2023年广播电视大学电大学前儿童社会教育专.docx

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1、学前儿童社会教育复习资料一填空题I.学前儿童社会教育研究的 核心任务是：研究学前儿童 社会教育的基本问题，揭示 学前儿童社会教育的里军 原理规律。2 .在埃里克森看来，学前阶 段的儿童人格发展要解决 的三对重要矛盾是：信任对 不信任，自主对羞怯，积 极对内疚。3 .社会学习的重要理论假设 是：儿童社会行为的学习重 要是通过体验自己的行 动后果或通过观测别人 的行动及他们所引起的后 果而进行学习的。4 .学前儿童社会学习的重要 特点有随机性和无意性， 长期性和反复性，情感驱 动性，实践性。5 .行为练习法是指组织学 前儿童按照对的的社会行 为规定反复进行练习，促使 学前儿童掌握和巩固某种 社会行

2、为技能的方法。6 .教师进行学前儿童社会教 育要树立人格陶冶的目 的观、整合性的教育内容与 力量观、渗透性的教育方 法观。7 .柯尔伯格运用道德两难法 的研究。提出了三水平六阶 段的道德发展理论，在这一 理论中幼儿重要处在前习 俗水平阶段。8 .学前儿童社会教育是指以 儿童的社会生活事务及其 相关的人文社会知识为基 本内容，以社会及人类文明 的积极价值为引导,在尊 重儿童生活，遵循儿童社会 性发展的规律与特点的基 础上，由教育者通过多种途 径，创设有教育意义的环 境和活动，陶浅儿童.性灵， 哺育着良好社会理解力、社 会情感、品德与行为能力的 完整、健康的儿童。9 .社会适应能力是一种适 应社会

3、变化的能力。这种能 力涉及了解与把握新事物， 善于调整自己，并与不同的 人建立融洽关系的能力。重 要涉及学习能力、情绪管 理能力与人际交往能力 等。10 .埃里克森认为在自主对 羞愧阶段,当儿童想自己 做主，而成人又对之不能理 解时他们的经验会导致其 产生羞愧感。这时教育者要 尽也许恰当提供孩子做决 定和选择的机会，以促进儿 童情感自主性的发展。11 .亲社会行为是指人们 在社会交往中对别人有益 或对社会有积极影响的行 为，如忍让帮助，合作、分 享等行为。12 .学前儿童的社会教育目 的的建构原则是层次性与 整体性 原则科学性与动 态性原则。2、在埃里克森看来，学前 阶段的儿童人格发展要解 决

4、的三对重要矛盾是信任 对不信任，自主对羞怯, 积极对内疚。13 .语言的内容以及运用语 言的方式对儿童社会品质 的发展有着重要的影响。14 .自我强化是指人依 靠信息反馈进行自我评价 和调节并以自己拟定的奖 励来加强和维持自己行为 的过程。15 .学前儿童的自我评价重 要还停留在对自己外部行 为_的评价上。16 .在儿童.心理发展学中依 恋特指婴儿与成人（父母 或其他看护教养者）所形成 的情感联结。17.学前儿童社会教育内容 组织的墓本策略有基于活 动的渗透性组织基于核心 重.要的整合性组织基于经 验的拓展式组织。二、简答题：1、如何理解学前儿童的完 整发展？ 答：所谓完整发展是指：儿 童在发

5、展的内容、结构与时 间上的完整发展。从发展的 内容上看儿童的发展是指 德、智、体、美、劳等的全 面发展；从结构上看儿童.的 完整发展是指认知、情感、 意志的统一发展；从时间上 看，是指终身的完整发展， 儿童初期的社会性发展对 其以后的人生有着基础性 的影响。2、简述儿童亲社会行为发 展的内容。答：（1）助人与分享：有关 研究表白，36岁的幼儿有 着不同层度的分享行为，分 享的技能随着幼儿的年龄 增长而增强。儿童的助人行 为随着年龄的增长而变化， 并且有其他儿童在场时，儿 童会由于恐惊减少而增长 助人行为（2）合作。合作是两个或 两个人以上的共同活动、协 同实现活动目的的行为，研 究表白儿童合作

6、行为随着 年龄增长而不断增长。在儿 童的亲社会行为中，合作行 为最为常见，同伴对儿童的 合作行为多作出积极的反 映。3、简述影响幼儿袭击性行 为产生的社会认知因素重 要有哪些。（1）袭击性幼儿对自己和 别人能力的认知不全面。（2）袭击性幼儿对袭击后 果持有袭击合理的信念。（3）缺少社会问题解决策 略。（4）袭击性幼儿对别人意 图倾向于敌意性归因认知。2.简述幼儿园教育指导纲 要（试行）结幼儿社会领 域教育总目的的规定。幼儿园教育指导纲要（试 行）中，就社会领域提出 以下总目的：”能积极地参 与各项活动，有自信心；乐 意与人交往，学习互助、合 作和分享，有同情心；理解 并遵守平常生活中基本的 社

7、会行为规则；能努力做好 力所能及的事，不怕困难， 有初步的责任感；爱父母长 辈、老师和同伴，爱集体、 爱家乡、爱祖国.简述学前儿童社会教育情 感支持原则的内涵及应用 规定。（1）情感支持原则是指通 过爱与关心来建立教师与 学前儿童间的双向接纳关 系，为学前儿童的社会性发 展营造良好的情感氛闱，促 进学前儿童的社会性发展。（2）坚持这一原则是由于 学前儿童的社会学习具有 强烈的情感驱动性。（3）实行这一原则应注意 以下两点。一是投入积极的情感，营造 良好的情感氛围；二是激发 良好的社会情感。4 .简述社会教育区域活动的 特点：（1）社会教育能渗透在所 有类型的区域活动中。教师 应故意识地在各种区

8、域活 动中渗透社会教育的目的。（2）材料是区域活动中影 响儿童社会性发展的重要 手段。区域活动是一种开放 的和非正式的学习方式，其 特点是幼儿有很大的活动 自主性，幼儿可以按自己的 爱好和需要选择活动的方 式。因此，在区域活动中教 师必须依靠材料的投放来 对幼儿进行隐性的引导。（3）交往是社会性区域活 动的重要特性。儿童的社会 化发展离不开人与人之间 的交往，在社会性区域活动 中，这个特性更为明显。区 域内儿童的交往以及区域 之间的幼儿交往都是发展 幼儿社会性的有效途径，需 要老师的鼓励而不是制止。5 .评价学前儿童社会教育内 容的拟定和使用效果需要 开展哪几个方面的测评工 作？（I）教师能依

9、据学前儿童 社会教育的FI的选择教育 内容，将目的具体化和细化 为教育内容，形成目的和内 容之间的一定的匹配关系。（2）基于对实现生活中的 社会关系的分析，设计一些 有实效性的教育内容。（3） 将社会实现中存在的与社 会教育密切关系的知识体 系加以整合和分解，形成与 社会教育领域相匹配的分 年龄的知识体系，并将上述 内容细化为课堂教学的内 容。（4）侧重从学前儿童.的 身边的人和事、环境和文化 人手，将学前儿童的经验积 极的纳入教学内容之中。（5）坚持由近及远、由易 到难、由浅到深的原则，解 决好内容的广度和深度的 关系，将人们已经达成共识 的最必要的内容和学前儿 童最能接受的内容教给学 前儿

10、童。（6）让学前儿童在 真实的活动中学习社会知 识，积累社会经验。教师要 给予学前儿童互相交往的 机会和良好的楷模、对的的 示范。（7）多选择自然的和 美好的东西作为教育的内 容。尽量减少负面性的内容 的传递。6 .简述幼儿园教育指导纲 要（试行）对社会领域的 教育内容与规定的规定。（1）引导幼儿参与各种集 体活动，体验与教师、同伴 等共同生活的乐趣，帮助他 们对的结识自己和别人，养 成对别人、社会亲近、合作 的态度，学习初步的人际交 往技能。（2）为每个幼儿提 供表现自己长处和获得成 功的机会，增强其自尊心和 自信心。（3）提供自由活动 的机会，支持幼儿自主的选 择、计划活动鼓励他们通过 多

11、方面的努力解决问题，不 容易放弃克服困难的尝试。（4）在共同的生活和活动 中，以多种方式引导幼儿结 识、体验并理解基本的社会 行为规则，学习自律和尊重 别人。（5）教育幼儿爱惜玩 具和其他物品，爱惜公物和 公区环境。（6）与家庭、社 区合作，引导幼儿了解自己 的亲人以及与自己生活有 关的各行各业人们的劳动， 培养其对劳动者的热爱和 对劳动成果的尊重。（7）充 足运用社会资源，引导幼儿 实际感受祖国文化的丰富 与优秀，感受家乡的变化和 发展，激发幼儿爱家乡、爱 祖国的情感。（8）适当向幼 儿介绍我国各民族和世界 其他国家、民族的文化，使 其感知人类文化的多样性 的差异性，培养理解、尊重、 平等的

12、态度。三、论述题试论述幼儿园的同伴交往 对幼儿社会化的积极影响。 同伴交往是影响儿童社会 性发展的重要因素，同伴间 的互相作用，促进了幼儿社 会行为的发展，加速了幼儿 社会化的限度。虽然在儿童 进入幼儿园之前，就已有 了一些同伴交往的对象，但 这些同伴交往对象基本上 都是随机形成的，并且也缺 少一定的稳定性。而当儿童 进入幼儿园之后，就生活在 了一个稳定的同伴环境中， 这个同伴环境为儿童的社 会性发展提供了良好的条 件，发挥着自身独特的作 用。这种影响重要表现在几 个方面：（i）同伴关系构成儿童社 会能力发展的重要背景。年幼的儿童自我中心非常 明显，不愿也不能意识到同 伴的观点、意图、感情。儿

13、 童的同伴交往与他们和成 人交往关系中有明显支配 方不同，同伴之间在权利和 地位上更平等，任何一方都 不会是支配者。因此，同伴 之间的关系更容易涉及互 相平等、分享心得、投入和 I可报的合作行为。同伴交往 的过程就为儿童体验冲突、 谈判和协商提供了机会，这 种冲突和协商不管是指向 物体还是不同的社会观点， 在引发折衷主义和平等互 惠的观念中都起着重要作 用，和同伴交往使儿童意识 到积极的，富有成效的社会 交往是通过与伙伴的合作 而获得的。经常和同伴在一 起，儿童将锻炼自己和别人 交流的能力，学会控制自己 的行为，如在同伴争论的过 程中，儿童.就不能考虑自己 的需要，他还必须考虑到别 人的需求。

14、争论迫使儿童从 以自我为中心，转化到以别 人、社会为中心。假如没有 同伴平等交往的机会，儿童 将不能学习有效的交往技 能，不能获得控制袭击行为 所需要的能力，也不利于性 别社会化和道德价值的形 成。（2）稳定的同伴关系是满 足社交需要、获得社会支持 和安全感的重要源泉。根据马斯洛的需要层次理 论，归属和爱的需要、被尊 重的需要是人的基本需要 之一。韦斯认为个体在与别 人不同的关系中寻求特殊 的社会支持，不同类型的关 系提供不同的社会支持功 能，满足不同的社会需求。归属感是指一个人属于群 体和被接纳的感受，这种感 受只有在群体中获得，而无 法从一对一的友谊关系中 获得。成为同伴群体中的一 员可以

15、哺育归属感。当儿童 知道团队中的其他成员认 同或肯定自己的某些方面 时，他将乐意与他们共享群 体的规范，取得群体的认 同，这对儿童的自尊感具有 积极的影响。班级中稳定的 同伴交往关系，容易使儿童 形成比较密切的同伴关系， 这种同伴关系既可以满足 儿童的社交需要，也能帮助 儿童获得社会支持和安全 感。具体体现为同伴间的友 谊互相证实或互享爱好、希 望和分担恐惊，肯定自我价 值，提供爱和密切袒露的机 会。（3）同伴交往经验有助于 儿童自我概念和人格的发 展根据符号互动论的观点，在 个体发展的过程中，人们都 是按照自己在社会情境中 的经验来定义自己的。家 庭、邻居和同伴群体上最普 遍和最基本的社会活

16、动场 合。在社会互动中，人们获 得了自己如何做和被别人 知觉的信息，这种信息是形 成自我的基础。由此，幼儿 园中的同伴群体为儿童形 成自我概念提供了机会。同 伴关系是一种可逆性的交 往关系，它让个体通过同伴 的眼睛看自己，并体验到与 另一个人真正的秘密。调杳 表白，与幼儿同伴中的“不受欢迎”的幼儿相比，受 欢迎”的幼儿，往往是那些 善于合作、热心于各种活 动、服从教师、自觉遵守班 级规则的幼儿。四、分析题（1）也许因素：幼儿注 意分派能力发展局限性，往 往不能在活动时关注更多 的事物，因而，没有注意到 小华在旁边。幼儿还不关 于控制自己的情绪。幼儿 还没有理性解决冲突和能 力。（2）对事件的解决，参考 方法；分开两人（避免冲 突升级）；关心小华的伤（安抚受伤者，平稳情绪）; 请小安帮小华涂药（让他 感受到自己行为给同伴带 来的伤害）：安顿好后请 两位小朋友分别说说自己 的感受（学习了解对方感受 与沟通）；说说以后再碰做？（学习解决冲突的方法）。五、应用题（共25分）请为大班幼儿设计一具以 “六一”节目庆祝为内容的主题方案及活动。规定：1 .主题名称可以自拟，写 出主题目的，画出主题方案架构图，并简要说 明架构思绪。（13分）2 .选择方案中的一个活动 进行教学设计，写出完整的教案。（12分）到类似的情况应当如何