第6课《散步》 教学设计-部编版语文七年级上册.docx

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1、散步课题：散步 义务教育课程标准实验教科书语文（人民教育出版社）七年级上册教学目标：1 .知识储备点：（1）积累重要词语，掌握它们的读音及词义。（2）积累语言，揣摩语言.能力培养点：（D能正确、流利、有感情地朗读课文。（2）逐步提高阅读能力特别是品味鉴赏语言的能力。（3）自主、合作、探究的学习能力的培养。（4）夹叙夹议的写法。2 .情感态度价值观：感受文中蕴含的家人之间深沉的爱和欢乐纯真的情，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生 命的情感。重点、难点：1 .虚点：G）尊老爱幼的传统美德。（2）富有表现力的语言。2 .难点：理解文章的人性美、品味文章的意境美。教学资源：1 .多媒体设备.音像资料：歌曲

2、致爱丽丝常回家看看教学时间：一课时教学过程：一、课前预习环节：1 .朗读课文，自己查字典，解决字的读音，找出课下注释中没有，自己又不理解的字词，整 理在笔记本上，小组同学之间交流字词整理情况。2 .朗读课文，感受亲情的和暖。用一句话说说你读这篇文章的感受。二、文本研讨环节：课堂导入：记得周国平说过，家，是一只船，是避风的港湾，是游子心中永远的岸。家庭中，正因为有 了父母坚强的臂湾，有了他们无微不至的嘘寒问暖，我们才感受到无尽的温情与和暖。如今, 他们老了，孱弱的双肩再担不起重负，今天，就让我们搀扶着他们走进暖暖的春天，去共享 亲情的无限。（-）初读入情整体感悟1、配乐朗读。阅读提示：（1）播放

3、乐曲致爱丽丝，有感情地朗读课文，感受家庭的亲和力。【百度音乐】致爱丽丝（2）思考：课文向我们讲了何事？何人？何景？从文中的字里行间，你看到了一个怎样的 家庭？（看到大家深情的朗读，我也仿佛沉浸在亲情的暖洋里，我想大家一定感知了许多道理，让 我们一起来探究以上两个问题。）2、反馈、点评、小结：（1）我们一家三代四口人、在春天的田野里散步。（2）师生明确：“和美”的家庭。（二）研读入境合作研讨（下面就让我们把自己也融入这样一个“和美”的家庭，去感悟他们美丽的心灵。讨论）1、展示题目：（1）在整个散步过程中，你最欣赏谁的表现？理由是什么？（小组口头表达）（2）在走大路、还是走小路的问题上，到底谁说了

4、算？假如是父亲或母亲，当尊老爱幼不 能两全时，你会怎么做？（班上书面交流）2、研读要求：（1）小组内个人见解独到、精彩，每人欣赏一个人。（2）小组观点一致：中心、补充、记录、发言代表3、小组讨论，教师参与，点评讨论情况。4、反馈、小结。师生明确：（1）中年人是家庭的顶梁柱，他一肩挑两头，上要赠养父母，下要抚育子女，责任重大。（2） “和美”的家庭是由尊老爱幼的亲情链条缀接而成的。（3）家和万事兴（三）美读入理品味意境这是篇短玲珑剔透、小精悍的叙事散文，但在写景上也别具特色。找出文中佳句，赏 析本文语言特色。1、提示：（1）你喜欢文章哪几个写景的片段？分别写了哪些景物？（2）师生明确：第4段：田

5、野、新绿、嫩芽、冬水第7段：菜花、桑树、鱼塘（“粼、鳞”）（3）集体朗读，注意读出初春的生机和散步的情趣。2、提示：（1）从你更喜欢片段中？感悟到了什么样的意境和哲理？（2）自由朗读品味（3）学生简谈文中写景的作用。（点明散步的原因及走小路的原因，也是对生命的礼赞，同 时渲染一种和谐而充满生机的氛围。）（四）赏读人心学习技巧（我们品味了本文生机蓬勃的意境美，下面我们来揣摩文章清新淡雅的语言美。有些句 子虽然不是写景，但我喜欢）1、展示“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”请学生猜老师喜欢的原因？2、反馈：形式对称，音韵和谐，相映成趣，清新淡雅。3、这样的句子在文中还有很多，请画出来（每组

6、看两段，找到一句即可举手）4、深情赏读：领读辅之以跟读，评价。5、师生一齐朗读最后一段，感悟最后一句的含义。师生明确：以小见大，以轻衬重，体现 了作者强烈的责任感和使命感。（再读）三、课堂延伸环节：母慈儿孝，家庭和美。让我们用实际行动，感悟亲情，抒写亲情，用心灵发现家庭中的 亲情的可贵，用笔记录下永久的记忆。最后让我们在常回家看看的优美歌声中重温美好 的人间挚爱亲情，结束本课。【百度音乐】常I可家看看【教学反思】反思本课的教学，还是颇受学生欢迎的，但其中有成功，也有缺憾。散步文质兼美，教学过程中运用以读带悟的学习方法，提高学习活动的有效性。从 配乐朗读到赏析佳句，从研读课文主旨到最后的美读环节

7、，调动唱、赏、听、说多种感官, 利用默读、朗读、寻读、精读等几个常见的阅读方法。不仅使学生感悟文本，也提高了学生 朗读的能力，达到了教学目的。教学问题的设计方面，找准切入点。“何事何人何景？ ”巧妙抓住文本关键，得以整体 感知文意。“你最欣赏谁？ ”这一问题，引领学生进入文境、研讨文章主旨上来，也培养了 欣赏能力。“你喜欢文中哪几个写景的片段？ ，这一问题的设计，既尊重学生的阅读体验, 又引导学生通过赏析文章中的关键句、词，达到领悟文章的人物情感和景物优美的目的。问 题的设计保证了教学思路连贯清晰。当然，由于课时能力所限，精读环节中品味不足；朗读指导缺乏示范朗读；学生对主旨 的把握不够精当；文本延伸不够到位等都是不足之处，今后将努力改正。