23春人教版五年级语文下册一单元-（教案与教学反思）4 梅花魂【文档】.docx

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1、4*梅花魂教学目标1 .认识12个生字。2 .默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了外祖父怎样的感情。 【语文要素】3 .能结合课文内容，说出自己对课文题目“梅花魂”的理解。教学重难点1 .对课题“梅花魂”的深层理解。2 .引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式。教学课时1课时一、情境铺垫，牵“魂”质疑1 .播放歌曲我的中国心，渲染情境，铺垫感情。导入：这是一首让无数华夏儿女潸然泪下的歌，它深情澎湃的旋律唱出了千 万海外游子的心声，今天我们学习的这篇课文讲的就是一位华侨老人的故事。（板 书课题）2 .整体感知，检查预习。通过预习，你有哪些收获？课文围绕“梅花魂”写 了外祖父的

2、哪几件事情？（引导学生用高度概括的语言来起小标题）二、初探花魂不畏严寒L究竟何为梅花魂？我们先来欣赏几幅梅花图。（课件出示）梅花自古以来就备受文人墨客的喜爱和赞美，你积累了哪些描写梅花的诗词?引导诵读描写梅花的诗词，体会梅花凌寒独开，傲雪独立的精神。3 .过渡：文章中又是怎样描写梅花的呢？快速默读课文，找出描写梅花的语 句。预设：这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却 不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最 有灵魂、最有骨气的！（1）指名读，你读出了什么？是从哪里读出来的？（2）从四个“愈”字，你读出了什么？（3）从四个“最”字，你又读出了

3、什么？（4）教师启读：“虚心竹有低头叶，傲骨梅无仰面花”，梅花从不与百花争 夺明媚的春天，也从不炫耀自己的美丽，它有着一副傲骨，却从不骄傲自大。让 我们一起来读读它吧！回扣课题：何为梅花魂？（板书：不畏严寒）三、再探花魂民族精神1 .过渡：在外祖父心中，这梅花只是花吗？再读外祖父的话，探求梅花的深 层寓意。几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难， 不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。2 .引导交流：在中国悠悠五千年的历史长河中涌现了许多具有梅花精神的人 物，此时，你想到了谁？（指名汇报交流，相机指导有感情地朗读）再次回扣课 题。（板

4、书：民族精神）四、三探花魂赤子之心1 ,外祖父送“我”墨梅图究竟用意何在？（一个中国人，无论在怎样的境遇 里，总要有梅花的秉性才好！）原来外祖父送“我”墨梅图是希望“我”也有梅 花的精神，“我”是怎么做的呢？（相机交流补充关于作者的资料）课件出示作 者陈慧瑛的一段话：“我曾经悲哀，但从没绝望；我历尽坎坷，但从未彷徨；我 熟悉异邦的繁华，但并不向往。人生的得失悲欢、苦辣甜酸，都会随着时光消逝。 永不磨灭的，是我心中不变的祖国之恋。”指导朗读，体会作者的爱国之心。2 .过渡：这颗爱国心正是受到了外祖父的熏陶和感染！再联系课文开头和结 尾体会梅花代表着外祖父那颗眷恋祖国的赤子之心。第三次回扣课题。（

5、板书： 赤子之心）3 .拓展写话，表达感情：载着无尽思念的船儿越走越远，此刻我们仿佛听到 了这位华侨老人发自内心的呼唤！让我们提起笔来写几句话，表达这位华侨老人 的心声。（学生写完后自由交流）4 .学生齐声朗诵全文，升华感情。教学板书4*梅花魂珍爱墨梅图思国伤怀赠墨梅图不畏严寒，民族精神赤子之心教学反思梅花凌寒独放，自古以来就是中华民族坚强不屈精神的象征。梅花魂一文中，梅花还代表着华侨老人那颗眷恋祖国的心。课文围绕“梅花魂”花开五瓣，写了 五件事。本次教学设计删繁就简，直击重点，紧紧抓住外祖父赞颂梅花的一段话，引领学生由浅入深，三品梅花魂，逐步体会梅花魂所象征的民族魂和爱国心。语文园地一教学目

6、标1 .能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。【语文要素】2 .能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。3 .能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。【语 文要素】4 .朗读、背诵古诗游子吟。教学重难点1 .能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。2,能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。教学课时2课时第1课时课时目标L能交流、总结”体会课文表达的思想感情”的阅读经验。（重点）2 .能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。（难点）一、学习“交流平台”1 .引导学生回顾本单元课文，说说是从哪里体会到文章的思想感情

7、的。预设1：读祖父的园子时，从描写园中各种景物的句子中，能体会到“我” 对祖父和园子的爱与怀念。预设2：月是故乡明中作者对比了在不同地方看到的月亮，让“我”感受 到了作者对故乡的深深眷恋。预设3：梅花魂中外祖父谈梅花精神的句子，让“我”直接感受到了他对 祖国的那份眷恋之情。2 .学生阅读“交流平台”，梳理总结方法。（1）学生默读“交流平台”，勾画出体会文章思想感情的方法。（2）全班交流，师生共同梳理方法。预设：从直接抒发情感的语句中体会。关注蕴含在人、事、景、物描写 中的情感。把自己想象成文中的主人公，身临其境地体会。通过有感情地朗 读，加深对情感的体会。3 .引导学生结合日常阅读，和同学交流

8、自己体会文章思想感情的方法和经验。 二、学习“词句段运用”1 .指名朗读例句。2 .组织全班交流。（1）提问：两个例句分别写了什么？（第一个例句写了太阳特别亮，第二 个例句写了天气特别热）（2）让学生分别找出关键字：亮、热。3 .学生朗读句子，交流从中想象到的画面。4 .引导学生思考并交流：例句围绕关键词，从哪些角度进行了描写？预设：第一个例句从人、蚯蚓、蝙蝠的表现来写太阳光“亮”的强烈；第二 个例句从鸡、狗、蝉的表现来写天气“热”的程度。小结：从不同方面描述一种状态，能将这种状态写得形象、生动、具体。5引导学生从教材提供的情景中选择一种或几种，结合生活经验，说说可以从哪些方面进行描写。预设1

9、:冷。行人的表现；小猫的表现；路边小树的样子预设2：吵。人的感受；宠物的表现；静止的事物的反应6.学生选择一种情景仿说，先同桌练习，再全班交流、评价。第2课时课时目标1 .能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。（重 点）2 .朗读、背诵古诗游子吟。一、学习“词句段运用”1.引导学生朗读句子，发现表达特点。（1）让学生边读边思考：每句话主要讲了什么？预设：第一句说的是“我”心爱的小月亮最美。第二句说的是家乡院子里的 桂花最香。第三句说的是姑爹的小渔船亲切、难忘。（2）引导学生思考：如果把这三个句子改成“我最喜欢心爱的小月亮”“家 乡院子里的桂花最香”“我忘不了姑爹的小渔船，

10、你觉得怎么样？为什么？（改 后的句子情感不如原句突出、强烈）（3）追问：为什么例句让你感到情感特别突出、强烈？这三个句子共同的 表达特点是什么？预设：用对比的方式强调了某种情感。（4）让学生圈画出每个句子中表示对比的词语，想想这样表达的好处。预设：“对比之下”“无论如何比不上”“也比不上”“远比不上”。(5)点拨：第一个例句中和“心爱的小月亮”对比的事物很多，第二、三 个例句中和“家乡院子里的桂花”“姑爹的小渔船”对比的事物只有一个。无论 怎样写，通过对比，都可以使情感表达得更强烈。2.学生进行仿写练习。写完后，同桌互相读一读，全班交流、评价。二、学习“日积月累”1 .歌曲导入。(1)播放歌曲

11、游子吟。(2)导入古诗游子吟，引导学生明白诗题的意思。(相机点拨“游子” 的含义：古代称离家远游旅居的人)2 .指导学生朗读古诗。(1)学生自读古诗，教师提示字音、节奏。(2)指名读，教师相机指导。全班齐读。3 .引导学生运用已有的经验，自主理解诗意，小组交流。4 .全班交流，教师相机指导学生不容易理解的字词。(1)寸草心：形容子女微小的心意。(2)三春晖：春日的阳光，形容伟大的母爱。5 .引导学生大致体会诗中蕴含的感情。(1)让学生说一说“临行密密缝，意恐迟迟归”中包含了怎样的情感。预设：包含了母亲牵挂游子的心情，希望能通过自己缝的衣服让孩子在外更 方便。(2)让学生试着说说自己对“谁言寸草心，报得三春晖”的理解。预设：母亲无微不至地关怀、照顾着我们，母爱就像春天的太阳那样温暖，可我们能为父母做的事情还太少6 .学生朗读古诗，熟读成诵。教学反思叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反 三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文园地一中的“交流平台”与“词句段运 用”就是一个从教材到生活、从阅读到写作、从习得到运用的过程。“交流平台” 是学习方法的总结提炼，“词句段运用”是写作方法的运用，“日积月累”是单元 主题的延伸。因此，用好教材里的例子，得出规律性的方法，就能成功迁移，努 力实现语文学科工具性与人文性的统一。