2023年心理咨询师心理测量学知识复习概要.docx

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1、心理测量学知识复习概要第一节概述（348）第一单元测量与测量量表（348）一、什么是测量对测量的描述对的的是，测量就是依据一定的法则用数字对事物加以拟定。（习题1） 0711-50测量的元素涉及：法则；数字；事物。（习题124）测量所用数字具有自然数的特点，即具有：区分性；等级性；等距性；可加性。（习题125）二、测量要素任何测最都应当具有的要素是：参照点；单位。（习题126） 0811-108（一）参照点：参照点就是拟定事物的量时,计算的起点。参照点有两种，即：绝对零点；相对零点。 参照绝对零点可加减乘除，参照相对零点只能加减（心理测量参照相对零点）。（习题2）（习题127）（二）单位：好的

2、单位必须具有两个条件：拟定的意义；相同的价值。心理现象既没有拟定的意义， 也没有相同的价值。心理测验的结果是有误差的，要用区间来解释，而不是用点来解释。（习题128） 三、测量量表定义：在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。斯蒂文斯（S.S. Stevens）将测量从低档到高级提成4种水平：命名量表；顺序量表；等距量表； 等比量表。（习题129）（一）命名量表：是测量水平最低的量表形式，只是用数字来代表事物或把事务归类。用1代表男，用2 代表女等等，这样的量表通常叫金名量表。（习题3）（二）顺序量表：比命名量表水平高，数字不仅指明类别，同时指明类别的大小或属

3、性限度。我们通常将 学生的考试结果按名次排队，这些名次属于顺庄变量。在顺序量表中，变量具有等级。（习题4） 0805-53（三）等距量表：比顺序量表进一步，有相等的单位，其数值可以互相做加减运算：但没有绝对零点，因 此不能做乘除运算。0并不意味着没有温度，这种说法对。（习题6、130）（四）等比量表：最高水平量表，有相等单位又有绝对零点，所得的数字可以做加减乘除运算。其数值可 以进行加、减、乘、除运算的量表是等比变量。（习题7）一般说来，心理测量是在顺序量表上进行的,重要用于分等级和排序。（习题8）斯蒂文斯的4种量表（水平从低到高）来说，建立复本是十分困难的。（习题162） 三、内部一致性信度

4、（一）分半信度分半信度通常是在测验实行后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试者在两半测验上的 得分，求出这两半分数的相关系数。这个相关系数就代表了两生测验内容取样的一致限度。（习题64）（二）同质性信度同质性信度重要代表测验内部所有题目间的致性。（习题65）四、评分者信度一般规定在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达成蟠以上，才认为评分是客观的。（习题66）第三单元信度与测验分数的解释（373）一、解释真实分数与实得分数的相关rxx为信度系数。下列情况属于极端情况：rxx=o；rxx=i.oo。（习题164）二、拟定信度可以接受的水平拟定可以接受的信度水平的一般原则是，当rxx

5、V0.70时,测验不能用于对个人做出评价或预测，并且不能作团队比较。时，可用于团队比较;rxxeo.85可用于个人和团队（习题67） 三、解释个人分数的意义信度系数在解释个人分数的意义时的作用是：估计真实分数的范围；了解实得分数再测时也许的变化 情形。（习题165）“大约有95%的也许性真分数落在所得分数1.96SE的范围内，或有5%的也许性落在范围之外”的描述， 其置信区间为 X1.96SE V XtX+1.96SE0 （习题 68） 四、比较不同测验分数的差异甲被试在韦氏成人智力测验中言语智商为102,操作智商为110o已知两个分数都是以100为平均数，15 为标准差的标准分数。假设言语测

6、验和操作测验的分半信度分别为0.87和0.88,那么甲被试的操作智商丕显 著高于言语智商。（习题69）第四单元影响信度的因素（375）一、样本特性一般而言，若获得信度的取样团队较为异质的话，往往会道他测验的信度。（习题70）对不同水平的团队，题目具有不同的难度，每个题目在难度上的微小差异累计起来会影响信度（习题71）二、测验长度一般来说，在一个测验中增长同质的题目，可以使信度提高。卜列描述中对的的是：测验越长，测验的测题取样或内容取样就越有代表性；测验越长，被试者受猜测因素的影响就越小；测验太长，有时反而会引起被试者的疲劳和反感而减少可靠性。（习题166）增长测验长度的效果应遵循报酬递减率原则

7、。三、测验难度对于不同平均能力水平的团队，题忖的难度会影响信度系数。难度对信度的影响，只存在于某些测验中，如：智力测验、成就测验、能力倾向测验等；不存在难度的测验：人格测验、爱好测验、态度量表等。（习题72）四、时间间隔以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越大。（习题73）专栏5-3信度的特殊问题由于信度与测验长度有关，分测验分数几乎可以肯定不如合成分数可可；。（习题75）第四节 测验的效度（378）第一单元效度的概念（378）一、效度的定义在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的限度，或者简朴地说是指一个心理测验的准确性。（习题76）测验的效度除受随机

8、误差影响外，还受系统误差的影响。可信的测验未必有效，有效的测验必然可信。（习题77）二、效度的性质效度具有两个性质：相对性；连续性。效度具有相对性，因此，在评鉴测验的效度时，必须考虑测验的目的与功能。（习题167） 0711-102专栏5-4信度和效度的关系信度与效度的关系可表述为：信度是效度的必要而非充足条件；效度是受信度制约的。（习题168）第二单元效度评估的方法（379）美国心理学会在1974年发行的教育与心理测量之标准一书中将效度分为几个大类：即：内容效度； 构想效度；效标效度。（习题169）一、内容效度（一）什么是内容效度内容效度指的是测验题目对有关内容或行为取样的合用性，即该测验是

9、否是所欲测量的行为领域的代表性取样。（习题79） 091135（二）内容效度的评估方法内容效度的评估方法有：专家判断法；记录分析法；经验推测法。（习题170） 0711-1031 .专家判断法专家判断法，就是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断，看测验的题目是否代表规定的内 容。假如专家认为测验题目恰本地代表了所测内容，则测验具有内容效度。因此，内容效度有时又称逻量效度。（习题80）为了使内容效度的拟定过程更为客观，填补不同专家对同一测验的判断也许不一致，可采用的环节是： 定义好测验内容的总体范围；编制双向细目表；制定评估量表来测量测验的整个效度。（习题171）2 .记录分析法除了描

10、述性语言外，内容效度的拟定也可采用一些记录分析方法，如：计算两个评分者一致性；复本 相关；再测法。（习题172）3 .经验推测法通过实践来检查效度（三）内容效度的特性在编制测验时，效度是重要的要考虑的特性。假如是编制最高行为测验，除了内容效度，也规定有较高的 表面效度。相反，典型行为测验却规定较低的表面效度。（习题81）二、构想效度（一）什么是构想效度构想效度是：构思效度（结构效度）；重要涉及的是心理学的理论概念问题；指测验可以测显到理论 上的构想或特质的限度；测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释的限度如何。（习 题 173）（二）构想效度的估计方法构想效度的估计方法涉及

11、：对测验自身的分析；测验间的互相比较；效标效度的研究证明；实验 法和观测法证实。（习题174） 07111051 .对测验自身的分析可以作为构思效度证据的有：测验的内容效度；测验的内部一致性指标；分析被试者对题目的反映 特点。（习题175）2 .测验间的互相比较可以作为构思效度的测验间比较的有：相容效度；区分效度；因素分析法。（习题176）计算两种测验之间得分的相关，其中一种测验是待研究效度的，另一种是已有效度证据的成熟的测验，但 两者测量的是同一种心理特质，假如相关高，说明新测验所测量的特质的确是老测验所反映的特质或行为。这 种方法叫相容效度。（习题82）3 .效标效度的研究证明4 .实验法

12、和观测法证实三、效标效度（一）什么是效标效度又称实证效度。效标效度反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性限度。它可分为：同时 效度;预测效度。1011104在检查一个测验的效标效度时，难点在于找到合适的效标。因此效标的选择至关重要，一个好的效标必须 具有如下条件：效标必须能最有效地反映测验的目的，即效标测量自身必须有效；效标必须具有较高的信 度，稳定可靠，不随时间等因素而变化：效标可以客观地加以测量，可用数据或等级来表达；效标测量的 方法简朴，省时省力，经济实用。（习题178）（二）效标效度的评估方法0805105效标效度的重要评估方法有：命中率法；区分法；相关法。（习题179）1

13、.相关法相关法是求测验分数与效标资料间的相关，这一相关系数称为效度系数。根据变量的不同，可选用的计算 方法有：积差相关法；点二列相关公式；二列相关公式；贾斯朋（Juspen）多系列相关公式。（习题 180）2 .区分法区分送是检查测验分数能否有效地区分由效标所定义的团队的一种方法。（习题83）3 .命中率法命中率法是当测验用来做取舍的依据时，用其对的决定的比例作为效度指标的一种方法。命中的情况是指: 预测成功并且实际也成功；预测失败且事实上也失败。（习题181）第三单元效度的功能（385）一、预测误差效度系数的实际意义经常以决定系数来表达，如测验的效度是0.80,则测验的总方差中有64%的方差

14、是 测验分数的方差。假如某测验的效度是0.70,则在测验中无法作出对的预测的比例是（习题84）Sest=Sy7（l-rxy2）+，J/代表效度系数的平方，即决定系数,Sy为效标成绩的标准差。（习题85） 二、预测效标分散Y = a + bwx式中Y是预测的效标分数（习题86）三、预测效标指数预测效率指数E值的大小表白使用测验比盲目猜测能减少多少误差。如一个测验的效度系数为0.80, E= 40,这表白由于该测验的使用，使得我们在估计被试者的效标分数时减少了也%的误差。（习题87）第四单元影响效度的因素（386）一、测验自身的因素要保证测验具有较高效度，测验自身的因素要做到：测验材料必须对整个内

15、容具有代表性；测题设计 时应尽量避免容易引起误差的题型（如是非题）；测题难度要适中，具有较高的区分度；测验长度要恰当， 测题的排列应先易后难。（习题182） 二、测验实行中的干扰因素测验实行中的干扰因素涉及：主试者的影响因素；测验情境；其他干扰因素；被试者的影响因素。（习题 183） 0711104三、样本团队的性质（一）样本团队的异质性假如其他条件相同，样本团队越同质，分数分布范围越小，测验效度就越低。（习题88）（二）干涉变量样本团队的性质涉及年龄、性别、教育水平、智力、动机、爱好、职业和任何有关的特性。由于这些特性 的影响，使得测验对于不同的团队具有不同的预测能力，故测量学上称这些特性为

16、干涉变量。（习题89） 四、效标的性质效标测量自身的可靠性即效标测量的值度。（习题90）第五节 项目分析（389）一般来说，测验的项H分析涉及定j生分析和定量分析。（习题185）项目的定性分析涉及考虑项目的内容效度，题目编写的恰当性和有效性等。（习题186）第一单元 项目的难度（389）一、定义难度是指项目的难易限度。用P代表。P值越大，难度越低。（习题91）在能力测验中通常反映难度水平的指标，在非能力测验（如人格测验）中，类似的指标称通俗性。（习题92）难度的指标通常以通过率表达 P=R/NX100%；在200个学生中，答对某项目的人数为120人，则该项目的难度为贬。（习题93）通过人数越多

17、（即P值越大），难度越低。二、计算方法（一）二分法记分的项目P= （Ph+Pl）/2计算项目难度的公式如下：P=R/NX100%；P= （PH+P|.） /2；P=X/XmaxX100%。（习题187）在370名被试者中，选为高分组和低分组的被试者各有100人，其中高分组有70人答对第1题，低分组有40人答对第1题，则第1题的难度为义&。P=（0. 7+0.4） /2=0.55 （习题94）（二）非二分记分的项目P=X/XmaxX100%数学测验的第7题满分为15分，该题考生的平均得分为9. 6分，则该题的难度为& P二9. 6/15=0. 64 （习 题95）三、难度水平的拟定（一）项目的难

18、度难度P值越接近于（）或接近于1,越无法区分被试者之间能力的差异。相反，P值越接近于0.50,区别力 越局。对选择题来说，P值一般应大于概率水平;是非题的难度值0.75最为合适;四选一的题目，难度值0. 63 最合适。（习题96）（二）测验的难度假如受测者样本具有代表性，对于中档难度的测验，其测验总分应当接近常态分布（习题97）应选择难度在0. 50左右的试题比较合适，各题难度应在0.500.20之间。第二单元项目的区分度（391）一、定义项目区分度也叫鉴别力,是指测验项目对被试者的心理特性的区分能力。（习题98）二、计算方法（一）鉴别指数鉴别指数的计算环节为（2134）： （1）按测验总分高

19、低排列答卷：（2）拟定高分组与低分组，每组取 答卷总数的27%； （3）分别计算高分组与低分组在该项目上的通过率或得分率；（4）按下列公式估计出项目的 鉴别指数：D=Ph-Pl （习题99）1965年，美国测验专家伊贝尔（L. Ebel）根据长期的经验提出用鉴别指数评价项目性能的标准，鉴别指数 D为0.19以下,说明该项目差，必须淘汰；鉴别指数D为0.4以上,说明该项目很好（习题100）（二）相关法计算区分度最常用的方法是相关法，常用的相关法有：点二列相关：二列相关：也相关：（习题188） 区分度取值范围介于T与+1之间，（习题101）假如项目得分与实际能力水平之间负相关，则区分度为负值；若呈

20、正相关，区分度为正值；相关系数越大，区分度越高。（习题102）三、区分度与难度的关系难度与区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的被试者区分度高，中档难度的项目对中档水平的 被试者区分度高。（习题103）项目难度的分布一般以赏态分布为好，这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度，并且可以保证整个测验对被试者具有较高的区分能力。（习题104）第六节 测验编制的一般程序（394）第一单元 测验的目的分析（394）一、测验的对象在编制测验前一方面要明确测量的对象，也就是该测验编成后要用于哪些团队。只有对受测者的如下几方 面心中有数，编制测验时才干有的放矢：年龄；受教育限度；社会经济水平；阅读水平。

21、（习题189） 二、测验的用途测验用途不同，编制测验时的取材范围以及试题难度等也不尽相同。在测验编制前就应明确所编出的测验 是要对被试者做：描述；诊断；选拔；预测。（习题190）（一）显示性测验显示性测验是指测验题目和所要测量的心理特性相似的测验。占德纳夫曾经将其分为样本测验和标记测 验。（习题191）（二）预测性测验三、测验的目的心理测验的目的是指编制的测验是测什么的,即用来测量什么样的心理变量或行为特性。心理测验的目的分析以测验不同而异，一般可分为：工作分析；对特定概念下定义；拟定测验的具 体内容。（习题192）对于选拔和预测功用的预测性测验，它的重要任务就是要对所预测的行为活动作具体分析

22、，我们称之为任 务分析或工作分析（job analysis）。这种分析涉及如下环节：拟定哪些心理特性和行为可以使要预测的活动 达成成功；建立衡量被试者是否成功的标准，这个标准我们称之为效显（习题193）第二单元测题的编写（401）一、搜集资料心理测验题目的来源应当排除直接翻译国外测验的题目。题目来源分为三方面：己出版的标准测验： 理论和专家的经验；临床观测和记录。（习题108） 二、命题的一般原则心理测验命题的一般原则可以从几方面来考虑：内容；文字；理解；社会敏感性。（习题194）（一）内容方面心理测验命题在内容方面的重要规定是：内容符合测验的目的：避免贪多而乱出题；内容取样要有 代表性；题目

23、间内容互相独立。（习题195）（二）文字方面心理测验命题在文字方面的重要规定是：使用准确的当代语言；语句简明扼要；排除与答案无关的 因素；最佳是一句话说明一个概念。（习题196）（三）理解方面心理测验命题在理解方面的重要规定是：有确切的答案；除发明力测验和人格测验外不应具有引起争 议的也许；内容不要超过受测团队的知识水平和理解能力；格式要不被人误解。（习题197）（四）社会敏感性方面有些测验必须涉及一些社会敏感性问题，菲力普（Phillips, D.L）列举了值得参考的几个策略：命题时 假定被试者具有某种行为；命题时假定规范不一致；指出该行为是常见的，虽然是违规的。（习题198） 三、测题的编

24、制要领（一）选择题选择题要编好题干，也要编好选项，必须注意：题干问题明确，避免与选项用词一致；选项简明扼要, 长度相等；每题只给一个对的答案；选项最佳用同一形式。（习题199）（二）是非题编制是非题应注意：内容以故意义的概念、事实或基本原则为基础；每道题只能包舍一个概念；尽 量避免否认的叙述，特别是双重否认；“是”、“非”题的数目应基本相等，随机排列。（习题200）（三）简答题编制简答题的原则涉及：宜用问句形式；填充形式的空格不宜太多；每题应只有一个对的答案。编制简答题的原则不涉及将其操作化。（习题109）（四）操作题编制操作测验的原则有：明确所要测量的目的，并将其操作化；尽量选择真实性限度较

25、高的项目； 指导语要简明扼要；制订评分标准，拟定计分方法。（习题201）第三单元 测验的编排和组织（399）一、合成测验（一）选择与审定试题1 .选择试题的形式在选择题目形式时，需要考虑：测验的目的；材料的性质；接受测验的团队的特点；各种实际因 素。（习题202）2 .审定题目审定试题要注意题目的：范围应与测验计划的双向细目表相一致；数量要比最后所需的数目多一倍至 几倍；难度必须符合测验目的的需要；说明必须清楚明白。（习题203）（二）测题的编排测验编排的一般原则应排除答案混合排列。测验编排的一般原则涉及：难度逐步上升，先易后难；将 同类型的测题组合在一起；依各种类型测题自身的特点编排题目与选

26、项。（习题110）测题常见的排列方式有：并列直进式；混合螺旋式。（习题204） 0805-106二、测验的预试（一）预测预测应注意：对象应取自将来正式测验准备应用的群体；实行过程与情境应力求与将来正式测验时的 情况相近似；时限可稍宽一些，最佳使每个被试者都能将题目做完：预测过程中，随时记录被试者的反映 情形。（习题205）（二）项目分析三、信度和效度考察四、常模制订五、编写指导手册测验指导手册的内容有：测验的目的和功用；编制的理论背景，选材的原则、方法；实行测验的说 明，测验的标准答案和记分标准：测验的心理计量学特性、常模资料。（习题206）第七节 心理测验的使用（404）第一单元主试的资格（

27、404）第二单元 心理测验的基本概念（350）水平量表属性可进行大小关系相等单位绝对零点1命名量表无无无标记和分类2顺序量表有无无分等级和排序3等距量表有有无加减运算4等比量表有有有加减乘除运算一、心理测验的定义对的的说法是，心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观测人的少数有 代表性的行为，对于贯穿在人的所有行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手 毯。（习题9）测量对象是人的行为；选取的是行为样本；测量要标准化；测量要有常模二、心理测验的性质心理测验具有独特的性质，即具有：间接性；相对性；客观性。（习题131）影响心理测量客观性的要素是：测验刺激的客观性：对反映

28、的量化的客观性；对测验结果的推论的 客观性。测验的客观性不涉及绝对的标准的客观性。（习题10）第三单元心理测验的分类（352）一、按测验的功能分类按测验的功能进行分类，可将测验分为：智力测验；特殊能力测验；人格测验.（习题132）二、按测验材料的性质分类按测验材料的性质分类，可将测验分为：文字测验；操作测验,（习题133）三、按测验材料的严谨限度分类按测验材料的严谨限度分类，可将测验分为：客观测验；投射测验。（习题134）刺激没有明确意义，对被试反映没有明确规定的心理测验，称之为投射测验。投射测验的重要特点是剌邀 材料的意义是不明确的。四、按测验的方式分类按测验的方式分类，可将测验分为：个别测

29、验；团队测验。（习题135）团队测验始于第一次世界大战，陆军甲种和乙种智力测验是第一个团队测验。一、知识结构主试者的知识结构是指开展心理测验工作所必须具有的：心理学基础知识；心理学专业理论知识； 本行业的专业知识；心理测验专业技能。（习题207） 二、专业理论知识和专业技能（一）专业理论知识主试者的心理测验专业理论知识，具体言之，涉及：对心理测验的特点、性质和作用的结识；对心理 测验局限性的结识；了解测验的基本特性；熟悉保证心理测验标准化的必要性。（习题208）（二）专业技能主试者必须具有实际操作心理测验的专业技能和经验，接受严格、系统的心理测验专业训练，熟悉有关测 验的如下方面：内容；合用范

30、围；测验程序；记分方法。（习题209） 三、职业道德主试者的职业道德涉及：测验的保密；测验的控制使用；测验中个人隐私的保护。（习题210）心理测验的保密涉及到：测验内容；测验结果；个人隐私。第二单元测验的选择（405）选择测验必须注意，所选测验必须：适合测量的目的；符合心理测量学的规定。一、所选测验必须适合测量的目的二、所选测脸必须符合心理测量学的规定第三单元测验前的准备及注意事顶（406）一、测验的准备工作测验前的准备工作重要涉及：预告测验；准备测验材料；熟悉测验指导语；熟悉测验的具体程序。 （习题212）二、测验中主试的职责测验中主试者的职责是指：应按照指导语的规定实行测验；测验前不讲太多

31、无关的话；主试者不应 对被试者的反映做出任何暗示性反映；对特殊问题要有心理准备。（习题213） 三、建立协调关系在心理测验实行中，主试者和被试者之间建立了一种和谐的、合作的、能促使被试者最大限度地做好测验 的关系，叫协调关系。（习题111）第四单元 测验实行的程序及要素（407）一、指导语测验指导语一般组成为：如何选择反映形式；如何记录这些反映；时间限制；给例题，有时告知被试者测验目的。（习题214）二、时限一般来说，心理测验除典型行为测验以外,都有时限。（习题112）三、测验的环境条件对于测验的环境条件：必须完全遵从测验手册的规定；记录下任何意外的测验环境因素在解释测验结果时也必须考虑这一因

32、素。（习题113）安排测验材料不是对测验环境条件的规定。（习题113）第五单元受测者误差及控制方法（408）一、应试技巧与练习效应（一）应试技巧被试者对测验的经验或应试技巧会影响测验成绩，“测验油子”的表现有：能觉察出对的答案与错误答案 的细小差别；懂得合理分派测验时间；经常是各种题型都见过；熟悉测验的程序。（习题215）（二）练习效应受练习效应影响较大的情况，具体表现为：智力较高者；反复实行相同的测验；着重速度的测验。（习题216）二、动机与焦急因素（一）应试动机在测量成就、智力和能力倾向等变量时，只有受测者的动机强烈，才也许尽力争取好成绩。（习题114）受应试动机影响不太大的测验是投射测验

33、。（习题114）（二）测验焦急适度的焦急会提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩。（习题115）焦急对测验成绩的影响呈倒U 形曲线研究表白，如下者，测验焦急较高：对自己能力没有把握；抱负水平过高，求胜心切；缺少自信、患得患失、情绪不稳定；测验成绩关系重大，压力过大；对测验程序不熟悉。（习题217）三、反映定势反映定势是指独立于测验内容的反映倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的被试者得 到不同的测验分数。（习题116）作测验时，几种常见的反映定势有：求“快”与求“精确”；喜好正面叙述；喜好较长选项；喜 好特殊位置；猜测。（习题219）（一）求“快”与求“精确”的反映定势除非“

34、反映速度”自身即为重要的研究目的，否则让被试者有充足的时间反映，同时注明每题的答题时间， 可以减少如下定势的影响:求“快。 求“精确”。（习题218）（二）喜好正面叙述的反映定势在编制是非题时，“是”、“否”题大体相等或答“否”题略多，是控制肯定定势的有效方法。（习题117）（三）喜好特殊位置的反映定势在测验编制过程中，对的答案的位置在整个测验中出现在各位置的概率相笠，就可以控制喜好特殊位置定 势的影响。（习题118）（四）喜好较长选项的反映定势测验中，有些被试者认为选项长、内容多，般是对的答案，在无法拟定何者对的时，有偏好长选项的反映定势。在编制测验时，只要我们尽量使选项的长度二致，就不难避

35、免这类问题。（习题119）（五）猜测的反映定势第六单元测验的评分（411）一、原始分数的获得无论哪种测验，为使评分尽也许客观应及时而清楚地记录反映情况；要有记分键；将受测者的反映 和记分键比较，对反映进行分类。（习题120）二、原始分数的转换第七单元测验结果的报告（412）一、测验分数的综合分析1、测验分数一般应是一个范围而不是一个拟定的点。如在韦氏智力测验中，通常是用测得的IQ值加减5 （85%90%的可信限水平）的方法判断IQ值的波动范围。（习题121）2、不能把分数绝对化,更不能仅仅根据一次测验的结果容易下结论。一个人在任何一个测验上的分数， 都是他的遗传特性、测验前的学习与经验以及测验

36、情境的函数。（习题122）不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的结果容易下结论，要做到：考虑个人在测验前的经历； 考虑测验情境；有常模和信度、效度资料；不直接比较来自不同测验的分数。（习题220）3、对测验分数做出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有测验的信度和效度资料，在解释测验分 数时，一定要依据从如下获得的资料：最匹配的情境；最相近的团队。（习题221）4、为了使不同测验分数可以互相比较，在经典测验理论的指导下，测验等值的计算方法重要有两大类：一 类叫等百分位等值法；另一类叫线性等值法。线性等值法计算就是用相同的揄隹金数作等值的基础。（习题123） 二、报告分数的具体速议为了使

37、被试者本人以及与被试者有关的人，如家人、老师、雇主等，能更好地理解分数的意义，在报告分 数时要注意：应告诉分数的解释和建议，避免使用专业术语；保证当事人知道该测验测量或预测什么，与 什么团队比较，如何运用他的分数；考虑给当事人带来的心理影响；让当事人积极参与测验分数的解释。（习题222）五、按测验的规定分类按测验的规定分类，可将测验分为：最高行为测验；典型行为测验。（习题136）心理测验的分类分类原则测验种类测验实例按功能分类智力测验特殊能力测验 人格测酷比内一西蒙智力测验；斯坦福一比内智力量表；韦氏儿童成人智力量表升学、职业指导，特殊工种人员筛选，临床较少MMPI、16PF、EPQ、罗夏、主

38、题统觉（TAT） （0308-3-191）按材料性质分类文字测验 操作测脸MMPI、EPQ、16PF、韦氏智力量表中的言语量表 罗夏、TAT、瑞文测验、韦氏智力量表中的操作量表按材料严谨限度分类客观测验 投射测脸绝大多数心理测验均属此类罗夏、主题统觉、自由联想、句子完毕按方式分类个别测验 团队测脸比内一西蒙智力量表；韦氏智力量表；不能用于团队 陆军甲种乙种测验；教育成就测验；团队测验可个别实行，如 MMPI、EPQ、16PF 等按规定分类最高作为测验 典型行为测验智力测验、成就测验均属最高行为测验 各种人格测验均属典型行为测验第四单元纠正错误的测验观（354）一、错误的测验现错误的测验观涉及：

39、测验万能论；测验无用论：心理测验即智力测验。（习题11）错误的测验观不涉及“以上一个也不是北二、对的的测验观对的的测验观涉及：心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具；心理测验作为研究 方法和测量工具尚不完善。（习题11、137）第五单元 心理测验在心理征询中的应用（355）我国目前心理门诊中运用较多的心理测验有：智力测验；人格测验；心理评估量表。（习题138）一、智力测验我国修订后的韦氏智力量表涉及：WAISRC；CWISC：CWYCS1。二、人格测验（EPQ、MMPL 16PF）三、心理评估量表第六单元心理测验的发展史（356）一、科学心理测验的产生与发展英国生物学家和心理学家

40、高尔登（F. Galton）的重要奉献有：提出人的不同气质特点和智能是按身体特 点的不同而遗传的；为了研究差异的遗传性，设计了测量差异的方法；为心理测验奠定了记录学基础，笫 一个提出了相关的概念。（一方面提倡科学心理测验的学者）（习题139）美国心理学家卡特尔（J.M. Cattell）对促进心理测验发展做出的巨大奉献是：使心理测验初次出现于 心理学文献中；认为心理学应立足于实验和测验；认为心理测验应有统一的标准。（习题140）比内（A. Binet）编制了世界上第一个正式的心理测验。（习题12）20世纪以后，心理测验在如下几方面取得了长足发展：操作测验；团队智力测验；能力倾向测验； 人格测验

41、。（习题141）二、现代心理测验在我国的发展近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的本土化研究。（习题13）第二节测验的常模（360）第一单元常模团队（360）、常模团队的性质蜜摸酗是由具有某种共同特性的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。（习题14）常模团队的选择一般涉及：拟定一般总体；拟定目的总体；拟定样本。（习题142）二、常模团队的条件常模团队的条件涉及：群体构成必须明确界定；对群体具有代表性；样本的大小要适当；具有新近性（标准化样组是一定期空的产物）。抽样方法不是常模团队的条件。（习题143）（一）群体的构成必须明确界定（二）常模团队必须是所测群体的代表性样本（三）样本大小

42、要适当实际工作中，样本量大小适当须从如下几方面考虑：经济；实用；减少误差。（习题144）常模样本量的大小，一般最低不小于30或100。080554全国性常模，样本量一般要在20233000之间。样本大小适当的关键是样本要有代表拄。（习题15、16、17）（四）标准化样组是一定期空的产物三、取样的方法抽样的方法一般有：简朴随机抽样；系统抽样（等距抽样）：分组抽样；分层抽样。（习题20、145）取样是指从目的人辞中选择有代表性的样本。（习题18） 0811-55随机号码表法是简朴随机抽样。（习题19）系统抽样规定：目的总体无序可排；无等级结构存在。系统抽样法的关键是计算组里。0711-51先将群体

43、分组，再在组内进行随机取样的方法是分组抽样。（习题21）四、常模分数与常模（一）常模常模,是一种供比较的标准量数，它是解释心理测验时用于比较和解释测验结果的参照分数标准。（习题22）对某些特殊的群体来说，情况很具体而特殊，我们就需要制定特殊常模。常模按样本的大小和来源，有全国常模、区域常模和特殊常模；（习题146）根据具体应用标准和分数特性：百分位常模、标准常模（二）常模分数定义：常模分数就是施测常模样本后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。常模分数乂叫导出分数。（习题23） 0805-55导出分数的特性：与原始分数等值；具故意义；等单位；具有参照点。（习题147）第二单元常模的

44、类型（363） 一、发展常模发展常模就是年龄量表。在年龄量表中,个人的分数指出，他的行为在按正常途径发展方面处在什么样的发展水平。（习题24）（一）发展顺序量表100534发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比：超前：滞后；正常。（习题148）最早的一个发展顺序量表的范例是蔓塞尔发展程序表。（习题26）葛塞尔发展程序表，其中按月份显示儿童在如下几方面的大体发展水平：运动水平；适应性；语言。社会性。（习题149）按照葛塞尔研究的婴儿行为变化的顺序，也周的婴儿能使头保持平衡。（习题27）皮亚杰的研究着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的发展，特别注重某些特殊概念的形成，其中最著名的 工作就是

45、对守恒概念的研究。（习题28）皮亚杰发现，儿童在不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到&岁时才会理解质量守恒；生岁时才会掌 握重量守恒；2岁时才具有容量守恒概念。（习题29）发展量表中的年龄量表最基本的假设是所测显的特质随年龄有系统地改变。所以，它的基本要素是：一 组可以区分不同年龄组的题目；一个常模团队；常模表。最直观的发展常摸是发展顺序量表。（二）智力年龄比内一西蒙量表中一方面使用智力年龄的概念。（习题30）一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平的年龄。这种分数叫智力年龄,简称智龄。（习题150）在吴天敏修订的比内一西蒙景表中，某儿童通过了 4岁组的所有题目，5岁组通过3

46、题，6岁组通过2题, 7岁组通过1题，其智龄为2岁。（4岁+3题*2月+2题*2月+ 1题*2月）=5岁；（习题31）在吴天敏修订的比内一西蒙量表做测验，某儿童6岁组题目所有通过，7岁组通过4题，8岁组通过3题,9岁组通过2题，其智龄为7岁6个月。（三）年级当量常模样本中6年级的算术平均分为35,某儿童在算术测验中得35分，那就是说，该儿童的算术年级当量 是6年级水平。（习题32）二、百分位常模百分位常模涉及：百分等级；百分点；四分位数；十分位数。（习题151）（一）百分等级一个测验分数的百分等级是指在常模样本中他土这个分数的人数比例。55的百分等级表达在常模样本中有55%的人比这个分数低。（习题34） 1011-57王红在30名同学中物理成绩是80分，排列第五名，则其百分等级为经。（25/30）（二）百分点在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点就叫百分点或百分位数。（习题152）高考的最高分为650,其百分等级为100,最低分为105分，百分等级为1