八年级语文下册说课稿4灯笼（说课稿）.docx

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1、精品教学资料，仅供拿考，需要可下载并修改后使用！4灯笼一、说教材本文是八年级语文下册第一单元的第四篇文章，是一篇文质优美的散文，文 章以灯笼为线索贯穿始终，作者将叙事、抒情、写景融为一体，语言精当，于传 统文化中寄寓爱国之情。二、说学情八年级的学生对散文已经有了一定的了解，基本掌握了散文的特点。灯笼这 种物件，学生生活中常见但是历史意义却并不了解，在前三篇文章的学习基础上 已经初步了解了民俗文化的价值和意义，相对于这篇文章的理解也有一定的基 础，但是毕竟相隔时代久远，学生想要深入把握作者情感还是有一定难度。三、说教学目标及重难点根据单元导语和本课的阅读提示，我提炼出本课教学的关键词为民俗文化、

2、 语言、情感，结合教材特点和学情，我将教学目标设定为：1 .感知与“灯笼”有关的事件，认知“灯笼”的民俗意义、文化价值。2 .品味语言，感受作者质朴自然的语言风格，学习本文的写作特点。3 .体会作者寄予灯笼中的复杂情感。课标要求欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得 对自然、社会、人生有益的启示。重视情感态度价值观的正确导向，依据课标要 求、教材特点及学情，我将目标1、目标2设为教学的重点，目标3设定为教学 难点。四、说教学方法课标倡导学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，为了 突破重难点，我将采取朗读法、自主学习法、圈点勾画法、合作探究法来完成教 学任务。

3、五、说教学过程课前布置学生做好预习，自主学习生字词，查阅作者的资料，并在文中标注 出描写、议论、抒情的语句各一处。多多益善。课前预习单上思考两个问题，读 完全文，批注阅读感受，摘录下你的疑惑。课前预习培养学生的自主学习能力和自主的质疑能力。我用节日挂灯笼的图片导入，创设情境，激发学生的学习兴趣。整理学生的疑惑，选择共性问题：例如：围绕灯笼表达怎样的感情？对最后 一段的理解等。教师肯定学生的质疑能力，接下来分三个任务解答疑惑并完成教 学。任务一：整体感知，把握内容1 .学生自由朗读课文，梳理文章围绕灯笼写了哪些事，请用简洁的语言概括。村楼戏台表演、挑灯迎接祖父回家，听祖父讲故事，母亲接过纱灯递给

4、消夜 食品，村头红灯高照慰藉孤行客，元宵节看灯，进士第官衔灯高照朱门。纱灯上 描红，联想到汉献帝，联想到挑灯看剑的名将表达誓愿。这个问题训练学生概括文章内容的能力，培养学生整体感知内容的能力。2 .请给这些事件分类，参考阅读提示，说说你的分类标准。这个问题让学生感知灯笼与乡村生活、乡村艺术、亲情、历史文化等方面息 息相关。为下面体会感情的环节做了铺垫。任务二：体会情感、明确写法1.从这些事件中你读出了作者怎样的情感？老师ppt展示助读资料让学生借助写作背景帮助体悟感情。这个问题稍显难度，让学生小组合作讨论，学生可以参考阅读提示，抓住具 体的语句来解读作者的感情，鼓励学生多角度的解读，培养学生发

5、散思维，训练 学生抓住关键词语来解读作者感情的阅读方法，如：“马前卒” 一词感受到渴望 奔走效力沙场杀敌的情怀。如：最后一段，写出渴望中国人民团结一心共同抵御 外敌入侵。在这个过程中适时穿插句子的朗读，读出一种豪情。通过分析我们品味到吴伯萧先生质朴自然的语言背后是怀人之思和忧国之 情。一个小小灯笼的背后竟然有这么大的家国情怀，从而让学生明白这种以小见 大的写法。任务三：品味语言，了解风格承接上一个任务，这样的情怀作者却很少直接抒发，而是采用叙事、抒情、 描写、议论融为一体的手法寓情于景，融情于物。请同学们结合课前预习，在这 些表达方式中任选一二个角度进行赏析，并用你喜欢的方式朗读这些语句。这个

6、环节也用小组合作讨论的方式进行，突破教学目标二同时也切合单元目 标，根据需要综合运用多种表达方式。学生再次感受作者感情，培养学生的合作 交流能力，同时也提高学生的朗读水平和阅读文学类作品的能力。小结：教师总结既突出了本文的人文内涵，又使整个教学过程显得更加圆 融。作业：A类学生选取一个小物件，寄予你的感情，不少于200字B类学生仿写句子：灯笼是指引祖父回家的一盏明灯/灯笼是母亲白发上的一 缕青丝未白你认为灯笼还是什么？请仿照示例续写两句话构成排比句。作业分层布置，体现了因材施教的教育理念，让学生巩固课堂所学，也为本 单元的写作打好基础。培养学生听说读写能力的全面发展。六、说板书设计灯笼吴伯萧怀人忧国板书清晰直观，全面简洁地将授课内容展示给学生，便于学生理解文章主旨， 加深对本课内容的印象。