2023年解放学习力蔡林森先学后教当堂训练.docx

《2023年解放学习力蔡林森先学后教当堂训练.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年解放学习力蔡林森先学后教当堂训练.docx（16页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、解放“学习力”蔡林森“先学后教，当堂训练”的背后2023年，河南省沁阳市永威学校（以下简称永威）正迅速“沉沦”。学校管理松散，教师上课满堂灌，教学质量急剧下降。有的学科期末考试全班居然没有一个学生及格！学生厌学，有能力的家长想方设法把孩子转走。学校前程堪忧。当年10月，刚从江苏省洋思中学退下来的蔡林森加盟永威。不到3年，永威判若“两人”！学生（绝大部分是三流生源）成绩稳居本地一流，甚至有的 学生转读永威时两科成绩之和将将半百，1年后却考上了重点高中：学校面貌焕然一新，本 来满地纸屑变为窗明儿净，课间操由稀稀拉拉变为沁阳的一道风景线（5000多人做得整整齐 齐）。曾经转到别的学校的学生恳求父母把

2、自己转回永威，各地家长纷纷把孩子送来，小学 部急剧扩张.初中部新生比3年前翻了一番.高中部生源越来越好。永威成了河南省的品牌 学校！3年前，有人对蔡林森说：你到这个地方，不会有什么好结果。3年后，到永威取经的人络绎不绝。蔡林森靠什么彻底改变了永威？他的一个重要法宝，就是推行“先学后教，当堂训练”。一节没有任何“把戏”的课这是永威的一节普通课。八年级数学。执教的是年轻的刘晓书老师。上午8点，上课铃响过，准时开始。没有任何的“热身”，直接进入主题。“同学们，今天我们一起来学习教材第15章的同底数骞的乘法。”老师边说边板 书课题。“请看本节课的学习目的一一”随即.多媒体出示：“1.理解同底数新的乘法

3、性质；2.可以准确地运用同底数累的 尚有哪些内容是要教师加以突出、引导的于是进入一堂课的高潮：后教，即更正、讨论“先学”中暴露的问题。名为“后教”，其实主角仍然是学生，教学形式重要是学生教学生，所谓“兵教兵”。“老 师只是做节目主持人，说你来、你来。“老师要引导学生找出板演习题中的错误，鼓励学生上台用红色粉笔更正写出不同答 案。”蔡林森说，“要尽也许让学生自己去更正、纠错，同一个问题可以让几个乃至4个人 以上更正，这个更正错了，让那个来.”这最能激发学生思维、培养他们独立思考的能力。 同时.这也是合作学习，是更深层次的合作学习：每个人都在动脑.都在思想深处互相“对 话”。“不能边更正边讨论，否

4、则容易反复，浪费时间。”更正完了才组织讨论。讨论，是为了弄懂“为什么”，所以不能就题论题，而要找出规律。“一方面是要有序。不 要一道题一道题地讨论，而要一类一类地讨论。比如3个人做了同样的2道题，不是一个人一 个人的讨论，而是先对比看3个人第一道题的第一步，对不对，为什么。如是第二步、第三 步直到最后一道题的最后一步。这样就有比较，学生对知识的理解就深刻。”蔡林森还特别 指出，“学生的讨论与老师的教要结合。”所谓“教”，重要是指学生讨论得出一个对的结 论后，老师要板书。“老师不要下结论，而要让学生自己讨论出来”，只有当所有学生都不 会时才简要指点几句，并且“不能就题讲题，要就板演的习题，把错误

5、归类，由个别到般， 得出规律，使学生触类旁通、学会运用”，或者抛出被学生忽略的问题，引导学生讨论得出 对的的结论。每个学生都是平等的。”讨论要面向全体学生，每一类问题都要吸纳后进生、成绩好的学生 参与，但要先请前者发言”，否则，课堂就会变成尖子生的表演。这样的讨论才是进一步的、有效的，它刺激每个学生的神经，它扎实地纠正每个人理解上的 偏见、错误。“当堂训练”于是水到渠成。“当堂训练”是一节课的点睛之笔。这一笔不点，知识于学生就还是“死”的、是“夹 生饭”，教学就是不合格的。必须留足时间让学生紧张地练习。“训练的题目不能偏、怪，要掌握好度”，永威的做法就是使用跟教材配套的基础训 练中的内容，坚决

6、反对题海战术。还要注意题目的层次性，有必做题，有选做题”，以 满足不同学生的需求。每个学生都是独立做，绝对不许抄袭。最重要的是，“老师不要当场 批改作业，一批改就影响其他同学，一定要保证每个学生都有20分钟左右的时间安心做作 业”。批改的任务放到课外，如有错误，要让学生当天就纠正。这44分钟，每个学生都高度紧张：不断地思考，不断地动手，不断地接受和运用新的 知识，不断地向知识的高峰攀登。这44分钟，胜于一般课堂的100分钟。它的唯一秘诀，就是坚决不让每个大脑偷懒！给孩子积极求知、自我发展的自由“先学后教，当堂训练”把传统的讲授式教学模式彻底推翻。这不是蔡林森一时热情冲动，更不是盲打莽撞。细细审

7、察这一模式的基本框架和操作细节，我们不难发现.它无处不在坚守一个真谛: 教育是唤醒每个学生自我改变、积极发展的意识，是解放每个学生内在的，求知遏望、学 习力量。它以极大的耐心和智慧哺育学生的自我反省、自我纠错的能力，它带给学生巨大的独立 思考、探索知识、克服困难内在的思维快乐，它使每个孩子涉及后进生获得自信和尊严。什么是抱负的教育？ ”能给学生自学、创新、锻炼的机会或环境、平台的教育，才是好 的教育。”蔡林森说，“教育工作者不是要去塑造学生，而是提供条件。比如母鸡孵蛋，我 们只能给它提供适宜的温度，而不好代替它孵。同样的，我们也不好代替学生学。世界上唯 有学习是不好代替的。教育只是提供外因，学

8、生自己才是内因，但外因要有助于内因的发挥, 要顺其自然。我们要根据内因的需要，提供最优质的服务、最佳的条件。”没有诗情，没有玫瑰般的梦想，只有朴素的道理。但就是这些“常识”，我们往往背其道而行之。“我们的许多老师，不是在教孩子，而 是在喂孩子，不厌其烦地讲，或者满堂问，或者把本应当紧张的课堂变得松松垮垮。孩 子轻轻松松地学，可以学到什么本领!必须从主线上改变这种状况。”谈到教育的现状，蔡 林森很激动，“我们的主线问题，就是没有让孩子经风雨，见世面，就是从不让孩子去 吃苦，就是剥夺了孩子去动手、去努力拼搏的机会！”好的教育不在设施的豪华。“我到哈佛去，他们的房子还是12023前用砖头砌的，没有中

9、国 一些现代化的中学好。”好的教育是要让孩子去学会努力、学会吃苦，学会自我锻炼。假 如不能给孩子努力的机会，设施越豪华、条件越优越，教育的环境反而越糟糕。有一件事深深地影响了蔡林森“个人教育哲学”的形成。那是关于他女儿的教育。“1984年，我女儿小学毕业。全乡500名学生，有24个不能上初中，我女儿就是其中之 一。”那时他在老家的隔壁天星镇洋思中学教书。不得已，他把女儿接到洋思中学就读。他 自己教初三，时间紧，女儿的基础乂一塌糊涂，“问直径为1厘米的圆周长是多少，她都不 知道”。怎么辅导？蔡林森一不为她订复习资料，二不给她补课。“我只采用了一个简朴的 办法，就让她1年后成绩排到了班里第12名！

10、”这个方法就是“I I答练习”。“比如今天老师讲了有理数加法，我就用一张纸，把例题抄上，如-2+5=?口答，会了，就下 一道。我不讲，只是叫她口答例题。例题完了，我又让她口答课本习题，比如-2 (-3)=? 她说等于一5,我就说错了，在这道题旁打个大大的？，也不讲为什么。她就会想：怎么 错的呢?她怎么看我，我都不讲。等到她答对了，我就说对了，但是这个？我一个学期都 不擦去。有些同事替我着急：蔡校长，你就给她讲讲吧。我就是不讲。我讲她就不动脑筋。 学习最重要的就是要动脑筋。现在学生的学习质量不高，就是他不动脑筋。之后,我运用 散步、洗脚，在床上没有睡着的时候，再问几十道类似的题目.让她真正理解并

11、能运用。等 到周末回家，还一边走一边问，把本周的错题再检查一遍，错了，再更正。就这样，她把课 本上的每道习题都搞熟了，就变巧了。”就是用这个方法，他女儿的成绩一步步跟上去，后来还考上了华东师大的教育系。“本科 毕业后，她又考取了华东师大经济系的研究生。经济系是理科，要考高等数学，而教育系是 文科，没有高等数学的课程。她完全是靠我初中教她的方法，自学、做题，最后顺利过关。 可见自学的能力多么重要！”蔡林森常说：“我的女儿都能教好，尚有哪个孩子教不好！”的确，把孩子内在的向上发展的欲望激发出来，把学习的积极权(如独立思考，动手拭 错，自我纠正等等)完全交给孩子，把孩子扔到知识的海洋中让他自己去吸纳

12、、去搏斗乃 至去吃苦，一句话，就是给学生积极求知、自我发展的自由，还会有教不好的学生吗?这就是“先学后教，当堂训练”的真义。经受过这一教学模式熏陶的学生，就再也不愿回到传统的课堂中去了。“我们以前上课有15分钟的时间注意力集中就不错了，老师改变教学模式后，我们注意力集 中的时间大大加长，都在30分钟以上。”高中学生王亚涛说。“现在我们的课堂都是学生的读书声，而不是老师的讲课声。”高中老师肖品修说，“就 是老师想讲.学生也不让。再难的内容，学生都说，先让我们自己学一学。”高一学生焦晓寒、张忆雪、陈梦娜、闫芳芳都是初三毕业后上了别的高中，后来不适应 又转回永威。不适应什么呢？ “他们那一上课老师就

13、开始教，满堂灌，哪里有时间学!一堂课 下来，都不知道重点在哪儿”，“老师就是讲，作业还没有做呢，就又开始讲了。” “学生 都是跟着老师的环节走，他没有讲的你也许就不会了。”他们有的实在受不了，就天天找理 由不去上学。他们恳求父母转回永威。“回到这个学校，我不久乐。现在我每节课都学得很 紧张，很有收获，很有信心。”是的，学生自我积极发展的欲望一旦被解放出来,他们就会勇敢地去捍卫自主学习的“自 由空间”，就再也不乐意被束缚、被压抑。这就是“先学后教，当堂训练”释放出来的教育力量！附记：他为教育而生像所有教育改革同样，“先学后教，当堂训练”的成功绝不只是由于在教学层面动了 “手术”，它还倚仗其他方面

14、的革新。蔡林森明白这个理。他引进“教书育人责任制”：把“包”字请进永威，“学校与每个教师、班主任签订责 任书，规定班主任、教师包教好每个学生”，其中核心的一条，是假如有一个学生不及格, 要追究教师、班主任的责任。他推行“四清”：堂堂清、日日清、周周清、月月清，保证 每个学生都理解教材的基础知识、做好教材的例题习题，让每个后进生都有进步。他制订 严格的课间操、早锻炼制度。即使是高三学生，高考前一天上操也一个都不能少。他实行 常年赛课、效果第一的评课制度。每个老师每学期都至少要上3次公开课，都要接受蔡林森 “无情而挑剔”的点评。“评课就是评效果”。这个效果就是看孩子是否独立、对的地完 毕了作业。可

15、以完毕作业且错误率低的课就是好课。否则，尽管教师讲得天花乱坠，对蔡 林森来说，都是失败的。这就在整体的制度层面，推动着每个教师慢慢走进“先学后教，当堂训练”。然而制度毕竟是刚性的、不通人性的。改革还必须借助精神的力量。这个精神力量就来自蔡林森。他是为教育而生的。他的生命与学校联结在一起。他住在学校，只要没有特别的应酬、事务，他从不迈出 校门一步。“校长必须整天在学校。我有一个好处，就是吃在学校，睡在学校。假如把学 校比作一台机器.那么我就是整天守在这台机器旁边的看护人，哪个螺丝松了我就把它拧 紧，哪里声音有问题我就找到因素立即修好。”他的呼吸与学校生活的气息水乳交融。他从不坐在办公室里，从早到

16、晚.他不断地从一 个教室走到另一个教室，从小学部看到高中部。“我就是要到前线去。这样，老师、 学生的一举一动都在我的眼里，大家的情绪、精神、态度怎么样，我都清清楚楚。”更重 要的是，校长的精神、思想辐射出去了。“说一个很小的细节，我到教学区去，历来没有 带过保温杯，直到中午或晚上才回办公室喝水。这里的教师穷，他们用不起这样的水杯。 我要带去，不是老爷作风吗?我跟老师们打成一片，他们和我就有了感情。我的工作习惯、 态度、精神，就不知不觉带出了好的校风。”、他的心与学生的情感脉搏一起跳动。他必须天天与学生呆在一起。他早上5点起床，淋浴、 读书、思考一天的工作；5： 50,他准时站在学生公寓门口，迎

17、接每个学生上早锻炼，”要 让学生天天第一时间能见到我”。6： 10,他和全校学生一起跑步，边跑步边和学生交流，“就是三言两语称赞学生，也指出一些不艮行为”。他把名片发给每个家长，把手机号告 诉给每个学生，“他们有什么困难、意见随时可以给我发信息”。学生什么问题都乐意告 诉他，我的手机短信经常是满的”：“校长，现在气温40度了，是不是可以不做广播 操了” ；校长，我们的抽水马桶坏了”诸如此类，蔡林森不厌其烦，每个意见他都很 重视，有什么问题立即解决。他的真情打动了学生。有的学生非常关心他，就发来短信：“校长，天凉了.你要多穿点衣服。”他常说：素质教育就是要用真情真心去教育学生， 要用老师的精神、

18、情感、形象去感动学生。他自己就是一方面这么做的。有了这些“温柔的力量”，水威的教学革命才在过去3年中不断吸引教师参与，不断挺 进改革的深水区，不断地发明奇迹。“指导一自主学习”教改实验在教与学的关系上，以“先学后教，超前断后”为基本特性，强调 “先学后教”应当说是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。它使课堂教学重心前 移，使学生的问题、疑难、矛盾暴露、展现。这里，我就实践课题研究谈谈我们的结识与体 会。一贯彻“先学”，先学，是，指导一自主学习，的重要特性和关键,，先学，是指导学生课前独立学习，尝试 练习，解决现有发展区的问题，体现学生自主学习的精神。通过对学生“先学”的培养，追求 学

19、生自我教育意识和自我教育能力的发展。那么，“先学”学什么？如何学？这是实践“指导一自主学习”首要解决的问题。在教改实 验中，我们经常发现学生的超前学习是片面的、肤浅的，不能体现“先学”的“规定这里， 我们结识到学会“先学”需要一个过程，需要一定方法，需要转变教与学的观念。一方面，必须转变教师的教学的观念。教师关键要解决三个观念，一是急于求成的观念，俗话说：欲速则不达。在这个“先学”的过程中，蕴含着指导的力 量因素，学习方法，学习的态度，家庭的环境，社会的背景等，需要教师的究因识果，体察 求索。二是潜能的结识观念，要相信学生具有独立学习的巨大潜能。正如布鲁姆所说：提供足 够的时间与适当的帮助，百

20、分之九十五的学生可以学习一门学科达成高水平的掌握。三是人性的观念。教师要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我 负责的精神，以及独立学习，自我实现的愿望，以人生幸福追求人性化教育。另一方面，先学需要一定的方法。1、常规性先学：所谓常规性先学，我们重点把它放在阅读和双基的学习上。如语文的“三 读”，生字词读写记（音形义），语法修辞，语句插图等；数学的读懂教材，理解线式、图式、 格式的表达意思等，切重于“做数学而不是说数学”的教学理念，强化问题何在，策略何在的 探索。2、引导性光学：所谓引导性先学，在“指导一自主学习”中我们针对教材（篇章）的目 的精要、重难点等，确立以导学提纲、预

21、习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作 为光学指南或拐杖。在这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的 好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。3、拓展性先学：所谓拓展性先学，是指学生在自主学习教材的基础上，由教师指导参 阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。 在这一点上我们着重抓好教师“备”的针对性指导，全面了解有关参阅材料，以提高自主学习 效果。总之，贯彻“先学”使问题形成、提出，使矛盾，困惑碰撞，逼近最近发展区，逼迫学生 思考，使学生带着问题走进课堂，走近同学、小组和教师。二怎么“后教”“后教”又是“指导一自主学习”的一个重

22、要特性。学生已经超前先学了，那么教师“后教” 教什么？这里，我谈谈几点做法。1、建立课堂教学新常规。这是一种有别于旧常规的压抑、严整、呆板的课堂制度。它 以学生精神放松，形体自如，活中有序为表征。在自主性、探究性、合作性、发明性学习中， 允许学生发言不举手，先上就上，畅发己见，并学会倾听，快速思考；学会补充，表达自己 的想法。2、引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花, 让矛盾碰撞，使学生积极加入故意义学习行列。尊重学生的选择，让个性自主张扬，焕发思 辩活力，从中汲取别人的观点为我所用，激活学生挑战、迎战的能力。3、让学生选择学习方式。让学生以自己的方式、方法

23、、手段、角色等表现自我，表达 自己的行为，表述自己的认知，表演自己的创作，满足学生表现欲望。以符合学生的认知需 要、情感需要，以“让”为“促“，体现学生主体地位。4、提供必要的帮助。当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标；当学生思维 受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生 思维定势时，给予侧向、发散的启发;在学生思维“山穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示。5、把球抛给学生，促进交往互动。创设机会，把球抛给学生，也让教师多说一些“我也 不懂，不知道”，装装无知和愚笨，让学生多些互动，多些探究。在此，交往可分为语言交 往、情感交往、动作交往，课堂教学

24、注重以活动促开放，以开放促发展，通过活动提高学生 交往能力。互动可分为师生互动，做到矮化师高，让教师做个“平等中的首席“；生生互动， 让出机会，让出问题，让学生自己解决：生本互动，引导学生与书本（教材.）交流，回到文 本中再认知，再发现。三如何“超前”在实验中，我们就“超前”学习提出两方面的规定：一方面规定开课的第三周前，教师要 通读、阅览全册教材，对照大纲目的，进行解读大纲、教材的含义与关联。了解、寻找相关 教材的指导资料（课外读物、网络站点、影视作品）、课件制作准备等，强化准备的面、量、 质，以提高指导的张力，做到有的放矢，成功地传递信息，有机地建构教学策略。另一方面, 规定学生至少超前一

25、课时的自主学习，多不封顶，以自己的认知水平，能学多少是多少，体 现层次性加强制性的自主学习规定。四体识“断后”“断后”是指一般地不布置课后作业，使学生有爱好继续新的学习，为明天的成功而奋斗 而准备，让学生有积极的、善向和乐为的动力。在这个问题上，我们规定教师以自我判断、 自我信念、自我奉献的意识去理解它的相对性、特殊性、作为性。乘法性质进行计算。”学习目的就是教学目的。确认每个学生都看完之后，刘老师没有开讲，而是请大家自学：“为了使大家更好地 理解同底数森的乘法性质，请大家按照自学指导，立即紧张地自学。”以下是自学指导：认真看课本第141页至第142页练习前面的内容，注意：通过解答第141页“

26、探究”中的问题，理解同底数累的乘法性质。例1是如何运用这个性质的？6分钟后，要检测大家运用这个性质的能力。学生们立即全神贯注看起书来。老师轻轻地、慢慢地巡视，偶尔俯身轻声督促个别学生要 专心。大约过了5分多钟，自学结束。老师还是没有讲，而是要“考”大家：做课本第142页的4道“练习”一(l)b b； (2) 10x10 X10(3) -a a ； (4)y 。2个学生(均为后进生)板演，其他学生在练习本上完毕。教师巡视，注意发现学生练习中的 错误。这是“检测”，检测学生是否理解了同底数塞的乘法性质，检测他们自学的效果如何果不其然，扮演的一个学生暴露了问题：-a a =-二a 。刘老师也发现下面

27、的学生这道题的答案五花八门，有的甚至是a !她什么也没有说。所有的学生都做完了。她还还是什么也不讲：“同学们，我们一起来看一下黑板上板演的 题，这两名学生运用了同底数塞的乘法性质，对的吗？如有不对的的地方，请大家帮助他 们更正。”大家更正的都是第3道题。一个学生直接写上答案-a o另一个学生觉得部完全对，进行了补充：-a a =- =-a。再他们进行更正的时候老师不做判断，而是鼓动大家：“请同学们积极动脑思考，这两个 同学更正的是否对的，他们更正的依据是什么？尚有没有不同的答案？ ”又一个学生上黑板更正道：-a a =- =a o再也没有人要更正了。刘老师引导大家对比观测、讨论两个板演学生每道

28、题的每一个解题环节是否对的，为 什么。讨论的焦点在第3题。“这3个答案，到底哪个是对的？”刘老师还是没有讲，而是分别请几名学生回答什么 是自己认为对的的答案，为什么。一个学生说：“对的答案是-a。由于-a与a的相反数相等，所以-a与a的底数相 同。因此可以运用同底数幕相乘的性质。”教师在答案-a的后边批个“ J 。答案是a的学生不久就结识到了自己的错误。“那么谁能纠正答案是a同学的错误 呢？”很简朴，一个学生说：“-a #(-a) Wa。-a , a =- (a) a =-a Na ”老师引导到一个被孩子们忽略的问题：“第4小题的指数与前3道题的指数有什么不 同？” “最后一道题的指数是多项式

29、.而前边几道题的指数是单项式。” “很好。我们来看 下面这道题。”这是道引申题：(a+b) (a+ b) =?“谁会做这道题?请举手。”老师叫了一个后进生。“a +lo ”“有不同答案的吗？”一个学生道：“应当是(a+b)。” “批准的同学请举手。”刷刷刷，所有同学都举起 了手。“为什么？”“(a+b)是一个整体，所以它的底数是(a+b)。”刚才应答的学生解释。“批准的同学请举手。”小手如林。刘晓书放心了：假如这个变式绝大部分学生都会了，那说明他们对同底数塞的乘法的 性质理解到位了。尚有15分钟。她立刻转入最后一个环节当堂训练。“同学们，通过本节课的学习你们会运用同底数骞的乘法性质吗?好，下面

30、老师就要检 测大家准确运用这个性质的能力.比一比，谁的作业得满分。”课堂作业来自学校为学生订购的唯一一本教辅材料河南省基础教育教学研究室编 的与教材同步的基础训练：必做题：第89至第90页的第1至第17题；选做题：第90页的第18题。规定：书写工整，独立完毕。没有一个人交头接耳，每个人都专心致志做自己的作业。教师轻轻走过每个学生，只 看，不说。下课铃响，所有学生都把作业本交给老师，课结束。期待教学跌宕起伏、峰回路转、高潮迭起的人要失望了。渴望课堂活泼热闹、激情四溢、动人心弦的人要叹气了。这是一堂没有任何“把戏”的课：多媒体只是简朴地出示文字内容，教师的语言和 教学行为减少到最低限度，绝大多数时

31、间，都是学生静悄悄地看书、做练习，即使是在“更 正讨论”环节，也井然有序。如今常见的小组讨论不见踪影,学生的学习紧贴课本而没有任 何其他“探险”，没有热闹，没有激动。课堂似乎安静如水。这是一堂与时下许多“新课堂”、“新教学”格格不入甚至互相抵精的课。这只是永威课堂的一个缩影一一从小学到高中，从文科到理科。课堂的结构、程序与刘晓书 这节课基本相似。而正是这样的课堂，改变了永威，发明了奇迹。它的奥妙在哪里？课堂头1分钟里的“玄机”颠覆！刘晓书及其他永威老师的课.颠覆了我们对课堂、教学惯常的结识!我们认为，课堂是要讲的，没有老师的讲就没有学生的学。不!永威人说：课堂要尽量减少老师的讲，只有老师不讲学

32、生才也许真正地学。我们认为，先有老师的教，才有学生的学，教是课堂的主旋律。不!永威人说：先有学生的学，才有老师的教，学是主导课堂的一切。我们认为，教是为了不教，教在我们心中根深蒂固，永远不放心学生成了我们的心结。不!永威人说：不教才是教，永远坚信学生学的自觉和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代 庖.才是教育的真智慧。我们认为，课堂重要是让学生去理解知识，至于运用、练习更多地是课堂之外的事。不!永威人说：理解和运用知识都是课堂必须完毕的教学任务。没有相称的练习，就很 难说理解得多好，更谈不上形成能力。没有运用，教学就是失败的。刘晓书这节课忠实地体现了这些“教育信条”。45分钟里她的讲解大约只有六七

33、分钟， 她把时间都留给了学生自学、练习。课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导规定 自学。学生的理解、练习产生错误时，一方面不是老师解疑释惑，而是请别的学生更正、讨 论。她留给学生大量的时间做练习.一节课下来，每个学生至少独立做了21道题，其中有4 道还通过全班讨论。老师但是是课堂的影子，并且是自我极度克制的影子。这就是永威人的教学革命！这就是蔡林森通过20数年探索实践、在洋思中学开花结果、乂在永威不断丰富创新的 “先学后教，当堂训练”教学模式所呈现的“另类”课堂风景！什么是“先学后教，当堂训练” ？不是字面上的学生先学，教师后教。具体说来，它一节课的经典模式大约分为4个模块 8个小环节

34、：辅助环节（约1分钟，涉及板书课题、出示目的即学习目的、出示自学指导）一先 学（约15分钟，涉及读书看书、检测练习或提问）一后教（约10分钟，学生互相更正或曰兵教 兵、师生讨论）f当堂训练（约20分钟，即完毕作业）。刘晓书的课大体是这一经典模式的再 现。当然。因学段、学科、课型的不同，这一经典模式可作变通解决，比如小学，永威摸 索出了 “四个一”：看一看（即自学）、做一做（即检测）、议一议（即后教）、练一练（即当堂 训练）。再如语文和英语，由于教学目的与理科相比更为多元，就变为“分散学分散教”， 即学一点、教一点；再学一点、教一点，一节课一般要进行3轮“先学后教”，最后才“当 堂训练”。毕业班

35、其是高考前的复习课，才去的则是大循环的“先学后教，当堂训练”：笫 一节课读书（即自学），第二节课考一考（即检测），第三节课更正、讨论（即后教）,但不 管怎么变通，都没有超过这一模式的基本构架、理念.有人惊讶了：按照这个模，教师岂不是太省事了一一在课堂上只要讲解几分钟，甚至有 的就只讲4分钟！上课就是让学生自习，就是让学生做作业，还要教师干什么？问得好！蔡林森20数年心血的结晶，当然不会是看上去这么简朴。他的门道，必须钻到每个细节后面才干看清楚。先钻进“辅助环节”吧。不要小看这1分钟，永威的课堂之所以可以留给学生大量时间自主学习，就是由于在这 里做足了文章。传统的教学模式，这一环节至少要花五、六

36、分钟，乃至十几分钟。比如语文，“一上课， 老师先要介绍课文的时代背景，介绍主题、作者生平、揭题，接下来也许还要范读课文。十 几分钟就没有了，学生就是坐在那里听。”蔡林森说，“这是浪费。比如时代背景，有的也 许学生在历史课上就学了，你再介绍不是反更吗？又如课文主题，学生只要把课文读通了， 自然就会知道.你一上来就讲，他再去看课文有什么意思！”对课堂浪费1秒钟都深恶痛绝的蔡林森，决绝地把这些环节一刀砍去。“一上课，就直接引 入课题，出示目的，出示自学指导，这样就大大节约了时间。”这里最重要的是出示好“学习目的”。“教师只有把目的写准了，做到心中有数，教 学才有方向。”然而,许多老师并不懂如何准确制

37、订目的，只是“糊里糊涂上课”。如何才干制订好学习目的”或教学目的？第一，不能偏离学科方向。“比如教说明文蜘蛛，有的老师把目的定为让学生知 道蜘蛛的生活习性、身体结构等。这是常识课的目的，不是语文课的。语文课的目的，应 当是让学生学习文章怎么抓住蜘蛛的特性以什么样的顺序进行说明。然而许多老师恰恰弄反 了。又如教议论文，应当让学生明白文章用什么论据如何论证中心论点，而不是把重要精力 花在让学生知道什么政治道理上。”第二，不能减少规定。“中国有80%的老师都不知不觉把教学目的减少了，他们的教 学主线没有达成目的。这就是我们教学质量不高的根源所在。”蔡林森说.“比如数用加减 法解二元一次方程组，教学目

38、的应当是什么呢?是要理解用加减法解二元一次方程组的方法， 并且还要能对的运用。但是许多老师最多只达成了一半：理解。他们从上课讲到下课，就只 是讲了例题。你讲得再好，只能说让孩子理解了知识。没有动手，就谈不上对的、纯熟地 运用。假如教学目的里规定要培养学生运用的能力，那么你就要用70%的时间花在运用 上。” “先学后教，当堂训练”教学模式规定要用20分钟做作业.并且，“先学”中六七 分钟的检测，事实上也是做练习，也就是说，整堂课有二十六七分钟都是在让学生动手 “做”，其目的就是要在课堂上真正培养学生对的：纯熟运用所学知识的能力，同时在运 用的过程中加深对知识的理解。“可是，大多数的老师，都是把应

39、当在课堂上完毕的作业留 到了课外。”这就是学生课外学习承担难以减轻的主线因素！第三，不能拔高规定。比如教七年级文言文，让学生把课本释义弄懂了，课文大体读懂 了，然后让他们自己去读、领悟，就基本过关了。又如教诗歌，让学生读出感情就不错了。 “可是，有的老师不得了，旁征博引，讲时代背景，讲微言大义，像教大学生同样去教初中 生。这就是拔高.就是脱离实际。”蔡林森说。“很多人教学质量不好，就是目的偏高， 一偏高，基本目的就达不到。老师讲得再好，但是孩子们接受不了，有什么用！”第四，辩证看待目的多元化，学生看到的“学习目的”，只有“两维”：知识目的和 能力目的，即理解和运用。从实际课堂教学看，老师也似乎

40、只是围着这“两维”转。这并不 意味着永威人忽视情感、态度与价值观。他们认为，情感、态度与价值观是每堂课都要有的， 由老师心中把握即可.没有必要出示。“教师情感到位了，学生情感就能到位。”更重要的 是，在他们看来，理解、运用知识才是课堂学习的核心目的。”只有文化知识的目的达成 了，德育才容易上去”，假如这个目的没达成，情感态度价值观终究是空中楼阁。“学生有 本领学好知识，当堂训练形成能力，不仅说明他达成了知识和能力目的，也标志着他的态度、 精神达成了一个新的境界。”在蔡林森看来，学生只有学习成功,才干在学校教育生活中 获得基本的尊严。相较于学习目的的制订，“自学指导”似乎是容易的，就是4个明确：

41、明确看什么；明确自 学的方法；明确自学时间；明确自学规定，比如看例题，要能理解什么。这里头也大有门 遵，特别是要解决好以下两点：一是规定好自学的重点。自学时间相称短，一般只有五六分钟。如何让学生把有限的时 间用在“刀刃”上就成了关键。这个“刀刃”就是一节课教学目的的重点，即新知及运用新 知也许犯错的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就应当规定学生重点看例题中 去分母的一步.并思考为什么去分母要用最小公倍数去乘、为什么不能漏乘一项、为什么分 子是多项式时要添括号。“这3个问题自学好了，其他就迎刃而解了。”二是规定好自学后检测的内容。这其实是给予学生自学方向。由于有什么样的检测，就 有什么

42、样的自学。“我们走过弯路。有的老师规定在自学之后，不是模仿例题做习题，而是 提问，比如什么是一元一次方程?其结果，就是把看书变成了背概念，学生就不动脑筋，名 为自学，实为死学。”蔡林森说，“除了一些文科课堂，我们坚决反对提问，而是做习题。 把习题做会了，说明你对概念就理解了。习题毕竟与例题不同，学生就要创新，就要举 反三，这就是知识的迁移。比如教力的三要素，我规定学生边看课文，边做实验，5分 钟后登台表演，边演示边解说边回答问题。比如他拿着钳子敲别的物体，要说明哪个是受力 器.哪个是施力器，为什么。这样这一知识对他来说就是活的了。” 一句话，自学指导要重 在引导学生运用知识。“看似寻常最奇崛，

43、成如容易却艰辛。”课堂的头1分钟，就有如此多的道道一一这还不是所有！许多人认为“先学后教，当堂训练”但是如此。大约他们只是站在它的门外看了一两眼 热闹吧。不让每个大脑偷懒让我们钻进剩下的44分钟。“辅助环节”之后，立即进入课堂的前奏曲一一“先学”，即学生看书自学及检测。为了减轻课堂压力，蔡林森曾提倡“课前预习”。“后来我们发现，课前预习学生不自觉， 效果没有保障，往往是徒费工夫。最大的问题，是科科要预习，学生哪有那么多时间，结果 就是加重学习的承担。实事求是是蔡林森的座右铭。他便把“课前预习”移到课上，这就是“自学”。自学是整堂课的基础。“这一步没有搞好，后面的检测错误率就高，出现的问题就多，

44、教学 难度就加大。”虽然只有五六分钟，“但搞好了，效果要超过老师讲半个小时。”教师的唯 一任务，是“让学生静下心来、埋下头来钻进书本去理解知识”。假如这几分钟没有让学生 好好“看书”，“那这堂课就完了”。这就需要教师做好“退居二线”的工作：一，不能走出教 室。“老师在场与不在场， 整个氛围完全不同样。你走了，学生就认为教师对自己漠不关心。”二，不能板书，特别不 能板书即将要检测的题目。“你一抄题孩子立即就不读书。”三，不能东张西望、打手机等， 特别不能辅导学生。四，要对认真学的同学表达满意的神情，对不够专心的个别同学，可以 说上一两句悄悄话，督促他认真自学。自学完毕，教师一个字不讲，立即转人“

45、检测”：模仿例题做习题。有人会问：学生能看懂 教材吗?老师不讲他们能理解得了吗？这一紧张是多余的。事实上，每节课的内容，有80%是旧知，新知只占20%左右。比如解一元一次方程，只 有移只有移项是新知，其他都是旧知。”有80%多的内容学生一看就懂，不用教。只有20% 的内容学生看了例题尚有部分不懂、不理解。”这就需要通过检测，让学生发现自己理解的 误差、错误。“检测”的目的，一是培养学生运用新知的能力，二是调查学生自学的效果，因此，其 重点不是展示学生学得多么好，而是要充足暴露问题。“检测”中的运用还是初步的、简朴的，其题目不能太难，重要是课本上的习题，量不能太 多，一般为23道。不能叫学习好的

46、学生，而要叫23名后进生板演一一由于他们暴露的问 题最多，最有典型性。其他学生在座位.上独自练习。“老师要巡视，收集学生出现的问题并归类，特别要注意后进生有哪些问题，哪些是重 要的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是个别的。千万不能辅导。”蔡林森说,“有 的老师一看有的学生做错了，就着急，忍不住辅导，一辅导整个课堂气氛就变了，学生就不 紧张了。”而这个教学模式的精义，就是要让学生高度紧张地学习，“让他们动脑，动得紧 张得不得了”。有些题目，可以只做其中的一两。比如解一元一次方程，“我们就只规定移好项，其 他环节都省了，这就节约了时间，本来只能做1道，现在可以做2道了。”这里最大的挑战，是教师要根据学生暴露的问题，调整教案，”进行第二次备课”。按 照蔡林森的设计，“检测”是“后教”接而主线的依据。在他看来，无论老师如何精心备课、 预设，都无法准确测知学情，只有通过“检测”，每个学生的真实情况才一目了然，才也许 真正做到“以学定教”。直到这时，教室里基本上听不到老师的声音，但老师的大脑应当在 高速运转：学生的哪些问题是接下来要重点讨论的，叫哪些学生上台更正才更具有代表性，