高中语文教学中审美能力的培养.docx

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1、高中语文教学中审美能力的培养【摘要】审美能力的培养是高中语文教学中不可忽视的部分。在高中语文 教学中重视审美教育，是提升高中生语文核心素养的要求，也是构建体验性高中 语文课堂的需要。因此，高中语文教师应积极引导学生在情境中感受美、在活动 中发现美、在互动中理解美、在实践中创造美，将审美能力的培养落实到语文教 学中的每一个环节。【关键词】高中语文;审美能力;培养策略审美能力指的是人在生活中感受美、发现美、理解美、创造美的能力。审美 教育是素质教育中的重要一环，其根本目的是提升学生的审美情趣，成长为社会 的、审美的人。语文是一个潜臧着美的学科，高中语文课程标准提出了“要在语 文教学中进行审美教育”

2、的要求，因此在语文教育中重视对学生审美能力的培养 既是展现语文学科特点的需要，也是构建符合新课标的高中语文课堂的要求。那 么在高中语文教学中，教师应该如何培养学生的审美能力呢？笔者根据自身教学 经验，给出如下教学建议。一、在情境中感受美高中阶段是学生步入社会前的准备阶段，处于该阶段的学生已经接受了很长 时间的审美熏陶，初步形成了审美情趣。因此，在这一阶段的语文审美指导中， 教师应尊重学生的审美能力发展实际，创设具体的、综合性的、开放性的审美情 境，给学生提供一个自由的语文审美空间，让学生能够在审美情境中感受多样的 美、个性的美1。（一）还原故事情境，形成立体感知高中语文教材中有很多故事性较强的

3、篇目，如鸿门宴荆轲刺秦王烛 之武退秦师等。在这些篇目的教学中，教师可以通过播放影视资料的方式，给 学生营造一个多维、开放的审美空间，让学生在故事情境中感受美。如在鸿门 宴的教学中，笔者播放了电视剧楚汉传奇中项羽设宴试图刺杀刘邦的片段, 并请学生在观看完视频后，说一说这个片段中最吸引自己的地方。在这一开放性 问题的引导下，学生根据个人审美情趣对故事情境进行多维度的解读。他们有的 喜欢场景道具，认为非常漂亮;有的喜欢项庄舞剑的动作，认为非常帅气;有的喜 欢对人物眼神、动作的刻画，觉得非常巧妙;还有的喜欢范增这个人，觉得范增 有勇有谋，是王佐之才，等等。这些是学生对片段中的美的感受过程，也是学生 的

4、审美观点的交流过程。在观点的交流与分析中，学生的审美视野得到了开阔， 审美能力也有所提升。（二）创造音乐情境，感受诗歌之美诗歌是高中语文审美教育中的重要素材，学生对诗歌的审美过程是教师对其 进行审美指导的绝佳时机。但诗歌的美是复杂的，是多样的，在引导学生进行诗 歌审美的过程中，教师一定要尊重诗歌的本质特点，可以通过配乐朗诵的方式呈 现诗歌，让学生在音乐的陪伴下感受不一样的诗歌之美。如在诗歌再别康桥 的教学中，笔者选择的配乐是钢琴曲Kiss The Rain（中文译名为雨的印 记）。借助钢琴曲轻柔、优美的曲调引入本课的教学，让学生在钢琴的旋律中, 感知窗边听雨时的惆怅心境，进而让学生带着这种心境

5、走进诗歌，和着音乐的旋 律感受诗歌，在音乐的辅助下，将诗歌的音乐美、场景美、情感美和建筑美收入 脑海，形成独特的诗歌审美体验。二、在活动中发现美活动教学的过程是学生亲身感受语文之美的过程，也是学生参与美的创造活 动的过程2。活动教学对学生审美能力的培养具有不容忽视的价值，因此，在 组织综合性语文学习活动时，教师应设计具有审美引导价值的指导策略，进而引 起学生对活动中的美的关注，帮助学生发现活动中的美。如在以边城为阅读 对象的整本书阅读指导过程中，笔者曾组织过一场“走进湘西，走进沈从文”的专 题性综合学习活动。活动伊始，笔者以湘西的旅游宣传片导入新课，将学生带入 游览湘西的情境。然后，笔者展示了

6、“月夜心思图”“青青河边图”“雨后放晴图”“山 村人文图”等四个边城中描写的自然风景画面，以及苗族服饰、吊脚楼、虎 耳草、赛龙舟场面等具有湘西特色的图片，请学生品读欣赏，感知湘西的风景美。 接着，笔者展示了一些名家对边城一书的点评，并请学生从“祖孙情”“爱情”“兄 弟情”这三个维度对边城一书中的情感美进行解读，让学生在对人物相处细 节的分析与解读中，感受了湘西人的质朴、善良，使学生接受美的熏陶。最后， 笔者请学生对边城的结尾进行补充，想象翠翠等待傩送的场景，并以辛弃疾 的青玉案元夕和柳永的蝶恋花4宁倚危楼风细细作补充，以诗词素材丰 富学生的审美想象，让学生在前人审美经验的辅助下更好地审视边城之

7、美。 这一活动过程是学生对文本边城之美的创造性解读过程，也是笔者对学生审 美的指导过程。在该活动中，笔者以营造情境、提供方向、整合材料、补充诗歌 等多种方式给学生搭建了一个文本审美支架，更好地支持了学生对边城中潜 藏的美的发现。三、在互动中理解美学生审美的提升过程是一个由浅入深的过程。理解文本时，学生最先感受到 的美是表层的、具象的。如在孔雀东南飞的阅读赏析中，大部分学生最先感 受到的是刘兰芝“苹芋作细步，精妙世无双”的美人形象，以及刘兰芝和焦仲卿之 间的唯美爱情，但却极少有学生感受到文本在细节刻画、意象选择上的美。因此, 在对语文文本之美的深入解读中，教师需要选择合适的探究切入点，以适宜的形

8、 式引出审美互动和市美探究，让学生在互动中进一步发现美、理解美。下面笔者 将继续以孔雀东南飞的教学中的审美互动为例，对该问题进行具体的论述。（一）以生活经验为出发点，引入审美互动生活是天然的审美空间，学生的审美经验与其生活经验密切相关。当教师引 导学生以生活化的视角审视文本之美时，他们将会在个人经验与审美对象的自由 交互中获得个性化的审美体验。所以，要想让高中生在互动中更好地理解美，教 师应以学生的生活经验为出发点设计审美问题。在对孔雀东南飞中刘兰芝的 形象进行解读时，笔者问学生：“在生活中，能和你们相约一起玩耍的人是谁呢？ ” 学生答：“好哥们，好闺蜜。”笔者继续问道：“那你们还记得文本中，

9、刘兰芝与小 姑告别时的画面吗？为什么刘兰芝能够和小姑成为好闺蜜呢？作者描写这一细 节的意图是什么呢？ ”接着，学生以小组为单位根据生活经验对小姑、刘兰芝、 刘母三人的关系进行解读与讨论，在讨论中感受文本细节刻画之精妙，选材构思 之独特，进一步感知刘兰芝的人格美。（二）以文学故事为出发点，推进审美讨论故事是颇受学生喜爱的教学素材，由故事引入审美讨论，学生的审美积极性 将得到全面的激发，审美讨论也将更加热烈、活跃。这对学生在互动中深化审美 研究，提升个人的文学审美能力是十分有利的3。在封孔雀东南飞中的起 兴句“孔雀东南飞，五里一徘徊”的解读中，笔者给学生讲述了某博士在答辩中以 “西北有高楼”回应导

10、师提问“孔雀为什么东南飞？ ”的故事。以该故事引起学生对 起兴句的关注，进而渗透关于起兴这一独特文学创作手法的审美探究，推进学生 对起兴句及其意向与文本内容间的关系的审美联想和审美讨论，帮助学生进一步 感受孔雀东南飞这一古文名篇的美。四、在实践中创造美对学生审美能力的培养不能仅仅停留在对学生感受、发现、理解美的能力的 培养，还要对学生创造美的能力进行培养。美的创造过程是学生将个人审美见解 付诸实践的过程，也是学生的审美素养对学生行为产生作用的过程，鼓励学生进 行审美创造是提升高中生审美素质的有效方法。所以，在对高中生进行审美指导 的过程中，教师应积极组织审美创造活动，让学生在实践中提升审美能力。如带 领学生感受了现代诗的美之后，教师可以引导学生试着创作现代诗，在现代诗创 作中，将自己对于现代诗的美的认知展现出来;在古诗教学中，教师可以相置古 诗文的改写任务，让学生用现代汉语来表达自己的审美感悟，创造具有诗的韵味 的白话文;在作文指导中，可以组织生活化的作文写作活动，以身边小物、小事 为审美对象，从不同的维度将个人的审美感悟写下来，等等。综上所述，在高中语文教学中培养学生的审美能力，是践行语文核心素养理 念，优化高中语文教学过程的有效方法。而要想有效培养学生的审美能力，就需 要教师从审美教育要求和高中生审美能力的现实出发，构建多样化的语文审美活 动，让审美能力培养贯穿语文教学始终。