部编版语文二年级下册《19大象的耳朵》教学设计.docx

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1、19、大象的耳朵教学目标1 .认识“食、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”等8个字，会 写“耳朵、扇子等10个词语。2 .朗读课文，能读好文中的问句。3 .能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。4 .结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。教学重点能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。教学准备多媒体课件；大象、小兔、小羊、小鹿、小马和小老鼠的贴图；动物头饰或 胸牌。课时安排2课时。第1课时课时目标1 .认识“车、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢、遇、免”4个 字，会写“耳朵、扇子等10个词语。2 .朗读课文，能读好文中的问句。3 .学习课

2、文第一至五自然段，说出大象最初的想法是什么。教学过程一、看耳朵猜动物，游戏揭题1 .游戏：看耳朵找动物。课件出示森林图以及躲藏在森林里的动物们的耳朵。师生交流，根据耳朵找 出动物。2 .揭示课题。(1)根据交流，教师相机板书课题。(2)齐读课题。二、初读感知，认读字词1 .初读课文，读准字音。过渡：请同学们自由读读课文，读准字音，读完后把课后双横线里的生字多 读几遍。学生自由读课文。2 .分类整合，识字学词。(1)学习第一组“扇”和“似”两个多音字。出示两个句子：大象有一对大耳朵，像扇子似的，髭拉着。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。指名读，学生互评读得对不对。全班交流：

3、“扇”什么时候读第一声，什么时候读第四声？覆设：“扇”作为名词或量词时，读第四声，比如扇子、电风扇、一扇门、两 扇窗子。“扇”作为动词时，读第一声，比如扇扇子(第一个“扇”)、扇了他一耳 光。出示句子：大象有一对大耳朵，像扇子似的，行拉着。(“似”字标蓝) 出示带“似”的其他词语：相似、类似、似乎。指名读，学生互评读得对不对，教师指导学生读好“似”的读音。全班交流：“似”什么时候读平舌音，什么时候读翘舌音？预设：“似”在“似 的“中读翘舌音，在其他词语中读平舌音。(2)学习第二组生字：咦、兔。课件配乐出示“捉迷藏”的画面，画面中只出现兔耳朵。结合画面读好“咦”字，随机学写“兔”字。课件出示动图

4、：兔子跳出来。咦？这又是谁臧在这儿？原来是小兔子啊！课件出示小兔子图片和“兔”字甲骨文。观察“兔”这个字和小兔子，请学生上台讲述小兔子和“兔”字的相似之处。课件演示“兔”字变化过程。教师范写，提示写法：撇刀头像头部，肩扁口”像身子，撒、竖弯钩像兔 腿，站得稳稳的，最后一点像是小尾巴。学生练写。(3)学习第三组词语；竖着的、套拉着。提问对话读词语。教师出示词卡“竖着的”，提问：兔子的耳朵是什么样的？指名读，学生互评.教师出示词卡“登拉着”，提问：大象的耳朵是什么样的？指名读，评读。联系生活经验，拓展说词语。生活中还有什么东西是真拉着的？还有什么东西是竖着的呢？学生一边读词，一边做相应动作。(4)

5、学习第四组词语：竹竿。看图猜词。课件出示：竹竿图片和词语“竹竿”。指名读。利用“竿”形声字的特点识字，指名读，纠正读好前鼻音。指名读短语： 两根竹竿；立竿见影；百尺竿头，更进一步。(5)学习第五组词语：跳舞、头痛、心烦。教师作头疼状，学生读词语：头痛。教师作捂心口状，学生读词语：心烦。 出示短语：又头痛，又心烦。指名学生读，学生互评。3 .学生再次自由读全文，把字音读准确，把句子读通顺。4 .提取主要信息，了解课文内容。情境引人：午后的森林，大象晃着长长的鼻子出了家门，他扇着大大的耳朵 悠然地散着步，享受着温暖面舒适的阳光，他一会儿卷起一根香蕉塞进嘴里，一 会儿吸上一鼻子水给路边的花草洗洗澡在

6、森林里，大象遇到了很多小动物。(1)提取主要信息。他都遇到了谁呢？大家看看课文，用方框画出小动物的名字。指名学生说，教师相机把5种动物图片贴在黑板上。(2)学习完整表达。大象遇到了哪些小动物？谁能用一句话完整地说一说。学生反馈。教师引导学生用和或“有有有有还有”这样的句式进行表达。指名学生反馈。三、学习第一至五自然段1 .读好对话，感受大象最初的想法。(1)角色代人，读好问句。角色代人读：大象遇到了小兔子，小兔子仰着头瞧着高高的大象，他在说 什么呢？假如你就是小兔子，你来读！指名读，让学生说说自己这么读的想法。 学生之间互评。教师引导：读小兔子的问句时，要读出小兔子惊异的语气。观察问号，读好问

7、句，学生自由练读，根据反馈相机指导。(2)指导读好大象的话。提问：小兔子这样问，大象是怎么答的呢？谁当大象来回答小兔？学生 再次自由练读，然后指名读，学生互评交流。换词体会，再读句子。课件出示：我就是这样的。我生来就是这样啊。教师引导：大象的耳朵一出生就是这样的，始终是这样聋拉着的。读的时候， 可以重读“生来”，想象大象那种被质疑后很无辜但仍旧为自己解释的心情。(3)指导读好兔子的第2句话。过渡：听大象这样回答，小兔又会怎么说？指名读，学生互评。教师引导：读时候，可以强调“我的、竖着的、你的、一 定”。2 .整体回顾第一部分，讲演故事。过渡：小兔子认为大象聋拉的耳朵有问题，大象一点没放在心上。

8、同学们， 我们一起把这部分的故事演一演吧。试着同桌之间演一演，一个当小兔子，一个 当大象。(1)同桌表演。(2)指名上台表演，教师读旁白。四、观察字形，指导书写1 .教师相机出示字：扇、慢、遇。学生观察字形。2 .了解字的结构、比例。（1）引导观察：“慢”是左右结构，“扇”和“遇”是半包围结构。（2）观察两个半包围结构的字，寻找不同：“扇”是左上包围结构，“遇”是左 下包围结构。教师小结：“扇”字是左上包围结构，应先写外再写内。“遇”字是左下包围结 构，要先写里再写外。（3）学生书空练习。3 .教师范写。“遇”字，先写里面，上略窄，下略宽，注意笔顺，先写上面的”曰”，接着写 下面的“门”，注意

9、横折钩的横压在田字格横中线上，第七笔竖与竖中线平行，接 着写第八笔提，再写第九笔点，最后写走之底。4 .学生练写汉字，描一遍，写两遍。5 .同屏投影，学生点评写字作品。第2课时课时目标1 .能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。2 .结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。3 .会写“根、痛、安、最4个字。教学过程一、情境导入，回顾前文回顾前文，学生分角色朗读第一至五自然段。二、学习第六至八自然段，感 受大象想法的变化1 .读好对话，感受大象的不安。（1）角色代人，读好问句。让学生自己读一读第六自然段，同桌之间互评。（2）抓关键词语体会。教师引导：这里用了一个也字，说明了什么？全

10、班交流，也字说明大象的耳朵受到了其他小动物的质疑。（3）过渡：如果你是大象，遇到第二个人的质疑，你心里会怎么想？2 .根据课文内容拓展对话。（1）课件出示第七自然段。引读：不仅是小羊这么说，小鹿、小马，还有小老鼠见到大象，都要说他的 耳朵。猜猜，他们都会怎么说？课件出示：小鹿说：?”小马说：? “小老鼠说：?”（2）引导学生联系前文和动物耳朵的图片，了解到小动物们看法一致。（3） 学生自由表达，拓展说话。鼓励学生用不同的词语，表达一个意思。预设：小鹿说：大象啊，你的耳朵怎么不是竖起来的呢？小马说：大象啊，你的耳朵竖不起来，是不是出毛病了？小老鼠说：大象啊， 你的耳朵出毛病了吧，怎么真拉着？3

11、.看图想象，感受大象心理的变化。（1）观察插图，对比感知。教师提问：大象遇到的每一个动物都这么说。他们为什么都问大象这个问题 啊？借助插图，让学生说说不同动物的耳朵的特征。预设：因为大象的耳朵跟他们的不同，他们就觉得很奇怪。（2）引导思考大象的心理变化。看着大家惊奇的样子，听到大家都这么说，大象还会说“我生来就是这样啊” 吗？全班交流，体会大象的“不安”。（3）让学生读一读大象自言自语的话。提问：这句话该怎么读？自己先练 读一下。指名读，学生互评。预设：这是大象的自言自语，小声嘀咕呢。朗读时，“都”“真的”可以读重音， 读出信以为真的语气。4 .整体回顾第二部分，讲演故事。指名一男生一女生分角

12、色读小羊、大象的话，其他同学读旁白。三、学习第九至十三自然段，感受大象想法的再次变化1 .教师过渡引读：大象没有心思散步了，他开始思考起来。学生齐读第九、 十自然段。2 .追问思考：用两根竹竿撑，这个办法真有效！大象的耳朵竖起来了！大象 的耳朵跟大家一样了！从此，大象应该安心了吧？3 .想象大象耳朵撑起来的样子，体会“又头痛，又心烦”。（1）播放蚊虫嗡嗡声，引入：请闭上眼睛，想象自己的耳朵被撑起来的大 象！天黑了，我们都睡着了，呼呼呼，大家睡得好香啊，忽然听到小虫子的声音， 你有什么感受？预设：非常难受，又头痛，又心烦。（2）教师出示词卡“又头痛，又心烦”，指导读词。（3）带着大象被虫子打扰的

13、感受，读好第九至十一自然段。4.引导感受大象心理的变化。（1）提问：日子一天又一天过去，大象每天吃也吃不好，睡也睡不好 这天晚上，大象刚想睡觉，虫子乂来跳舞了，怎么办？预设：还是让耳朵行拉着吧，这样可以把虫子赶跑。（2）引导讨论：那就宜拉着吧，没有蚊虫打扰，这样舒服！你们都同意吗？ 但又会被其他动物质疑，怎么办？（3）小结：经过几番纠结，大象最后决定，还是把他的耳朵放下来，让耳 朵登拉着。（4）全班读第十二、十三自然段，教师相机指导朗读：大象最后说的一句 话，“还是”要重读，读“人家是人家，我是我”，语速稍慢，读出坚定的语气。四、借助板书提示，明白道理1 .借助大象的话，说说大象的想法是怎样改

14、变的。（1）过渡：我们来看看大象前后说的三次话。课件出示三句话，学生齐读）（2）提问：读了大象说的三次话，你能用自己的话说一说大象想法的变化 吗？预设：一开始大象被小兔子说的时候还很无辜，试图向别人解释，后来被说 多了，就感到不安，不相信自己了，试图改变，但是这样的改变不成功，他终于 认识到，还是做自己最好，没有必要去模仿和迎合别人。（3）小结：借助了这三个句子的提示，我们就能理清故事的顺序，把大象 想法改变的过程说清楚。2 .理解“人家是人家，我是我”的意思。（1）引导抓关键词体会。课件显示：“我”字标红，这里的“我”是指谁？学生反馈：是大象。课件显示：“人家”标红。那“人家”是谁呢？学生反

15、馈：是指小动物们，小兔、小羊提问：大象说这句话是什么意思呢？预设：你们的耳朵竖着就竖着吧，我的耳朵该行拉着就行拉着吧。（2）引导讨论：为什么大象还是要让自己的耳朵食拉着？如果有小动物再 来质疑，你觉得大象可以怎么说？小组讨论，全班交流。预设：因为大象生来就是这样，大象的耳朵宜拉着，可以保护自己免受虫子的 侵害。大象可以对其他动物说：我耳朵自拉着可以赶跑虫子，让我觉得舒服。 每个人生来都不一样，没有必要一定要在某一方面相同，而且我也试着改变，确 实不行。（3）结合生活实际思考：大象的这句话，给了你什么启发？学生自由交流，教师相机引导学生体会“人家是人家，我是我”的意思是：每 个人都有自己和别人不

16、一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的判断, 不要为了迎合别人而盲目地改变自己。五、根据板书提示，讲演故事1 .指名学生分别扮演大象、小兔、小羊、小马、小鹿、小老鼠。2 .学生可以戴动物头饰表演，其他学生念旁白。六、观察字形，指导书写1 .课件出示4个字；根、痛、安、最。2 .了解字的结构、比例。(1)引导观察字的结构：你发现了什么？根据学生回答反馈：“根”是左右结构：“痛”是半包围结构：“安”“最”都是上 下结构。(2)引导观察关键笔画：我们来看看这些字的关键笔画是什么。学生反馈。小结：“根”，“木”字作偏旁时捺变点；“痛”，注意第六笔是横撇，第七笔的 点不要漏掉。重点指出：“安”和“最”都有一个关键笔画，是什么？指导：“安”和“最”都有一个关键笔画是长横，这一长横耍托上盖下。小结：要想把这几个字写端正，写美观，一定要注意写好关键笔画！3 .教师范写“最”字。提示：“日居中，耳字长横，横撇向左穿插，捺舒展。4 .学生练写汉字，描一遍写两遍。七、布置作业今天，我们一起读了大象的耳朵这个有趣的故事，回家后把这个故事讲 给家人听吧!