部编版三年级上册语文《司马光》说课稿.docx

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1、司马光教学说课稿各位评委老师大家好；我是来XX小学的XXXo今天我说课的内容是统编教材三年级上册第八单元 的第一篇课文司马光，同样也是小学阶段的第一篇文言文。*文言文也是一种语言。语言学习的最大特点是越早接触越容易接受，而且 它是我们母语的根基，学生已经有了现代汉语的基础，学习文言文水到渠成;其 二随着经典诵读的深入，小学课堂从一年级开始就接触了不少古诗，有的孩子甚 至能背诵三字经千字文弟子规等蒙学读物，因此学生对文言文已经 有了懵懂的意识，学习起来也会比较轻松。三年级学习的最大的一点优势就是学 生年龄小，接受能力强，好奇心旺盛，初遇文言文兴趣较浓，并且选入教材的这 篇文言文篇幅短小且富有故事

2、情节，相应地也降低了学习难度。因此，教师就要 抓住这个契机，让孩子们与文言文撞个满怀，消除学习的畏难情绪，激发学生学 习的兴趣。下面我将从*教学设计理念、教材分析与教材处理、教学方法与教学手段、 教学程序、教学设计说明等方面向大家介绍一下我对这节课的教学设计。一、*教学设计理念*义务教育语文课程标准（2011年版）中指出，语文课程应激发和培育学生 热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步 掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，还应通过优秀文化的熏陶感染, 促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性 和健全的人格。因此文言文作为传统

3、文化中的重要且宝贵的资源，必须要让学生 去读，去体会，来全面提高学生的语文素养。同时课标中也指出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习的 主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、 求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注 个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所以在教 学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都是为了这种学习方式的形 成。义务教育语文课程标准（2011版）中说到“评价学生阅读古代诗词 和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解 诗文大意。词法、句法等方

4、面的概念不作为考试内容。因此要防止囱囹吞枣，不 加理解地朗读和背诵；也不能拔高要求，逐字逐句翻译。二、*教材分析与教材处理*中华优秀传统文化是我国文学宝库中最宝贵的财富，也是语文课程学习的 重要内容。在统编教材中，仅仅古诗词已经超过130首，在“日积月累”里，也 安排了大量有关优秀传统文化的内容。同时从三年级开始，就安排了文言文，此 后便每个年级都会有文言文出现，到了五年级，则安排了 “古典文学名著”的单 元。这个单元除了草船借箭以外，其他的西游记红楼梦水浒传 都读原著，不做任何的改编。可见文言文的学习是循序渐进的，所以三年级起始 的文言文学习，就显得尤为重要，要打好学生学习基础，让学生感受文

5、言文的语 言特色，为今后的学习奠定基础。司马光就是这样的一篇课文。*司马光是部编新教材三年级上册第八单元里的第一篇精读课文，以“* 人物美好品质”的单元主题为依托，本文也是小学阶段安排的第一篇文言文，讲 述了广为流传的小故事：它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。 “众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着 冷静。*本文虽然是文言文，但“司马光砸缸”的故事多数学生都很熟悉，同时课 文非常简短，很多词语的意思和现代文基本一致,再借助以往学习古诗时候的“注 释”，并结合课文插图，所以学生在朗读本课课文以及了解课文讲了一个什么故 事方面都相对于比较容易。这样学生

6、就感受到了文言文和现代文的共通之处，消除学生学习文言文的畏 惧心理，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，打好学习 古文的基础具有重要的地位和作用，也为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并 对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。根据教材内容以及单元主题“人物美好品质”，并仔细研读教学参考书，我制定 了本课的教学重点：*1随文正确识记并理解“庭、瓮、弃、迸”等生字。正确书写“司、庭、登” 字。2在教师指导下正确朗读课文，注意词句间的停顿。3学会用注释、插图、联系上下文等多种方法理解故事内容。4.初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。教学难点是：能够用自己的话讲这个

7、故事，初步掌握理解文言文的方法。三、*教学方法与教学手段.（改）老师以启发诱导，以读代讲为主要教法，学生主要通过：质疑、 合作、探究、交流来学。阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取朗读式教 学法。力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础 上对文言文有个初步的认识；再在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在 感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教 学方法，培养学生掌握学习古文的方法。同时激发了学生的阅读文言文的兴趣， 又给学困生提供了支持和帮助，让他们消除抵触情绪，获得学习的成就感。四.*教学程序学习文言文的基本方法是读，学习文言文的

8、最好方法还是读，因此学习本课 的主要方法是朗读。朗读的前提是读准字词到句子，只有读准字词才能够正确的 朗读课文，进而体会文言文的韵味，同时也只有在反复的朗读中，让学生的思维 不断受到感染和熏陶，这是理解的前提，所以我在主要环节设置上安排了*:环 节一：走进题目了解人物。环节二：初步了解文言文。环节三：启发引导，促进 理解获得法宝。环节四：巧用方法读懂故事；环节五：总结提升布置作业。其中 最重要的环节是第三个环节启发引导促进理解。如此循序渐进扎实有效展开从读 准、到读出韵味再到读明白的教学过程，并且让学生获得学习文言文的法宝。L *首先在环节一走进题目了解作者部分，*设置时间4分钟。由司马光砸缸

9、 的故事引入课题司马光，然后引导学生观察“司”并书写，再到扩词的练习， 让学生学会正确美观书写“司”，接下来通过质疑“司马光”的姓是什么？认识 到“司马光”是复姓，其姓为司马，名为光，也让学生回忆一年级学过的姓氏 歌实现学习的前后勾连，最后通过资料链接的方式让学生认识并了解司马光。 本环节的设计是一步步将学生引导，帮助学生搭建新旧知识的链接，让学生在读 中、思中、忆中初步认识人物。2 . *接下来环节二，*在环节二中以初步感受文言文的特点为核心，设置时间2 分钟。采用让学生自主探究在比较中发现问题，使学生感受到了文言文言简义丰 的特点。问题的提出是适时的，是恰到好处的，让学生再第一眼看到的时候

10、，就 在视觉上和以往的课文形成对比，还有勾连，在课堂上有的学生想到了古诗中的 注释等，这样初步了解文言文的的目标就得以实现，并且是学生的自我探究发现 的，不是教师的灌输。同时在学生的交流对话中，也唤起学生的思维活动，达到 带着问题阅读，实现读思结合课堂效果。3 .*在发现的基础上开始第三环节：启发引导，促进理解，获得法宝。*设置本环 节的时间是25分钟，也是本节课的重要环节，是理解课文的关键步骤，我将其 概括为学习文言文的五法宝。（1）*法宝一：读准。字词教学是语文教学的基础, 借助拼音读准字音，识记生字词语，是后面课文学习和理解的基础，因此我采用 学生借助拼音读、带入句子读、扩词中再次认读、

11、书写等教学方式，让学生在练 读、对读、领读、书写等多种方式的中，学会正确的读准字音，正确书写汉字， 并且利用已经掌握一定的识字方法，真正达到了随文识字，并熟练运用。练读让 学生更自信、参与度更广，对读中让每个人都扎实掌握、领读则是让优生带学困 生，有梯度有层次的实现教学，最终达到扎实的识字，正确书写的目的。学生也 因此获得学习文言文一法：就是读准。（2） *法宝二：读出停顿。停顿的正确与否都为理解奠定基础。（停顿的训练 视频）这部分主要进行听录音、教师范读、学生练读、同桌互读、展示读等读的方式，让学生初略地感悟到文言文的音韵、节奏、停顿以及大体的文意。 对一些难读的句子让学生注意听、仔细辨析，

12、以帮助学生掌握语句的停顿。这样 学生在听、在说中就很容易感受到声断气连，从而读出停顿。课堂上学生好奇、 又喜欢尝试，所以就大胆地、热情地参与进来。学生的自由朗读，让全体学生锻 炼，获取语感，领会课文大意；同桌互读，相互帮助纠正错误的发音使得每一位 学生都参与学习。学生展示读，是及时发现，快速纠正学生的问题，引起同学们 的注意。小组赛读，激发朗读热情。总之这环节，主要是学生反复读，读到文章 自然上口，读出美美的韵味。从而为后面理解课文内容奠定基础，感受到文言文 的韵味之美。（3）*法宝三和法宝四。则是采取引导关注的教学方式，让学生关注注释、关注 插图，从而获得重要的信息。（学生 看注释和插图汇报

13、视频）注释、插图学生们并不陌生，也是最直观的符合年龄特点的有效教学工具，所以学生们自信 昂扬，都想跃跃欲试展示自己对注释的认识和对插图的解读，参与度高，热情高, 学生很容易理解了“光持石击翁破之”“迸”“光”“瓮”等含义。理解课文就 会降低难度，由此也就得出法宝三和法宝四。（5）法宝五。这部分以质疑“儿”的含义为开端，引发学生的思考，调动学生 的参与度，在文中体会着同一个字在不同语言环境下的不同含义。学生都很积极, 能够理解“儿”的不同含义，原来学生就已经运用了联系上下文的方法，进而得 出学习法宝五：联系上下文。（联系上下文理解视频）*五大法宝的获得，可谓让学生得到了开启文言文宝库的金钥匙，在

14、探索 尝试中，学生对课文的内容其实已经非常了解了，所以再提出让学生尝试着讲讲 用自己的话说说这个故事的时候，学生就没有了抵触心理，各个愿意表达自己的 理解。 *这个过程水到渠成，实现了理解文言文的内容的目标。最后背诵课 文，就建立在了至少五遍阅读的基础上，所以背诵也就不成问题了。4.*最后通过小结和作业的布置，首先是实现一课一得，学到文言文学的法宝， 激发了阅读更多文言文的乐趣。其次是通过作业的布置实现巩固理解课文、背诵 课文的教学目标。3 .教学达标情况.教法运用情况4 .学生活动情况.教学实施情况四、教学设计说明整节课下来，我把教学重点放在对司马光课文的理解上，这是本课教学 的重点，也是学

15、习的难点，所以层层递进，有步骤地从识字写字读准字音、到读 出停顿、到关注注释和插图、探索发现“儿”的含义，一步一步将学生引向一次 一次的与文本对话，实现了义务教育语文课程标准（2011年版）中指出的激发 和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展 思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使学生受到优秀文 化的熏陶感染，也实现了自主、合作、探究的学习方式，爱护学生的好奇心、求 知欲，让他们自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。本次教学的不足之处：文中的细节关注不够，本文用了很多贴切的动词， 比如“戏、登”描写孩子们尽情游戏、攀爬的样子；“

16、跌、没”让我们可以读 到一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持、击”表现了危急时刻 司马光的冷静和机智；“迸”写出了水一下子从瓮中涌出来的状态。还有很多 词语的意思与现代问基本一致。比如“戏”是“游戏”，“登”是“爬”的意 思，“击”是“击打”的意思。这些词语可以让学生感受到文言文与现代文的 共通之处，消除他们的学习文言文的畏惧心理。这些再课堂教学中没进行详细 的引导和而讲解，学生也没有发问，所以就忽略了。改进措施：教学中可拿出 这上面说的这些字词，引发学生的思考，还可以引出学习的方法：组词法、联 系生活法等。也可以让学生谈谈对文本中的解读，提出自己的疑问，在小组中 同学的帮助下顺利解决，从而积累学习文言文的方法，在合作中感受学习的快 乐，在合作中获得新的体悟，实现本课的预期效果。