利，没有 缠上任何东西。当他手拿电线远远伸出桥外以免电线缠上桥架时，那 边公路上还是没动静。他上了公路，对岸公路上还是没动静。接着他 顺着公路内侧一条山洪冲刷出来的小沟迅速地退着走，

10、同时把电线轻 轻地绷紧；他的动作就像棒球场上外野手退着接飞球一样。这时，他 快到安塞莫藏身的路标石碑对面了。然而对岸还是没有动静。后来他听见卡车沿公路开下来。他扭头一看，卡车已经驶上桥头 长坡。他一甩手，把电线往手腕上绕了一圈，对安塞莫大喊一声：“炸 桥！”他双脚一蹬，又把电线往手腕上绕一圈，同时往后一靠，把电线拉紧。卡车声继续从后面传来，前面是公路、打死的哨兵、长桥和 对岸一段没有动静的公路。接着，轰然一声，桥的中段凌空升起，就 像海浪打岸一样。他把脸埋在布满鹅卵石的山沟里，两手紧抱着头, 这时候才感到爆炸的气浪向他冲过来。他把脸贴着鹅卵石的时候，桥 梁落了下来，就落在原来桥架的地方。一股熟

11、悉的黄烟夹着辛辣的气 味向他滚过来，接着钢铁碎片像雨点一样落下。钢铁碎片下完以后，他还活着。他抬头往桥上看去，桥梁中段已 经没有了。桥上和公路上散了一地缺缺凹凹的钢条铁片；由于是新炸 断的，边子和头子都发亮。那辆卡车离桥一百码左右停住了，驾驶员和同车的两个人朝着一条排水沟奔去。第二课时习作笔尖流出的故事教学目标.发挥想象，创编生活故事。1 .把故事情节写完整，尝试运用环境描写和人物心理活动描写。 教学重点把故事情节写完整，尝试运用环境描写和人物心理活动描写。教学难点把故事情节写完整，尝试运用环境描写和人物心理活动描写。教学设计一、回顾课文带领学生回忆三篇小说的情节和人物特点，总结刻画人物的方法

12、 和环境描写的作用。【设计说明】回忆三篇课文根据情节和环境刻画人物的方法，给 作文虚构故事来引路。二、小组合作，把握习作要求.阅读习作要求，圈画习作要求。1 .小组合作：关注教材给出的三组环境和人物，组内讨论自己想 到的故事情节。2 .全班交流。三、习作写法指导.刻画人物的方法：细节描写，尝试运用心理活动描写。1 .注重环境描写。2 .完成作文提纲。四、独立作文，分享伙伴的作品学生资源：自己预习本单元课文，填写导学单。导学单课题课文中不理解的词句针对课文提出的问题喜欢的人物或情节，简说理由桥穷人在柏林单元整合作业本单元是小说单元，教学要素指出，“读小说，关注情节、环境， 感受人物形象”。我们以

13、三篇课文为例，帮助学生梳理故事情节，关 注环境描写，感悟人物形象。课下，让学生从情节、人物，刻画人物 的方法，环境描写的作用等方面，梳理本单元三篇文章，运用表格或 思维导图的形式展示自己的学习成果。穷人一一体会人物形象及环境描写的作用，总结理解小说人 物形象的方法。在柏林一一用总结的方法关注主题和环境描写，尝试自主阅 读，体会情感。本单元是小说单元。桥一文，引导学生关注神态、语言、动 作描写，感受老支书的人物形象；关注环境描写，体会环境描写对塑 造人物形象的作用。穷人一文，在上一课学习的基础上，让学生 自主梳理情节，从对话和心理活动中体会人物形象，体会环境描写的 作用，并总结理解小说人物形象的

14、方法。在柏林一课，让学生自 主阅读，用总结的理解人物的方法，从思考战争灾难这一主题入手, 反思结尾环境描写的深意，更好地体会人物。分课设计12.桥教学目标1 .学习本课生字，会认、会写“咆、哮”等8个生字。正确读写 “咆哮、嗓子”等词语。2 .朗读课文，了解课文的主要内容，体会村支书临危不乱、忠于 职守、舍己为人的高贵品质。3 .学习作者通过人物外貌、语言、动作等描写来表现人物的方法, 领悟环境描写的作用。教学重点朗读课文，了解课文的主要内容，体会村支书临危不乱、忠于职 守、舍己为人的高贵品质。教学难点学习作者通过人物外貌、语言、动作等描写来表现人物的方法,领悟环境描写的作用。学习单老支书是个

15、什么样的人？人物形象描写方法第一课时一、谈话导入，关注小说体裁1 .在一个村庄里，曾经有过一座窄窄的木桥，它和村民们一起经 历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？今天我们就一起走进这个故 事。2 .学生介绍小说这种文学体裁。3 .教师补充小说三要素等相关知识，学生用思维导图的形式，梳 理记录。【设计说明】在学生交流的基础上，简单总结小说的相关知识, 为单元学习奠定基础。二、初读课文，把握主要内容.自由读文，注意读准字音。1 .检查生字词掌握情况。2 .默读课文，思考课文讲了一件什么事。3 .概括文章主要内容：深夜，当洪水袭来时，老支书冒着生命危 险，不存私念地指挥一百多人有秩序地过桥，最后自己和

16、儿子却被洪 水卷走了。【设计说明】从整体上把握课文主要内容，为体会人物形象做好 准备。三、体会人物的光辉形象.小说写了一位怎样的老支书？找出描写老支书的语句，结合相关情节体会老支书的形象，小组合作，填写学习单。老支书是个什么样的人？人物形象描写方法1 .交流汇报，体会老支书的形象。(1)老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后 边！”(2)老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还 算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。(3)老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。(4)老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。总结：结合对老支书的语言、动作、神态

17、等的描写，体会老支书 忠于职守、不徇私情、舍己为人的崇高境界。【设计说明】学生小组合作，自读自悟，体会人物形象的同时, 关注刻画人物的方法。第二课时一、回顾导入桥讲了一个怎样的故事？故事中的老汉是一个怎样的 人？二、关注环境描写，体会作用(一)关注环境描写1 .这篇文章中，作者多次运用环境描写，请你找出相关语句。2 .交流语句：这篇文章中，对于雨、洪水和桥的描写都属于环境 描写。3 .补充关于环境描写的知识。资料：环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。 其中，社会环境是指能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设等景 物以及民俗民风等。自然环境是指自然界的景物，如季节变化、风霜

18、雨雪、山川湖海、森林原野等。【设计说明】找到环境描写的相关语句，对环境描写有初步认识, 为体会作用做铺垫。(二)体会环境描写的作用在学生汇报的过程中，引导学生关注重点语句。(1)黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。(2)山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势 不可当。(3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这几处环境描写，写出了雨大，洪水的凶猛，让人感受到情势危 急，渲染了紧张气氛。(4)死亡在洪水的狞笑声中逼近。(5)木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。(6)水，爬上了老汉的胸膛。这几处环境描写，主要作用是：推动情节的发展，暗示人物的命 运，突出人物舍己为人、忠于职守的形象。【设计说明

19、】带领学生探究环境描写的作用，体会环境描写在推 动情节、表现人物方面的作用。三、关注文章结尾小说最后才点名老支书和小伙子的关系，和同学讨论这样写的好 处。【设计说明】引导学生关注小说在情节设置上的精妙之处，再次 感悟英雄的崇高境界。板书设计：12.桥人物：老支书（忠于职守、舍己为人、大公无私） 情节：出乎意料、震撼人心 环境：推动情节、突出人物组合篇目小英雄雨来（节选）太阳已经落下去。蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映 在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来, 在上面飘飘悠悠地飞着。芦花村里的人听到河沿上响了几枪。老人们含着泪，说：“雨来是个好孩子!死得可惜！ ”“有

20、志不在年高。”芦花村的孩子们，雨来的好朋友铁头和三钻儿几个人，听到枪声 都呜呜地哭了。李大叔在地洞里等了好久，不见雨来来搬缸，就往另一个出口走。 他试探着推开洞口的石板，扒开苇叶。院子里空空的，一个人影也没 有，四处也不见动静。忽然听见街上有人吆喝：“豆腐啦!卖豆腐啦！” 这是芦花村的暗号，李大叔知道敌人已经走远了。可是怎么不见雨来呢？他跑到街上，看见许多人往河沿跑，一打 听，才知道雨来被鬼子打死在河里了！李大叔脑袋轰的一声，眼泪就流下来了。他一股劲地跟着人们向 河沿跑。到了河沿，别说尸首，连一滴血也没看见。大家呆呆地在河沿上立着。还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地 向下流去。虫子在草窝里叫着。

21、不知谁说：“也许鬼子把雨来扔在河 里，冲走了走大家就顺着河岸向下找。突然铁头叫起来：“啊!雨来!雨来！”在芦苇丛里，水面上露出个小脑袋来。雨来还是像小鸭子一样抖 着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，扒着芦苇，向岸上的人问道： “鬼子走了？”“啊！ ”大家都高兴得叫起来，“雨来没有死!雨来没有死！”原来枪响以前，雨来就趁鬼子不防备，一头扎到河里去了。鬼子 慌忙向水里打枪，可是我们的小英雄雨来已经从水底游到远处去了。 （选自小英雄雨来）13.穷人教学目标1 .正确读写“汹、涌”等14个生字，正确书写“风暴、轰鸣” 等18个词语。2 .把握课文主要内容，领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象 的方法，感

22、受桑娜和渔夫的品质。3 .关注环境描写，体会环境描写的作用。教学重点把握课文主要内容，领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的 方法，感受桑娜和渔夫的品质。教学难点关注环境描写，体会环境描写的作用。学习单13穷人感悟人物形象刻画人物的方法环境描写的作用第一课时一、谈话导入.今天我们学习一篇课文，题目就是穷人。1 .作者简介一一列夫托尔斯泰二、整体感知1 .读准字音。寡妇 戴黑 自作自受 忐忑不安寒风呼啸汹涌澎湃心惊肉跳2 .把握主要内容：快速默读课文，说说课文主要讲了一件什么事。课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻 居西蒙的两个孤儿的故事。3 .默读课文，思考：本文按照故事情

23、节发展可分为哪几个部分？(1)桑娜焦急等待着出海捕鱼的丈夫归来。(2)邻居西蒙病死，桑娜把两个孩子抱回家。(3)渔夫主动提出把西蒙的孩子抱过来抚养。4 .介绍写作背景。穷人的写作年代正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。 在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落; 广大劳动人民生活极端贫困，然而他们却高尚淳朴。这篇小说真实地 反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。【设计说明】整体把握文章内容，介绍写作背景，为后边体会人 物形象做铺垫。三、体会人物形象1 .从课文中找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一 读。说说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的

24、人。填写学习 单。13穷人感悟人物形象刻画人物的方法环境描写的作用2 .交流汇报。(1)她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉 得非这样做不可。(2)她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己 的五个孩子已经够他受的了是他来啦？ 不，还没来！ 为 什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受 嗯，揍我一顿也好！”结合上边两处，体会桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。3 3) “不，没有人！天哪，我为什么要这样做？如今叫我怎 么对他说呢？”结合这一处语句，体会桑娜的善良，宁可自己受苦也要帮助别人。总结：我们抓住了人物的心理活动，体会人物的品质。【设计说明】放手让学生自读自悟，感受人物形象，关注细节描 写对塑造人物形象的作用。第二课时一*、导入新课这节课我们继续学习穷人，现在先来回顾一下课文主要内 容。二、新课教学1 .从文中的语言描写中，我们可以体会到桑娜和渔夫什么样的品 质？(1) “我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子 都在她身边，睡着了。他们那么小一个还不会说话，另一个刚会 爬 ”桑娜沉默了。(2)渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”