2023年自考幼儿园教育活动设计与组织30002复习资料.docx

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1、幼儿园教育活动设计与组织一复习资料一章一幼儿园教育活动设计与组织概述(-)幼儿园教育活动概述.幼儿园教育活动的内涵幼儿园教育活动是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、积极活动 的、多种形式的教育过程.幼儿园教育活动的类型学科领域活动：是指按照学科的逻辑组织的活动，活动往往以某一学 科的经验为主，也也许兼顾其他学科的经验.各学科的活动之间往往 前后联系，互相衔接主题活动：主题是围绕某一事件或现象所组织的综合性活动.活动按 照时间或现象自身的逻辑展开，会涉及多个领域的经验经验活动：是指根据儿童发展的不同经验拟定相应的活动区域和操作 材料，引发儿童的探索，交往和表达，从而使儿童获得相应经验的活 动.

2、对幼儿园教育活动内涵的理解(-)主题活动设计的基本流程.主题网络的含义主题网络就是记录主题活动开展线索的网状结构，其作用是反映主题 内核与各层次扩展链的关系，理清主题开展的基本思绪，以便有序组 织主题活动.1 .一般性目的是指对某一范围内全体幼儿发展的预期结果，幼儿园工作规程中 规定的幼儿园教育目的、幼儿园教育指导纲要中的领域目的，3 -6岁儿童学习与发展指南中的年龄段目的等都属于这里所说的一 般性目的2 .主题的四个基本来源.学科或领域1 .社会生活事件和幼儿自身的生活事件.人们专门提炼和概括的过程，原理或变化规律2 .文学作品4.如何选择主题1 .主题与特定的学科或领域有关，以某一个领域的

3、内容为主，围绕一 个核心，把这个学科或领域中于核心相关的内容组织在一起.在社会生活时间和幼儿自身的生活事件，应以幼儿自身的生活事件 为主.只有与幼儿相关的主题，才干真正引发幼儿的爱好同上3题.主题网络的类型概念式主题网络图是以中心话题所蕴含的关键概念为节点展开的网 络活动式主题网络图是以围绕主题能进行的各种活动为节点展开的网 络5 .主题命名的规定.好的主题名称应当具体、明了、富有童趣1 .主题名称要尽量体现对幼儿发展预期的定位和活动的重要侧面7.拟定主题目的的考虑因素1 .相应年龄段幼儿发展的一般性目的.本班幼儿的最近发展区2 .幼儿在不同领域内的学习需求.拟定主题的依据1 .必要性（考虑主

4、题自身蕴含的教育价值是否值得进行一个主题活动）.也许性（考虑该主题是否符合幼儿的爱好、需要、己有经验和发展水平等）.可行性（现有的教育资源与教育条件是否可以支持主题活动的顺利开展）9.主题活动设计中应注意的问题1 .防止“拼盘”现象.解决好活动计划与幼儿经验建构的关系2 .巧妙控制主题活动的容量四章一幼儿园教学活动的设计与组织(-)幼儿园教育活动的概述.幼儿园教学活动的内涵广义：幼儿园教学活动是指所有包含教师的教和幼儿的学的双边活动狭义：幼儿园教学活动是指教师有目的、有计划地引起，维持或促进 幼儿积极活动的教育过程.1 .幼儿园教学活动的特点.幼儿园教学的性质属于自发一反映型教学1 .幼儿园教

5、学具有浅显性.幼儿园教学具有游戏性2 .幼儿园教学具有活动性.幼儿园教学活动的类型1 .集体教学活动(教师在同一时间内专门组织和直接指导全班幼儿学习相同内容的 活动).小组教学活动（指教师有目的，有计划地面向不同小组幼儿专门实行教育的教学活 动）.个别教学活动（是指教师有目的、有计划地面向一两名幼儿实行教育的活动）.幼儿园教学活动的意义1 .帮助幼儿将零散经验系统化，促进幼儿的认知发展.填补游戏活动和生活活动的局限性，促进幼儿全面发展2 .解决幼儿在游戏活动和生活活动中碰到的问题，提高幼儿的游戏水 平和生活质量.（二）幼儿园教学活动设计L教学活动名称的类型一类：教学活动名称旨在说明教学活动的重

6、要内容（滚动，夏天像个 绿娃娃，溜溜哥，结识单双数）两类：教学活动旨在说明幼儿在教学活动中所做的有趣的游戏或故意 义的事情2 .教学活动目的的含义教学活动目的是通过教学活动所盼望达成的结果。教学活动目的是教 学活动的方向，教学的内容，方法等应紧紧围绕教学活动目的3 .教学活动目的领域是指预期幼儿学习之后所发生变化的行为领域.4 .行为目的，生成性目的，表现性目的的含义行为目的：是以幼儿具体的，可观测的行为表述幼儿园教学活动的预 期目的，它指向的是教学活动实行以后在幼儿身上所发生的行为变化生成性目的：在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的目的，它不是由外部事先规定的目的，它关注的是学习活动的

7、过程表现性目的：不指定儿童从学习情境，问题或任务中学到什么，并较 多使用在欣赏或艺术活动中的目的.教学活动准备的内容及含义物质准备.材料准备教具和学具教具是指供教师在教学活动中讲解、说明、演示教学活动内容时使用 的用品和材料，如挂图，实物，图片，模型，课件以及设备等学具是指供幼儿在教学活动中操作、摆弄、观测、佩戴等的各种用品 和材料，如实物、图片、工具、实验器材、图书、文具、体育用品和 头饰等.空间准备活动空间是幼儿园教学活动的重要条件，是幼儿园活动的环境或背景. 空间准备涉及场地准备和座位编排等方面.6 .教学活动环节的构成.教学导入的方式1 .经验回顾导入.问题情境导入2 .欣赏导入.直接

8、导入8.教学结束的方式.自然结束（教师按照教学内容的顺序，根据幼儿认知规律一步一步地进行，最 后自然地收尾）.总结归纳（教师在结束时对本次活动的重要内容或核心问题进行精辟的总结 或概述，使幼儿加深对所学知识、技能的印象）.游戏表演（活动结束时，幼儿一般会比较疲劳，因此可以用游戏、表演的方式 把结束部分组织得生动活泼一点）.展示分享（在活动的结尾处，教师可以请幼儿展示，交流作品，彼此分享，交 流经验，这样有助于扩展每位幼儿的经验，将活动推向高潮）9.设计教学活动名称的基本规定1 .活动名称切忌牛头不对马嘴，既不反映教学活动的重要内容，也不 反映幼儿在教学活动中要做的事情或游戏.活动名称不宜过大，

9、应有明确的活动指向性，例如“竹子”就不适宜作为一个教学活动的名称10 .三种目的取向的优缺陷行为目的：行为目的是以幼儿具体的、可观测的行为表述幼儿园教学活动的预期 目的，它指向的是教学活动实行以后在幼儿身上所发生的行为变化生成性目的：生成性目的是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的目的， 它不是由外部事先规定的目的，它关注的是学习活动的过程.表现性目的：不指定儿童从学习情境，问题或任务中学到什么并较多使用在欣赏或 艺术活动中的目的.1L活动材料准备应考虑的因素.活动材料应具有目的指向性，即活动材料应为活动目的的达成服务1 .活动材料应具有层次性，即活动材料应体现对幼儿能力挑战的层次 性.

10、活动材料应具有充足性，即活动材料的数量应能满足幼儿使用的需12 ,各种座位编排方式的优缺陷马蹄型座位排列形式：呈U型，幼儿依次而坐，教师处在U字缺口 的对面半圆型座位排列形式:幼儿依次围成半圆形，教师位于圆心对面的位 置圆型座位排列形式：幼儿依次围成圆形，教师位于圆心或圆边的某个 占上方块型座位排列形式：幼儿分组围坐在一张桌子旁，一般六名幼儿小 组秧田型座位排列形式：教师将幼儿提成几横排座，幼儿与幼儿前额对 后脑、左肩邻右肩、一致面向教师马蹄型、半圆型、圆型座位佩列形式优点：教师与幼儿、幼儿与幼儿之间信息交流方便、互相间目光接触 频率高，有助于全班幼儿积极地参与教学活动，同时也有助于民主气 氛

11、的形成 缺陷：人数受到限制，并且也许会增长教学活动中问题行为发生的机1 .幼儿园教育活动是有目的的活动.幼儿园教育活动是有计划的活动2 .幼儿园教育活动是幼儿生动、活泼、积极活动的、多种形式的教育 过程.幼儿园教育活动的特点1 .目的性和计划性.生活性和游戏性2 .趣味性和可操作性（二）幼儿园教育活动设计概述L幼儿园教育活动设计的内涵幼儿园教育活动设计是根据幼儿的身心发展特点和一定的教育理念， 选择和拟定每一个具体活动的目的、内容、材料、基本环节和方法的 过程.2.幼儿园教育活动设计的基本程序L明确教育理念 2.拟定活动目的会，不利于教师控制全班幼儿的行为方块型座位编排方式优点：有助于幼儿之间

12、进行较深度的交流，在需要幼儿动手操作、探 索发现的教学活动中，可以采用这种排列形式缺陷：这种座位的排列形式不利于管理幼儿的行为秧田型座位优点：封闭性的，便于教师观测和管理全班幼儿的行为，易于系统讲 授，但不利于形成民主的对话氛围，不利于开展充足的互动交流，也 不利于后排幼儿积极参与教学活动13.教学活动基本部分设计的规定L活动环节的设计要紧扣教学目的2 .活动过程的设计应遵循幼儿学习的特点和规律，为幼儿提供感知、 操作、体验、交往等机会.活动过程的设计要能促进幼儿思维的参与14.设计教学延伸活动的必要性教学活动、游戏活动、生活活动、环境创设、家园合作等都是幼儿园 教育的途径.教师应考虑到各类活

13、动的特点和价值，综合运用各类活 动实现教育目的.各类互动之间抱负的关系是有机结合、动态生成的 关系,教学活动的内容来源于幼儿在生活、游戏中碰到的问题，同样 地，教学活动后幼儿已掌握的新知识、新技能也可以在其他活动中运 用巩固，在教学活动中生成的新问题也可以在生活活动，游戏活动， 亲自活动中继续探索解决，因此，教学活动的结束并不是幼儿学习某 方面内容的结束，有些教学活动只是幼儿学习某方面内容的导引，教 师应故意识地将幼儿的学习延伸扩展到其他活动中去，使各类活动之 间形成有机的联系（三）幼儿园教学活动的组织.教师教学组织的行为种类1 .提问的类型.感知记忆型问题（规定幼儿通过视觉、听觉等感觉辨认眼

14、前的实物、图片和音像等内容载体，或再认、回忆已有相关经验）1 .理解型问题（规定幼儿对教学内容进行分析、综合、比较、抽象等复杂认知加工, 理解蕴含在内容要素之间的深层联系）.应用型问题（规定幼儿对所学知识应用于新的任务情境）.发明型问题（规定幼儿将各种知识信息进行分析、综合后，形成一个独特新奇的 答案或方案）.评价型问题（规定幼儿对内容进行判断，并说明理由）.教师教学体态的含义教师通过面部表情、身体动作、空间距离等传递教学信息的一种无声 语言.它重要涉及手语、头语、眼语、表情语言、空间语言等方面.教学体态的类型 教学体态语的类型重要涉及眼神、表情、手势、距离、外表2 .观测的意义 幼儿园教学活

15、动是有目的、有计划的活动，因此，预先设计是必要的. 教师必须在活动前对教学活动有一个清楚、理性的思考与安排，并撰 写教案.但作为教学对象的幼儿是不完全可控的，他们是有血有肉、 充满活力，富于想象和情感的活生生的人.因此，教师经常发现“计 划赶不上变化”，即使预设得再完备，在教学活动组织过程中，也会 出现意想不到的现象和问题.教师要根据教学活动过程中本班幼儿的 实际情况，灵活地执行教学计划,作为教师，是否具有一定的观测能 力，是否可以领悟、理解幼儿外在的行为表现所反映的内在的认知冲 突，爱好和需求，是教师“借助幼儿跑过来的球”，找准幼儿的最近 发展区，对幼儿进行有效指导的前提，也是教师评估教学行

16、为的适宜 性和有效性，调整和改善教学行为的基础.提问的意义1 .提问是教学活动中师幼之间交流对话的重要手段.提问能激发幼儿的求知欲，促进幼儿思维的发展7.提问的策略.提问的对象 .要依据提问的目的及幼儿的实际情况选择合适的回答对象L面向全体，照顾个别2.胆小孤僻的回答简朴的，胆大能干的回答 教难的问题 避免以处罚为目的来拟定提问对象.提问的方式.问题的表述要清楚，句子简短，用词准确.提问的内容1 .教师提问的类型应多样化，特别应增长中、高认知参与水平的问题.整个教学活动中的提问应有一定的序列2 .教师要善用追问L澄清型追问是指可以使幼儿对回答进行重新组织或重新表述，以便 可以决定其恰当性或对的

17、性2 .诱发型追问是指在得到幼儿一个至少是部分对的的或是表现出一 定限度理解的回答之后，再提出打听性问题来诱发新的信息.重新定向型追问是指幼儿回答不对的的情况下，教师使用打听性问 题委婉地改变幼儿的思维方向，使之进入更有发明性的阶段3 .候答时间 候答时间与问题自身同样重要.教师应适当延长候答时间，候答时间过短，会导致一种教师催促幼儿回答的紧张气氛，不利于幼儿积极思考8.回应的策略在不同的教学活动情境中，教师具有不同的回应策略.反复.当幼儿回答对的时，教师加重语气，反复幼儿的回答，以示向 回答问题的幼儿表达肯定，同时向全班幼儿反馈有价值的信息，帮助 其他幼儿在分享中获得别人的经验1 .总结.当

18、幼儿回答对的时，教师用简洁凝练的语言总结幼儿的回答. 它可以使幼儿在感性体验的基础上将零碎的感受和体验上升为系统 的知识和概念.引导幼儿在同化和顺应的基础上使其原有的认知结构 得到重组.扩展.在教学活动中，当幼儿回答基本对的但不够完整时，教师扩 展，补充幼儿的回答2 .澄清.在教学活动中，当幼儿回答对的但用词不够准确时，教师可 以帮助幼儿澄清回答.追问.引导幼儿做进一步思考3 .评价,教师对幼儿的回答做出明确的肯定或表扬9.教师教学体态的作用与规定1 .适宜的体态有助于激发幼儿的学习爱好，帮助幼儿维持良好的学习 状态.体态语言将幼儿视听觉有机结合起来，教师传递的信息从不同的角 度刺激幼儿的感宜

19、，能充足调动幼儿学习的积极性2 .幼儿的情绪情感易受感染，体态语言具有形象性、情境性、丰富性 等特点规定：1 .自然得体教师教学中的手势、表情、动作等应根据幼儿的不同年龄和教学的不 同内容等表现得恰如其分，自然、得体，切忌矫揉造作、装腔作势.2 .协调教学体态协调有两层意思：第一.各种体态语言协调一致，即眼语，手语，表情表达的意图要一 致，否则会起到不好的作用第二.体态语言与有声语言一致具体规定：教学眼神语言是指教师通过眼神的神态变化来传递教学信息的教学 体态语言基本规定：亲切、自然，覆盖面广，以鼓励为主.切忌目光呆滞，游 移不定；避免套拉眼皮，眼光看天花板或窗外以及把目光锁定在几位 幼儿身上

20、等2 .教学表情语言的含义及其基本规定教学表情语言是指教师通过脸部和嘴部肌肉的运动传达或辅助传达 教学信息的体态语言基本规定：表情丰富、适度、自然、切忌面无表情.教学手势语言的含义及基本规定教学手势语言是教师根据教学内容需要，用手或胳膊的动作来传情达 意的体态语言，一般用在突出重点或难点、表达关键词语或重要意图 时.3 .教学距离语言的含义及其基本规定教学距离语言是指教学活动中教师与幼儿互相交往时教师所处的角 度和空间位置基本规定：因地制宜，灵活掌握，走动自然大方，切忌刻意走动或装 腔作势、定位少、走动过频.教学外表语言的含义及其规定 教学外表语言是通过教师服饰和打扮来辅助传递教学信息和影响教

21、 学效果的活动.教师的外表是教师内在精神风貌、修养和对幼儿、对 自己教学工作重视限度的表现基本规定：整洁、端庄，富有气愤、协调、美观，有个人风格.五章一幼儿园区域活动的设计与组织(-)区域活动概述.区域活动的定义区域活动是指以幼儿的需要、爱好为重要依据，兼顾幼儿园教育目的 和正在进行的其他教育活动等因素，将可运用的空间划分为多个区 域，并投放适宜的活动材料，供幼儿自由选择，在其中幼儿通过与材 料和同伴的互动，获得有益于身心发展的多样化学习经验的活动类 型.1 .探索性区域探索性区域重要是对实物的操作活动，其目的偏重于发展幼儿对客观 世界及未知事物的好奇心和动手操作的意愿、行为与能力.表现性区域

22、是指幼儿在已有经验的引导下，运用区域中的各种材料， 进行自我表现与表达活动的区域类型.运动性区域运动性区域是指专供幼儿进行大肌肉动作活动的区域，一般设在户外.区域活动的特点1 .自主性（在区域活动中，幼儿拥有较高的活动自主权）.个性化（和教学活动不同，在区域活动中，教师不会规定所有幼儿同时学习 相同的内容，而是给幼儿提供多样化的学习环境，供幼儿自由选择和 操作探索）.以间接指导为主（在区域活动中，当幼儿碰到困难或问题需要成人协助时，教师可以 通过创设活动环境，投放操作材料，制定活动规则，营造心理氛围， 搭配活动同伴，调整活动时间等方式对幼儿的活动进行指导，这与教 学活动、生活活动中师幼频繁的直

23、接接触不同，教师的指导一般是通 过对某种媒介的控制得以实现的，因此具有显而易见的间接性）.拟定内容和方法2 .拟定环节.拟定延伸活动3 .幼儿园教育活动设计的基本原则.发展性原则1 .经验性原则.系统性原则2 .适宜性原则（三）幼儿园教育活动组织概述.幼儿园教育活动组织的内涵幼儿园教育活动的组织是指将幼儿园教育活动设计方案付诸实践的 过程，是教育活动的各个环节得到运营的过程，是各种教育资源得到 充足运用的过程，也是真正促进幼儿发展的过程.幼儿园教育活动组织的基本程序6.常见的探索性区域L生活区生活区旨在发展幼儿的自我意识、自我能力和一定的服务别人的社会 性能力，有助于幼儿的手眼协调和基本动作发

24、展，有益于其形成健康 的卫生习惯.语言区语言区的重要目的在于发展幼儿母语接受、理解、表达的能力，协助 其养成良好的初期阅读习惯，初步掌握阅读的一般方法等.益智区益智区是发展幼儿思维能力和数、量、形、空间、时间等概念的区域.发现区发现区旨在庇护幼儿对世界的好奇心，培养他们的科学探究精神和初 步的探索能力，帮助幼儿通过观测、触摸、嗅闻、品尝、聆听等感受 各种物质，物品，并通过一定操作获得有关自然现象、物质性质、工 具方法、科学常识等方面的知识.2 .种养区 种养区为幼儿接触自然提供了条件，不仅有助于幼儿科学精神与态度 的培养，有助于幼儿获得有关动植物的知识，还让幼儿在照料动植物的过程中形成责任意识

25、和关爱生命的情怀7.常见的表现性区域1 .角色区角色区即角色扮演区，是以满足幼儿角色扮演游戏需要为重要目的， 兼具幼儿语言发展和社会性发展功能的区域2 .建构区建构区也称结构游戏区，是为满足幼儿从事搭建、结构活动需求而建 立的区域，其发展价值在于发展幼儿的形体感知能力、空间关系和逻 辑关系判断能力3 .表演区表演区是幼儿进行戏剧、歌舞表演的活动区域4 .美工区幼儿在美工区可以发展运用色彩、线条、形状、立体造型灯方式个性 化地表现其经验和情感的意愿和能力，熟悉各种美工材料的特性，发 展其发明性1 .固定器械区 固定器械区是放置那些固定的大型运动器械的区域，幼儿可以在专门 的器械上联系钻爬、攀登、

26、旋转、支撑、悬吊等基本动作、一般放置 有攀爬架、秋千、跷跷板、话题、荡木等设备.2 .可移动器械区是根据活动需要可以随时放置那些幼儿可以移动的运动材料的场地3 .自然游戏区幼儿园的户外场地不同于中小学的操场，它要给幼儿提供更丰富的接 触自然环境的机会，因此“富有野趣的自然游戏区就显得格外重要”9 .区域活动的价值.区域活动有助于发展幼儿行动的目的性和对行为的控制能力1 .区域活动有助于促进幼儿学习的积极性,区域活动有助于幼儿个性化的发展2 .区域活动有助于促进幼儿的社会性发展(-)区域活动的设计区域规则是幼儿在进行区域活动时必须遵守的一系列规范.2 .全面性原则的含义全面性原则是指区域的拟定要

27、充足考虑不同方面的教育目的和幼儿 的需求，开设蕴含不同发展功能的区域，以期借助区域活动实现幼儿 的全面发展3 .活动性原则的含义活动性原则是指活动区域的内容必须可以满足幼儿的摆弄、操作、探 究、实验、发明、表演的需求4 .生活化原则的含义生活性原则是指区域活动的内容应当源于幼儿的生活与经验.5 .动态化原则的含义动态化原则是指区域设立不是一劳永逸，教师必须根据影响区域活动 开展的因素，灵活增减或调整区域.6 .区域规则的作用.区域规则的类型7 .全面性原则的注意方面.贯彻动态化原则的着眼点1 .根据不同年龄段的教育目的调整区域.根据幼儿的爱好与需要调整区域2 .根据正在开展的主题调整区域.根据

28、季节环境的变化调整区域3 .根据可运用的资源调整区域10.贯彻效益性原则的策略效益型原则是指所开设的活动区域的种类和数量要充足，可以满足幼 儿活动的需求，但又不能导致闲置和浪费，要为区域活动的开设发明 最大的效益.轮流开设区域（将拟开设的区域进行统一整合，按每月的教育重点有计划地开设， 实现一学期内区域开设的全面性）.联合开设区域（年级组分工合作，各班开设不同的区域，供本年级所有班级使用， 以实现平行班之间的区域资源共享）.开设公共区域（借助走廊、楼梯间、空闲房间等地开设公共区域，供空间位置临近 的班级共同使用）.常见区域的教育价值详情请见P120页.规划区域布局的基本规定拟定好拟开设的区域后

29、，需要结合班级实际情况设计区域的空间布 局，活动区域的规划就是教师根据活动需要，结合室内外场地条件， 对各区域的空间位置和空间关系进行安排.一般来说，规划区域布局 要遵循以下基本规定.界线分明（区域与区域之间的空间界线应分明，教师可以用矮柜、架子、围栏、 画线等对区域进行分割，也可以用图画、符号等标示出来）.动静分开（为了避免一类区域活动对另一类区域活动的干扰，需要将较为安静 的区域和较为吵闹的区域分来，如应将阅读区和建构区分开）.开放适度（每个区域既要有相对封闭的空间，又应与其他区域之间保持适度开 放）.相邻相近（不同区域内活动之间的联系限度疏密有别.“菜市场”“饭店”）.保障安全（区域活动

30、时，幼儿分散在各个区域之中进行活动，若教师在空间规 划时稍不细致，就也许发生危险）.巧妙拓展（不要将区域局限于活动室内，教师应充足运用幼儿园的闲置场地拓 展空间，因地制宜地设立区域）13 .区域材料投放的注意问题材料投放是指在区域活动中，教师根据各活动区的特点、幼儿的需求 和发展水平，向幼儿提供活动材料，借以实现对幼儿的间接指导.1 .材料的安全性（投放材料一方面要保证安全，一切活动材料、玩具都应安全、卫生、 无毒）.材料的丰富性（教师应根据区域内容投放足够种类和数量的材料，保证幼儿能选择 到自己需要的材料）.材料的层次性（为促进每个幼儿富有个性的发展是区域活动的重要功能，由于幼儿 的发展水平

31、参差不齐，活动材料的投放应当关照幼儿的个体差异，体 现出层次性）.材料的可探索性（教师投放的区域材料应蕴含着幼儿感爱好且值得探究的问题，教师 要多投放低结构性的原始材料和半成品，由于低结构性材料可以一物 多用，满足幼儿多方面探索的需要）.材料的易得性（区域活动材料不是越贵越有价值，且和教学活动相比，区域活动的 投入相对较大，在进行区域活动时，不得不考虑成本.）从物理空间来看，区域背景环境涉及区域背景墙面、区域分隔物和空 间立体吊挂.区域背景环境不单具有装饰美化的作用，是教师间接指 导的重要途径和同伴分享交流的重要媒介，高质量的区域背景环境还 能与幼儿较好地互动，促进幼儿在区域活动中的自主学习和

32、有效发 展.15.常见区域的环境创设规定/在进行区域背景环境创设时，要从以下 几方面考虑区域背景环境的教育功能.运用区域背景环境激发幼儿的活动爱好1 .运用区域背景环境支持幼儿连续探索.运用区域背景环境提醒幼儿进行自我教育2 .运用区域背景环境记录幼儿的活动过程规定：L语言区语言区的活动内容可以涵盖阅读、创作、视听、语言游戏、交谈等内 容2 .益智区益智区的环境四周要避免喧闹、嘈杂，为幼儿提供的操作材料应力求 简洁，可运用一些分类摆放的篮筐、盒子或盘子3 .表演区表演区需要的空间相对较大，以满足摆放道具、服装、布景、表演和 观看的需要4 .建构区为了便于幼儿搭建，建构区的场地应宽阔而开放，环境

33、周边不要放置 桌椅等阻碍行走、搭建积木的物体，一般需远离通行要道5 .美工区美工区的地点选择通常可靠近洗手间或水台，以便于清洗.16.区域活动规则的作用、常见的活动规则、制定区域活动规则需注 意以下的问题.作用：1 .保障活动的顺利开则.促进幼儿的学习与发展常见的活动规则：L保障活动顺利进行的事关所有幼儿的基本规则.活动中事关多数幼儿的规则2 .活动中事关个别幼儿的规则.把握幼儿的状态1 .引发幼儿的爱好和需要.给予幼儿活动的机会2 .引导幼儿获得新的经验.评估活动的成效3 .幼儿园教育活动组织的基本原则.积极活动原则1 .以游戏为基本活动的原则.注重多种感官参与的原则2 ,注重个别差异原则二

34、章一幼儿园学科活动设计（-）幼儿园学科活动概述L幼儿园领域活动的形成因素L借鉴国外的研究成果虽然不同国家的历史条件，文化背景不同，但很多国家在幼儿园课程问题：1 .规则的制定要着眼于幼儿的发展（区域活动的规则不是对幼儿行为的简朴限制或管束，更不是为了方 便教师管理的手段，其主线意图时为了有助于幼儿的成长，因此区域 活动规则切忌沦为幼儿被迫服从的纪律条款，更不能制定那些剥夺幼 儿活动机会的所谓规则）.规则应具有可操作性（只有那些幼儿可以理解的、有能力遵守的规则才是故意义的，也才 干真正实现其促进幼儿发展的价值，因此规则应当征得该班级幼儿的 认可，符合大多数幼儿的身心发展水平）.要发明机会引导幼儿

35、参与规则制定（制定规则的过程有助于幼儿规则意识、自我意识和集体意识的建 立，有助于其社会性发展，加之规则是班级每位幼儿的事情，只有人 人参与才干体现班级管理中的公平性，因此区域规则的建立不应成为 教师下达的规定，教师应巧妙地引导幼儿参与讨论，制定和修整工作, 以实现促进幼儿发展的目的）.要以多种形式呈现规则，提醒幼儿（规则制定好后，除口头告诉幼儿外，教师还应以多种形式提醒幼儿）（三）区域活动的组织.介入式指导介入式指导是教师通过介入幼儿活动进行指导的方法.按照介入方式 可以将介入式指导分为3种：1 .平行介入式指导指教师在空间上接近被指导幼儿，用该幼儿所使用的材料进行相同或 相近的活动，通过行

36、动示范引导或喑示幼儿.2 .交叉介入式指导指教师以活动参与者的身份进入活动情境，通过参与幼儿活动，借助 角色互动机会，引导幼儿自己解决问题.3 .垂直介入式指导指教师以老师的身份直接干预幼儿的活动.4 .非介入式指导非介入式指导是教师在不直接介入幼儿活动的情况下，通过调整区域 活动的关键因素实现对活动指导的方法.常见的非介入式指导如下：1 .经验支持：当幼儿由于缺少相关经验无法进行某项活动时，教师为 幼儿提供获得相应经验的机会.2 .材料支持：通过投入新材料或对所投放材料的数量、难度等进行调 整，实现对幼儿活动的支持.时间支持：通过调整、缩短或延长区域活动时间，实现对幼儿活动 的支持.3 .空

37、间支持：通过调整区域的布局、位置、面积、环境布置等对区域 活动进行支持.同伴支持：区域活动中幼儿经常表现出高度的合作精神，他们经常 可以从同伴哪里学到以前不会的本领，得到解决问题的帮助，因此教 师可以通过促成幼儿间的互动打到活动指导的目的4 .心理支持：通过营造安全、积极的心理氛围支持幼儿的探索和游戏.技能支持：有时幼儿会由于对某些操作技能不纯熟而影响区域活动 的开展，教师可通过提供练习该项技能的机会支持幼儿克服困难.3 .区域活动的观测类型依据教师观测到的人群覆盖情况：全面观测、部分观测和个别观测依据教师观测时的身份，区域活动的观测类型： 旁观式观测、参与式观测4 .观测记录的基本规定观测记

38、录规定真实客观，常见方式有文字记录、作品记录、图片记录 和影像记录.5 .回顾评价的教育价值回顾评价的教育价值在于他是对活动的总结,幼儿在教师引导下较为 完整地按顺序忆白己的经历，有助于其内部语言的发展；幼儿要向 别人讲明白自己的操作、感受、疑问等.有助于其言语表达能力的发 展有助于其聆听能力、评价能力的发展促进了他们借助言语的人际交往能力的发展6 .回顾评价的内容.对幼儿自主选择区域的指导1 .创设丰富的环境，供幼儿选择.尊重幼儿选择意愿，但是度干预2 .带领幼儿熟悉所选区域、操作材料，了解其中开展的活动.制定一些必要的选择区域的规则3 .在观测的基础上有针对性的指导.对幼儿制定计划的指导幼

39、儿选定区域后，应对在区域中拟进行的活动做一个大体规划.这样 可减少幼儿在区域中活动的盲目性，增长计划性L没有明确计划的幼儿这类幼儿规划行动的能力较弱，教师指导的重点应是协助其明确本次 活动的目的，并规划目的达成的行动环节.天天制定相同计划的幼儿这类幼儿也许是爱好点单一，也也许是缺少制定新计划的经验，教师 指导的重点在于激发他的其他爱好点，或丰富他从事其他活动的经验.同时制定多个计划的幼儿这类幼儿爱好过于广泛，专注力局限性，教师指导的重点在于规定并 鼓励其认真完毕一项活动无法完毕计划的幼儿这类幼儿制定的计划往往超过自己的最近发展区，教师指导的重点在 于帮助幼儿分解或调整计划，减少任务难度.区域活

40、动的观测方法9 ,区域活动观测评估的内容1L观测记录的常用方式12 .教师介入式指导的方式介入式指导和非介入式指导13 .教师非介入式指导的种类经验支持材料支持时间支持空间支持同伴支持心理支持技能 支持14 .收拾整理环节的指导收拾整体是活动结束后，幼儿对使用过的材料和环境进行归位、整理、 打扫的环节.一方面，幼儿要收拾自己用过的材料，有助于培养幼儿的责任感,另 一方面.幼儿在整理材料时，需要进行分类、排序、摆放等，有助于 培养空间秩序感和逻辑思维能力。再次,在这个过程中幼儿能感受到通过自己的劳动，环境变得整洁了，从而结识到自己劳动的价值，养成爱劳动、有自信的心理品质 需要注意以下几方面：1

41、.事先整理.全体参与2 .分工合作.教会方法3 .事后激励15 .组织回顾评价的注意事项L扩大评价主体，让幼儿多参与评价.把握评价方向，让评价促进发展2 .分层指导评价，让幼儿均有收货.应用评价方法，让幼儿乐于参与评价第六章一幼儿园生活活动的设计与组织一、幼儿园生活活动概述L幼儿园生活活动的内涵生活活动是幼儿园一日生活中满足幼儿吃、喝、拉、撒、睡等基本生 理需要的活动，具体涉及入园、餐点、洗、喝水、睡眠、如厕、离园 等环节的活动2.幼儿园生活活动的意义L可以满足幼儿的生理需要，促进幼儿身体的健康发展2 .可以提高幼儿基本的生活自理能力，帮助幼儿养成良好的生活、卫 生习惯.可以渗透性地促进幼儿在

42、语言、社会、科学、艺术等方面的指导3 .有助于教师了解幼儿的需要和爱好，为设计适宜的教学活动和区域 活动奠定基础二、幼儿园各生活环节的设计与组织内容:互相问候、晨检、幼儿自我服务或为班级服务、成人互相交流 幼儿的情况等意义：入园活动蕴含着对幼儿进行礼仪教育、培养幼儿的生活自理能 力，安抚幼儿情绪与家园沟通等价值设计与组织策略：L幼儿入园时，一方面会在园门口碰见安保人员.安保人员要在不影响 执行保安任务的情况下，积极热情的回应幼儿.入园后，幼儿要接受保健人员的晨间检查.保健老师要对幼儿进行一 摸、二看、三问、四查，了解幼儿当天的健康情况，做好身体不适幼 儿的用药登记，对幼儿进行初步的安全检查2

43、.进入班级后，教师和保育员都在班级迎接幼儿.大多数幼儿会积极与 教师和保育员问好，教师和保育员应面带微笑地交出每位幼儿的名 字，与他们亲切问候,进班后，教师可根据幼儿的年龄，为幼儿安排 力所能及的自我服务和为班级服务的工作.小班幼儿入院后，可以完毕为自己搬椅子，擦椅子、挂毛巾、取放杯 子等事情.园长也应抽空亲自参与晨间接待，积极与幼儿及其家长问候，观测 幼儿与家长的整体状态，向家长们传递幼儿园尊重幼儿及家长的理 念.2.餐点环节的内容与意义/设计与组织策略内容：餐点环节重要包含了早餐、午餐、上下午的水果和点心环节等.意义：幼儿期是孩子生长发育的关键期，养成良好的饮食，进餐习惯, 摄取丰富的营养

44、，是幼儿健康成长的重要保证，同时，幼儿进餐环节 也蕴含着促进幼儿生活自理能力、独立性、自信心、小肌肉动作等多 方面发展的机会.设计与组织策略：1 .餐前准备的设计与组织餐前准备阶段，教师要组织幼儿洗手，指导中、大班值日生做好桌面 清洁、消毒和为幼儿分发餐具、饭菜的工作，教师可以用生动有趣的 语言向幼儿介绍饭菜，或指导幼儿向大家介绍饭菜，激发幼儿的进餐 欲望.2 .进餐过程的设计与组织L进餐过程中，要考虑幼儿平时的进食量、两餐间的活动量及身体状 况等因素，为幼儿盛适量的饭要遵循少盛勤添的原则，让幼儿有自 信心轻松吃完所剩的饭菜3 .进餐过程中不应过度追求进餐速度.不宜过度强调安静，一味规定幼儿不

45、许说话中都采用了领域课程的方式.继承我国课程发展的历史经验陈鹤琴，五指山活动内容.参考我国幼儿园教育研究的成功经验2 .幼儿园学科活动的概念学科活动是指按照学科知识体系划分教育内容，有助于对幼儿进行科 学，系统，连贯教学的一种教育活动组织方式3 .幼儿园领域活动的概念领域活动是根据分科活动的属性，将具有相同或者相近属性的学科整 合为一个学科领域的教育模式4 .幼儿园学科活动的特点.内容分科1 .系统性.计划性2 .养成自主进餐意识.了解挑食、偏食的个别幼儿，查明因素，帮助幼儿解决3 .鼓励幼儿自主取餐，提醒幼儿端平慢走3.餐后活动的设计与组织1 .进餐结束后，教师指导幼儿将食物残渣倒入垃圾桶，

46、将餐具分类放 在指定位置.指导幼儿进行饭后漱口、擦嘴、洗手，渐渐帮助幼儿养成良好习惯2 .请先吃完饭的幼儿安静的离开就餐区，不影响或催促其他幼儿进餐.指导值日生进行桌面、地面的卫生清理工作3 .组织幼儿进行餐后散步、户外观测等安静活动3.午睡的意义/设计与组织策略意义：1 .使疲劳的细胞得到休息，保护脑神经细胞免于过度疲劳二损坏，体 力也逐渐得到恢复.幼儿期是肌体生长发育迅速的时期，睡眠状态下的内分泌系统释放 的生长激素比平时增长3倍 睡眠问题影响幼儿的身体健康，生长发育，学习状态设计与组织策略：1 .睡前活动的设计与组织安排幼儿散步，如厕，不宜带领幼儿进行剧烈运动和容易兴奋的活动准备午睡时，

47、指导幼儿脱衣服，整齐叠好，并摆放在固定位置安全考虑，小物件教师保管好轻柔的语调，缓慢的语速给幼儿讲述简短的故事或儿歌.睡眠中的关怀和帮助观测幼儿的情绪状态，恶梦，扭动身体.起床整理活动的设计与组织播放音乐穿好衣服依赖性较强的幼儿，要鼓励他们循序渐进的完毕穿衣过程.盥洗活动的目的、方法和意义/设计与组织策略L洗手教育的意义、方法和目的意义：洗手在幼儿园一日生活中发生的频率最高，幼儿在园一天洗手 次数经常多达10次以上.学会对的洗手的方法,养成良好的洗手习惯,是幼儿身体健康的重要保证 方法：六步洗手法.掌心相对，手指并拢互相摩擦1 .手心对手背沿指缝互相搓擦，交互进行.掌心相对，手指并拢互相摩擦2

48、 .一手握另一首大拇指旋转搓擦，交互进行.弯曲各手指关节，在另一个手掌心旋转搓擦，交互进行3 .搓洗手腕，交互进行.目的：通过洗手教育帮助幼儿理解洗手与身体健康的关系，学会对的 的洗手方式，养成接触食物前，大小便后、手脏时及时洗手的习惯洗手时要节约用水，掌握通过控制水龙头开关的角度调节水量的技巧漱口教育的意义、方法和目的1.漱口是运用液体含漱从而清洁口腔的方法，一般用于饭后.饭后漱口可以将刚刚附着在牙齿表面尚未被细菌发酵的食物残渣冲 掉，减少斜齿等牙病发生的机会方法：将水含入口中，把头仰起漱15秒左右，吐出水来，然后再反 复i遍.目的：通过漱口教育，应帮助幼儿理解漱口与牙齿健康的关系，掌握 对的的漱口方法，养成饭后和吃