小学语文教师课堂提问行为存在的问题.docx

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1、小学语文教师课堂提问行为存在的问题1.问题的设计不科学小学语文教师在教学中对课堂提问行为较为重视，几乎每节课都会对学生提 出问题，但是因为受到传统思想观念以及对提问价值的理解偏颇等，导致其对问 题的设计不够合理与科学。例如，在教学中教师往往是随机抛出问题，学生随机 对问题进行思考，并立刻要求学生回答。这种未经思考和提前准备的提问，通常 具有较强的随意性，难以系统对知识点进行串联，所以对学生学习所起到的作用 也不够明显。还有一些教师虽然提前对问题进行了设计，但是因为没有充分考虑 到学生的个性化特征以及学习规律等，所以导致问题的设计与学生实际学习需求 不贴合，也不利于学生学习成效的提升，影响了问题

2、的价值发挥。此外，小学语 文教师课堂提问中，还存在问题设计难易度把握不精准的问题，一些教师所提出 的问题过于简单，对于学生而言没有较高的挑战性，无法激发学生的问题意识, 导致时间被浪费；也有一些教师所提出的问题过难，对学生具有较高的挑战性, 影响了其参与问题思考的热情，这也不能使提问的效果达到最大化。进一步细致 分析还发现，小学语文教师所设计的问题缺乏指向性。问题是否有较强的指向性, 会影响学生对问题的思考积极性，并影响回答效果和最终的学习效果。实践中在 XX小学语文课堂提问中，一些教师往往不能对问题进行清晰设定，导致问题指向 性不清晰，学生在听到教师的提问之后，难以快速理清重点，并积极寻找答

3、案。 2.提问对象及理答不公平提问对象不公平指的是在课堂提问中，教师不能公平给予每一位学生被提问 的机会，往往将提问对象限定于某些学生，导致其他学生失去了思考和交流的积 极性。例如，一些语文教师习惯于对某几位学生提问题，而不给其他学生解答的 机会，这些学生因为长期难以得到教师的提问，所以在教师提出问题之后失去了 参与思考和探究的热情。也有一些教师对理答引导不够，缺乏个性化评价。理答 引导是否科学合理，也会影响学生参与学习的积极性，通过课堂研究发现，一些 小学语文教师在课堂提问中对理答的引导不充分，往往是简单对学生的答案进行 正误判断，缺乏深入的点评和分析，导致学生无法通过教师的理答发现自己的优

4、 缺点。例如，教师们在理答过程中往往运用“回答的好”、“你很棒”、“再想想” 等词语，对学生并没有较高的引导性作用，在初期运用这种方法可能会使学生兴 奋，但频繁使用则会失去激励作用。这种缺乏个性化和情景化的评价方式，不利 于课堂提问价值的发挥，与深度教学下高质量的课堂理答存在较大差距。此外还 有一些语文教师所采用的理答方式不合理，戴有色眼镜。具体来看，理答方式指 的是教师在对学生的回答进行理答过程中运用的方式。小学语文教师在理答时往 往会运用单一固化的方式，且针对不同学生采用不同的语气，戴着有色眼镜进行 理答，导致部分学生失去了参与学习的积极性。例如，在对普通学生、差生理答 过程中，往往会运用

5、简单的“真好”、“真棒”等词语，而在对班干部或者成绩优 秀的学生进行理答时则会运用更深刻、更具有激励作用的词语，这导致普通学生 和差生越发失去了学习的热情，而班干部和优秀学生则可以保持学习热情，出现 严重的两极分化现象。3.不重视课堂提问反思小学语文课堂提问效果的发挥还离不开反思，只有教师重视课堂反思，能够 及时对学生回答问题的情况、课堂提问的效果等进行思考，并做好记录，才能够 为后续教学活动的开展做好铺垫，避免走弯路。但当前，小学语文教师往往没有 认识到反思的重要性，无法结合实际情况对课堂提问过程进行仔细反思和探索, 也不注重对学生参与学习的热情、态度、效果等进行记录，导致在后续课堂提问 中缺乏重点和方向，整体提问的效果十分不理想。仔细分析可以发现，之所以出 现这种情况，是因为：其一，教师对反思的认识不足，没有从思想观念上对反思 有深刻的认识，无法将其纳入教学活动中。第二，教师教学任务繁重，缺乏反思 的时间和精力。对于小学语文教师而言，在教学中往往面临较重的压力，为了赶 课程而将更多的时间用于知识传输上，没有较多的时间进行思考和探索，无法引 导学生进行反思，也不利于课堂提问效果的有效发挥。