部编版语文九年级下册第六单元 23《出师表》教学设计.docx

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1、出师表教学设计教学建议一、主旨概述建兴五年（公元227年），诸葛亮率军北驻汉中，准备征伐曹魏。因 后主刘禅昏弱，诸葛亮在出师北伐前深怀内顾之忧，临行前上此表文，给 后主以告诫和劝勉，希望后主认识到必须亲贤远小，才能修明政治，完成 “兴复汉室”的大业。同时也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和 对后主的一片忠心及“北定中原”的决心。二、结构内容本文分三部分，全都着眼于“出师”二字。第一部分谈治国的大计，是 为了消除出师的后顾之忧。诸葛亮这次出师时，刘禅才20岁，又昏庸无 能，不懂得治理政事，如果受坏人蛊惑，必将导致国内政局不稳，对前方 产生重大影响。正因为如此，诸葛亮在这个部分里不仅向刘禅反

2、复阐明开 张圣听、严明赏罚和亲贤远佞的道理，而且荐举人才来管理“宫中之事”和 “营中之事，消除了这个后顾之忧，诸葛亮才能专力伐魏。第二部分是关 于出师这一决策的说明。这种说明不同于奏议，不是反复陈说出师的利弊 得失，而是陈情式的，就是陈述的心愿。为此，诸葛亮历叙身世，从“躬耕” 说到“遂许先帝以驱驰”，又从刘备临崩寄大事说到自己的决心，其间五次 提到“先帝”，极力表达自己“感激”和“忧叹”的心情；最后集中到一点，将出 师伐魏视为“报先帝而忠陛下之职分”。这样来说明出师的决策既能打动君 主，又有利于说服持不同意见的人。第三部分归结全篇主旨。由此可见, 本文结构具有重点突出、逻辑严密的特点。三、议

3、论中融以叙事和抒情由于本文是秦章，是出师前向后主刘禅一地的恩主先帝刘备的儿子, 现今的蜀国皇帝陈述意见，提出修明政治、兴复双室的主张，因此，全文 以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以 情而达到劝谏的目的。论述切中要害，分析透辟，针对性强，寓情于议, 值理交融，言词恳切，说服力强。叙事寓情于事，委婉动人，感情真挚。 所叙之事，如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅 提的建议与要求，有理有据，更能使人信服。由于诸葛亮深感先帝知遇之恩和托付国家大事之任，此文全篇为他的 “报先帝”、“忠陛下”之情所贯穿。在文中，他满怀深情念先帝（提到先帝之 处13次），满腔

4、挚爱谏后主（7次提及陛下），他对刘弹的反复幼谏，谆 谆叮咛，言辞恳切，语重心长。忠义之理，殷切之情，处处洋溢，感人至 深，充分表现了他这位元老重臣对刘氏父子的忠肝义胆。统观全文，开篇论及形势以警其（刘禅）心，继之以进谏举贤以正其 治，转而自述平生以动其情，结尾点明兴汉之主旨以励其志。文中13次 提先帝，7次提陛下，更增加哀婉恳切之情。全篇晓之以理，动之以情， 理至情浓，情理交融，使文章具有极强的感染力，从而成为千古“至文”， 历来为忠良义上推崇和传诵。四、质朴、恳切而精练的语言全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“报先帝”、“忠陛下”的思 想感情贯穿全篇，处处不忘先帝“遗德”、“遗诏”，

5、处处为刘禅着想，殷切期 望他继承父志，完成先帝未竟的“光复汉室”之大业。此情此意，形成了本 文率直、质朴、恳切的语言风格。他心之所想，笔之所写，请之所注，理 之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，无比喻，去华丽，重真情实感，处 处不失臣子的身份，又切合长辈的口吻。本文语言精炼，多以四字句行文，兼用一些工整的排比对偶句式，如 特卫之臣不懈于内，忠志之上忘身于外”、“苟全性命于乱世，不求闻达于 诸侯”、“受任于败军之际，奉命于危难之间”，这体现了东汉末年骈体文流 行的时代风尚。本文有大量的合成词，是出于诸葛亮的首创，不少词经过 他的提炼，后来成为富有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻 失义

6、”、“作奸犯科”、“苟全性命”、“斟酌损益”、“感激涕零”、“不知所云”等。五、读讲议结合的教学方法建议读，就是要反复诵读，首先要读准字音，划分停顿，然后根据练习第 一题的要求，读得层次分明。朗读应贯穿教学过程始终，讲一段，背一段， 最后连贯背诵全文。讲，就是疏通文义，上面已经说过，这里只补充一点： 讲，不是由教师包办，也要让学生参加，即使只能说出字面上的意思也是 好的，要借此培养学生的积极性和主动性。议，就是讨论文章的理路和主 匕 日。以上三者，读为主，讲次之，议为轻。三者交互进行，再辅之以简明 的板书，必能收到很好的效果。六、帮助学生理解文章内涵的教学方法建议由于课文内涵较深，教师必须重视

7、疏通文义的工作。不能停留在把课 文译成现代汉语上，更不能过多的涉及语法，把本来简单的内容变得复杂 起来，而要讲讲说话的背景、原因和意图，使学生能较好的理解那些话的 内涵，这样才有助于记诵。较难处理的是说话的背景。讲背景不宜过细，不能把它变成讲故事, 但偶尔用之也未尝不可，例如“乐不思蜀”的故事确实说明刘禅说话存在着 “失义”的情况。有些地方只需要点一下，例如讲到“亲小人”时就应指出刘禅 宠信宦官黄皓。在讲完某些段落后，为了加深学生的理解，也可用简要的 史实作补充说明，例如讲完第三、四、五段后，可以指出诸葛亮死后，蜀 汉政权还维持了 29年(234263),主要原因就是诸葛亮选好了接班人； 讲完

8、第八段后可以指出，这次北伐失败后，诸葛亮自贬三等，去丞相号, 说明“不效则治臣之罪”决非虚语。教学设计示例第一课时一、介绍背景认真阅读“阅读提示”的内容，了解本文写作的背景，目的和全文主旨。刘备死后，刘禅继位，国事无论巨细，莫不取决于诸葛亮。公元227年，诸葛亮认为伐魏的条件已经具备，但在内政方面，还觉 得放心不下，因此临行前上出师表给刘禅，希望他亲贤远佞，修明政 治，保证北伐成功，彻底完成“兴复汉室，还于旧都”的帝王之业。充分流 露出忧心国事以及临行依恋的心情。二、阅读分析.自读“阅读提示”，了解下边几个问题：1 1) “表”这种文体的一般内容和作用。“表”的一般内容是议论和叙事，往往有抒情

9、色彩；它是古代奏议的一 种，用于向君王陈说的请求和愿望。(2)本文是在怎样的背景下写的?本文写于蜀汉建兴五年蜀汉第一次出师伐魏之前，当时蜀汉已从狭亭 战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方叛乱，所以诸葛亮 决定北上伐魏。（3）诸葛亮写本文的目的是什么？希望国内政治修明，有一个稳定的后方，使他“北定中原”计划得以实 现。（4）全文的主旨是什么？使后主刘样认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室的大 业”。2 .熟悉课文（I）教师范读。要求：认真听读，注意字的读音。（2）学生各自放声读两遍课文。要求：读准字音，尽量读好句中的停顿。（3）请8位学生每人读一段课文（第8位学生读最后两

10、段）。教师随时纠正学生的读音错误。（4）读课后练习一中列出的长句子。读读，议议一请学生说说每句话大意。（5）齐读课文。要求：读准字音和句中停顿，尽量读得流利。三、总结、扩展本节课着重介绍写作背景及写作目的，同时能朗读课文，消灭生字词, 读好长句，为加深认识做书后练习一。在能读熟的基础上，请找出课文中成语并把它写在读书笔记上，语文 重在积累，想一想由这些成语还能想到有关的一些成语。第二课时一、疏通文意方法：二人小组，对照解释逐句弄懂课文大意，将二人都不明白的语 句画下来，待集体解疑。集体解疑，教师适当讲解，重在指导学生自己读 懂语句的意思。最后，请几个学生每人讲一段课文大意；教师在学生择课 文时

11、，提出语句里的重点词语。二、朗读课文要求：读出语气，思考：诸葛亮就国内政治问题向刘禅提出了几条建 议？他反复陈说的是哪一条？请班里一位朗读水平较高的学生朗读。三、理解课文基本内容(I)讨论刚才提出的思考题。提示学生再读“阅读提示”。(2)诸葛亮就国内政治问题向刘禅提出了几条建议？共3条：广开言路“开张圣听”；严明赏罚一“陟罚臧否，不 宜异同”；亲贤远佞“亲贤臣，远小人”。(3)他反复陈述的是哪一条？为什么？是亲贤远佞这一条。因为刘禅是个昏君，容易受坏人蛊惑，如不亲贤 远佞，就会出现妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法等情况，再好的 方针、政策也不能贯彻执行，而“亲贤”更重要。“开张圣听”，对

12、贤臣“亲之 信之”，要“咨t取善道，察纳雅言”等，都是开导刘禅要“亲贤”。（4）参看“阅读指导”划分全文结构，明确每一部分的意思。四、完成练习当堂完成书后练习二先二人小组讨论后，后全班讨论答案。五、总结、扩展诸葛亮在这篇表文中，向刘惮提出了 3条建议:广言路一一开张圣听； 严明赏罚陟罚臧否，不宜异同；亲贤远佞“亲贤臣，远小人”。这 三条建议在内容上紧密关联。诸葛亮在这里以老臣的身份，谆谆告诫，表 现了一片忠诚化国的心情。同时也说明了出师远征之前，对宫中、府中都 作了妥善安排，思虑精细。诸葛亮的文章写得周密畅达，他的散文开门见山，直抒己见，感情真 挚，质朴清新。文中谆谆劝诫刘禅尊贤纳谏，严明法治，说明出师的目的 和任务，披露自己的忠心，情辞恳切，肝胆照人。