幼儿园：用爱和耐心护卫孩子前行的路 ——特殊幼儿安全教育案例分析.docx

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1、用爱和耐心护卫孩子前行的路特殊幼儿安全教育案例分析摘要：特殊幼儿的安全教育工作一直是广大幼儿教育工作者所 关注的重点问题。这类幼儿的特殊性决定了他们即是某些情况下对其 他幼儿而言的安全隐患，又是危险来临时躲避风险能力不足的需要教 师进行特殊照顾的对象。在本篇教学案例分析中，笔者以听力障碍伴 狂躁症幼儿然然和智力障碍伴自闭症幼儿钮 钮为例，探究特殊幼儿 安全教育的新策略。关键词：特殊幼儿；安全教育；爱心一般意义上的特殊儿童(exceptional child),是指与正常儿 童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异可表现为智力、感官、 情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于正常的儿童，也

2、 包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童1。具体到幼 儿铳钮和然然而言他们身上的情况更加复杂对教师进行有针对性进 行安全教育提出了更高的要求。一、幼儿基本情况然然是中班的时候进入笔者的班级，比班里其他的小朋友要大一 岁，但身高、体重与普通幼儿相比没有太大区别。然然到笔者班级里 的时候已经是然然不到两年间换过的第三所幼儿园了，在之前幼儿园 出现过因然然与其他幼儿产生冲突，导致其他幼儿转园的情况。然然 佩戴有人工耳蜗，具有一定的矫正听力，能够实现一些基本的交流， 但在户外这种空旷场所或者卫生间这种相对密闭空间时人工耳蜗的 效果并不理想，很难对教师的话做出反应。然然的运动能力相对而言 不发达

3、无论是跑跳还是平衡能力与一般幼儿相比都处于劣势，但其对 手部小肌肉群的控制不错，能完成一些比较精细的动作。其语言表达 能力与一般幼儿相比吐字略有不清，很少说比较长的句子。然然的绘 画非常好，并且乐于绘画的创作，无论是色彩的运用还是线条的描绘 都很生动，能够发现很多幼儿发现不了的事物特点并用绘画的方式进 行描绘。锌钮也是中班的时候进入笔者的班级的，他的身高、体重、力量 与其他幼儿相比处于绝对的优势，轻易的就能将其他幼儿推倒。锌锌 在中班阶段每天只来园半日，中午吃过午餐后就由家长带走下午进行 感觉统合训练。钮钮的语言发展与其他幼儿相比发展较为落后，中班 阶段基本上没有与其他幼儿的主动交流的行为，在

4、与教师进行谈话活 动时面对老师的问题基本上也是以单字的回答为主。钮钮存在严重的 挑食现象不吃任何的蔬菜、肉类和面食，只吃菜汤和米饭。二、幼儿家庭情况然然是家中的二胎有一上高中的姐姐，然然妈在生他时属于高龄 产妇，妊娠过程生、产过程比较艰难，然然的父亲在外地做生意间隙 性的回家。然然的母亲因然然的特殊情况对然然有一种类似于愧疚的 情感，其表现就是在对待然然有极端的溺爱倾向，难以正视然然在园 期间的表现，在然然的狂躁表现时期望以一种“给他来一次狠的让他 记住”的方式进行教育。然然的父亲长时间不在家，回家以后往往会 出现补偿式的溺爱，根据然然母亲的描述当然然父亲在家时然然出现 大吼大叫的现象然然母亲

5、进行阻止时然然其父说：“给他安耳蜗不就 是让他说话的吗？干嘛要阻止他说话。”钮钮的在家也是二胎，有一个刚上高中的哥哥。母亲患有白血病, 铉钮需要按时进行感觉统合训练，家里唯一的收入来源就是其父亲的 务工收入，家庭条件相对而言比较窘迫。受限于钮钮的家庭状况，钮 钱的家庭教育比较依赖于其母亲，但当其母亲需要外出进行治疗，只 有父亲照顾时，钮钮的行为往往会出现较大的变化。三、案例描述案例一：然然小朋友一直存在午睡入睡困难的现象，但其特殊之 处在于他的反应非常的激烈并且对教师的安抚表现出强烈的抵触情 绪，教师的安抚非但难以产生帮助其入睡的效果反而会导致然然出现 大喊大叫、在午休室中四处乱跑、踩踏其他幼

6、儿床铺的现象。但教师 如果不予安抚则然然就会出现大声的怪叫、唱歌、骂人等语言行为， 或者乱踢乱蹬推操其他小朋友等动作行为，进而出现扯拽自己的人工 耳蜗并丢弃的过激行为。然然在午休环节的一系为具有极大的不可控 和不可预测性的危险行为，对一同午休的其他幼儿以及然然自己的生 命安全而言是个不可回避的安全隐患。案例二：钮钮小朋友在区角游戏活动中大部分是以独自拼搭简单 的积木，或者去表演区敲打小鼓为主要活动，很少与其他幼儿进行交 流。某日，辰辰带来了一个玩具小汽车，钮钮对小汽车很感兴趣第一 时间就上去和辰辰一起把玩小汽车，辰辰也乐于分享和锌锌一起玩小 汽车，此时的游戏氛围十分的和谐。玩了一段时间之后，辰

7、辰提议换 一种玩小汽车的方式，但钮钮没有进行回应依旧盯着桌子上的小汽 车，就在辰辰拿起小汽车的一瞬间，衽钮把辰辰推了出去造成了辰辰 摔倒并磕伤了头部，成为了一起安全事件。四、成因分析对于然然而言，导致他情况形成的原因是多方面的。首先是然然 自身的原因，作为先天有听力障碍的幼儿他与外界的沟通首先是不畅 的。这种不畅往往就会产生一种想而不得的焦虑，这种焦虑如果得不 到正确及时的纾解往往就会产生狂躁、愤怒等负面情绪。其次，然然 的家庭教育也存在一定的问题。当然然出现这种焦虑情绪的时候，其 母亲的做法往往具有矛盾性：其做法往往先是以大声的训斥甚至是训 诫来抒发自己的情绪，而不是去倾听然然出现出现焦虑情

8、绪的原因。 而当然然因为母亲的愤怒情绪表现出害怕的神情时，然然的母亲又会 产生后悔的心态给予然然以宽慰。在这种不正确的家庭教育模式下， 然然一是没有形成合理的情绪管理能力，二是没有形成正确的是非观 不知道自己的行为会给自己和他人带来什么样的后果。这是然然出现 在园期间一些列能成为安全隐患的行为的根本原因。对钱社而言，受限于其智力残障和自闭症的客观现实他的表达与 沟通能力与一般幼儿相比是存在一定问题的。当钮车玉想要表达行或是 不行的态度时他无法用语言及时的去描述只好使用动作这一更直接 的方式去表达自己的意愿。当钮钮态度上的“不”因语言表达的不及 时表现为动作上的“推”的时候一起幼儿安全事件就这么

9、发生了。同 时，在我们进行事件还原的时候发现，在事件发生的几天之内都是钱 铉的父亲来接送他，钮钮的母亲去外地接受化疗了。经过我们与钮钮 家长的交流我们得知，在钮钮母亲不在的那一段时间桂钮在家也是表 现出比较明显的用动作表达情绪的倾向。这与锌铳在园的行为模式形 成了契合，解释了锌锌为什么会在毫无征兆的情况下去推了正在游戏 中的辰辰，进而导致了一起安全事件的发生。五、特殊幼儿的安全教育策略实践与探索针对这两位特殊幼儿的情况，我们在进行深入了解之后，有的放 矢地制定了相应的安全教育方案，安全教育方案既包括共性的有关特 殊幼儿安全制度层面的措施，又包括针对于特殊幼儿本身的个性安全 教育计划。首先，共性

10、的安全制度建设分为全园、年级组和班级三个层面。 在全幼儿园层面，每一位中层干部和幼儿教师都要认识这两名特殊幼 儿，在进行全园性的活动时会专门安排教师对其进行监护。同时积极 发挥“心之巢”心理咨询室的作用，为家长提供专业的心理指导。在 年级组层面，针对于“串班”区域活动和户外混龄游戏活动年级组的 每一位老师都详细的对特殊幼儿的情况进行了 了解，并对可能发生的 情况制定的详细的预案。比如，在铳铳进行户外混龄游戏时会有专门 的教师对钮钮所在的游戏区域对钮钮进行游戏指导，引导钮钮在活动 时与其他幼儿保持正常的交流状态防止安全事故的发生。在班级层 面，一方面我们加强与特殊幼儿家长之间的沟通，及时了解特殊

11、儿童 在家的行为状态，针对家长的反馈对特殊幼儿的一日常规活动做出有 针对性的调整。其次，针对于特殊幼儿本身的我们制定了个性的安全教育计划。 针对然然我们从其喜爱的绘画入手，使用教育策略中的自我管理策 略，首先，教给然然美工区的区域规则和绘画的技巧；其次，待其适 应美工区的区域规则之后帮助然然建立自我预估的概念；最后，帮助 然然制定相应的自我管理、自我决断、自我指导的计划；最后实现帮 助然然避免产生不良随机行为的安全教育目的。同时加强家园联系对 于然然家庭教育中出现的问题给予及时的正确的指导。针对钮钮我们 从其擅长的户外体育活动入手，鼓励他参与需要幼儿之间进行合作、 交流、配合类的户外游戏，从根本上避免了他与其他幼儿产生冲突的 可能。最后，作为教师我们也在积极的进行自我调节，为特殊幼儿的安 全教育提供更多的有力支持。首先，教师在针对特殊幼儿的安全教育 活动中主动的调整心态，从制定差异化目标，提前进行预设困难开始。 其次，坚定不移的和幼儿站在一起与家长形成共同对幼儿进行安全教 育的教育合力。最后，积极关注幼儿通过认知疗法，逐步消除他们的 偏差行为和人际交往障碍，从根本上解决特殊幼儿产生安全问题的心 理因素。参考文献：1许璟蓿.一例自闭症儿童共同注意行为训练的个案口.心理技术与应用，2014, 2 (10) ： 53-57, 62.