第7课《溜索》教案部编版语文九年级下册.docx

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1、部编版语文教材九年级下册溜索教学设计【教材分析】溜索是部编版语文教材九年级下册第二单元的第三篇课文。在此之前， 学生已经学过多篇小说，对这一体裁已经比较熟悉。本单元的阅读教学，要求 在梳理小说情节、把握人物形象的基础上，理解小说的主题及其社会意义，并 进一步了解小说多样化的表现手法和艺术风格。溜索是一篇散文化的小说, 与之间的现代小说孔乙己以及讽刺小说变色龙，在风格、情节、语言等 方面有很大不同，我们需要进行比较学习，来深入理解溜索的独特魅力。【学情分析】学生通过对本单元小说的学习，已经基本掌握了小说阅读的基本方法，有 梳理情节的能力和简单的语言赏析能力。孔乙己、变色龙重点讲解了依据文本分析人

2、物形象，学生已经能够 通过人物形象分析初步理解主题。但学生对笔记小说接触较少，需要教师的引 导来理解文本的艺术创作手法。这是一篇自读课文，可引导学生自主研读。【目标预设】1、淡与不淡一一分析小说情节2、变与不变一一辩证人与环境3、我与无我一一品读叙事角度4、简与不简一一感受语言魅力【重点、难点】1、通过比较阅读，分析小说情节，感受环境描写，挖掘人物形象。2、通过带入式阅读，品读叙事角度，领悟作品魅力。【设计理念】1、中学语文课程标准指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初 步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”欣赏小说作品， 应该引导学生自己感受作品的魅力。2、小说的教

3、学一要紧扣“三要素”感受和剖析小说文本，二要坚持把阅读 感受转化成表达。3、不同作家的小说作品也各具特色，比较是深入了解文本特色的有效方法。 引导学生比较不同作品，从而产生自己的情感体验并能够表达出来是设计本课 的基本理念。【设计思路】在已知的基础上接触未知，用已有的小说阅读经验和体验去阅读新的文本 是简单快捷高效的方式。本课我们会一直用已学过的小说和文言文来辅助品读, 在比较中将本文向深度和广度探究，以期能有不同的收获。【教学过程】一、导入同学们，请大家用“一”字开头，概括本文的主要内容。明确：一处奇险的环境；一群过河的马帮汉子；一次溜索的经历；一群惊 恐万状的牛；一只迅猛的鹰；一个胆战心惊

4、的“我”用“一”就可以概括本文的故事内容，足可以说明本文有很多方面，淡而 简，以不变的奇险环境和变色的牛群、我，来烘托一群丝毫不变色的马帮汉子。 我们今天结合已有阅读经验，用比较阅读的方法来阅读溜索。二、淡与不淡一一分析小说情节我们之前学过两篇小说孔乙己和范进中举，如果按时间顺序或事情 发展的顺序，分别简要的概括这几篇小说的主要情节。孔乙己可以概括为“腿 被打折前一一腿被打折后”，范进中举可以概括为“中举前一一中举后”，那 么本文溜索也可以概括为“溜索前一一溜索后二是不是意味着这三篇小说 的故事情节没有区别，请同学们说一说？1、不淡孔乙己有尖锐的矛盾，麻木的看客、冷淡的“我”、冷漠的掌柜、冷血

5、 的丁举人都是将“孔乙己”推向坟墓的刽子手。虽然文章结尾说孔乙己大约的 确是死了。看似是一个没有结局的结局，其实大家都已经猜到结局。所以这篇 小说的结构是比较完整的。范进中举里有高潮迭起，就是范进得知自己中举后发疯的部分。也有 戏剧冲突，中举前的胡屠户骂范进是懒蛤蟆想吃天鹅屁，中举后说范进是添上 的文曲星，这种前恭后倨的态度颇具有戏剧性。2、淡溜索这篇作品写马帮汉子溜索，情节平淡，没有其它小说那样尖锐的 矛盾冲突，没有复杂的人物关系。这篇小说的情节具有以下特点：淡情节的完整性。小说情节平淡，没有尖锐激烈的矛盾冲突。不求情节的完整性，削弱传统 情节结构模式中的因果性因素，从容地呈现出生活的本相。

6、淡情节的跌宕性。淡化传统情节模式中的戏剧性因素。情节舒缓，少有悬念设置、高潮迭起 及戏剧冲突，给人以风平浪静之感。虽有怒江天险、牛群惊恐，但这些不是情 节，只是环境描写，为了烘托人物形象的。三、变与不变一一辩证人与环境1、自然环境不变人不变溜索（开篇自然环境）万丈绝壁垂直而下，驮队原来就在这壁顶上。怒江自 西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，一派森气。（首领的表现）领队稳稳坐在马上，笑一笑。（结尾自然环境）万丈的下的怒江，倒像是一股尿水，细细流着。（首领的表现）回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹， 走到汉子们跟前。首领在怒江天险前的形象始终没有变，那就是从容不迫，气

7、定神闲，胸有 成竹，临危不惧，处惊不乱，英雄气概，粗犷豪迈。在天险面前表现出的大无畏精神，使我想到了七律长征里红军的形象:“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”首 领及马帮汉子就是有“只等闲”“走泥丸”的气魄和胆量，马帮汉子也好，红军 也好，都体现了中华民族的这种无所畏惧、一往无前的精神特质。2、社会环境变化人不变溜索牛的表现：那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖。牛嘴 咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄。我的表现：慎慎地下来，腿子抖得站不住，脚倒像生下来第一遭知道世 界上还有土地，亲亲热热跺几下。首领的表现：“懒懒”“稳稳”“缓缓”瘦小汉子

8、：“迈着” “走到” “扯”“一跃” “一用力” “小”汉子们：“漫声”“笑着”写牛不肯挪动半步的恐惧和溜索时流泪发抖，以及牛的懦弱和哀叫，侧面 表现怒江峡谷的高峻险恶；与“我” “战战兢兢”互相映衬；又与领队及汉子的 勇敢无畏形成反衬。反衬出马帮汉子的勇敢坚定、身手敏捷。将牛与人对比， 既突出环境的凶险，又写出人的无比勇敢，充满一种野性、阳刚的美。3、社会环境不变人变化孔乙己出场时的孔乙己：他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一 部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补， 也没有洗。退场时的孔乙己：他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘 着两腿，下

9、面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住；咸亨酒店里永远不变的是孔乙己来了之后的笑声，这笑声的背后是世态炎 凉、人情冷漠。在这不变的环境中，孔乙己最终还是被窒息的吃人的社会埋葬 To溜索与孔乙己比较，前者人物表现始终未变，而后者人物表现和 结局都变了，不管变与不变，小说所反映的本质只有一个。前者赞叹马帮人的 无畏精神和豪迈野性，后者批判社会的冷酷无情。四、我与无我一一品读叙事角度1、有我我想，讨饭一样的人，也配考我么？便回过脸去，不再理会。一一孔 乙己我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。一一我 的叔叔于勒孔乙己以一位不谙世事的酒店小伙计的口吻，不动声色地讲述着孔乙 己的凄惨遭遇，貌似平

10、淡轻松，实则蕴涵着深沉的批判力量。我的叔叔于勒在小说中是唯一同情于勒的人物，他对父母拒不认亲的 做法不以为然，但是，在当时的情况下，他却无力改变于勒的处境，只能用给 小费的方式，求得良心上的安慰。2、无我行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步。一 一溜索前猛一送，只觉耳边生风，僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海。自觉慢了一 下，急忙伸手在索上向身后拔去。一一溜索中上得马上，才觉出一身黏汗，风吹得身子抖起来。顺风出一口长气，又 觉出闷雷原来一直响着。一一溜索后溜索无我之境的最高境界就是每个读者都能化身亲历者。通篇未出现 第一人称“我”，叙述者的主体精神世界被隐匿。第一人称的“我”的

11、缺失，使 叙述者消解自我与其所描写的风景、情境融为一体，实现了超越自我的体验。作者将叙述者淡化隐去，营造出与读者面对面谈话交流，分享自己历险故 事的氛围，拉近与读者之间的距离，消除文本的陌生化，颇有古代话本说书的 意味。省略主语，能淡化作者的个人情感，让读者在体验文本时不自觉地将自 我代入到场景中去。我（读者自己）就是被淡化主语的“我”，我（读者自己） 所读到的人物、风景是我自己所领略的，有身临其境之感。以冷静客观的态度 叙述世俗生活和世态人生，并且不带任何个人感情色彩，一种平静很透明的写 作状态。五、简与不简一一感受语言魅力1、对话“可还歇？ ” “不消。”一一溜索公将鼓之。岁I曰：“未可。

12、”齐人三鼓。刿日：“可矣。”一一曹刿论战溜索中马帮首领与其手下之间的对话，联系上下文，“可还歇？ ”是无 疑而问，起命令的功能，烘托首领不怒而威的气势，对话干净利落，可见威严、 关切和默契，又显豪迈粗犷，表现出浓郁的生活气息。文言文中也能找到这样的简短对话。曹刿论战中，在战时，曹刿的回答 只有可和未可，只言其然，不言其所以然。这是因为在紧张的战斗中，没有时 间多讲话。对话的简洁，必须符合地域、时间、人物的需要。2、文言山不高，口极狭，仅容得一个半牛过去。一一溜索初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。一一桃花源记溜索寥寥几笔便勾勒出马帮在壁顶之上的场景：由于马帮已经在万丈 绝壁之上，接近山顶，因

13、此看起来地势不高；缺口处狭小逼仄“仅容一个半牛 过去”，给读者足够的想象空间，同时也提供了参照物。桃花源记中有一句极相似的话，简笔勾勒出进入桃花源的不易，从而 给桃花源增添了神秘色彩。文言语句的使用，言简而意无穷。3、活用瘦小汉子迈着一双细腿，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只 一跃，腿已入套。脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去。一一溜索春风又绿江南岸，明月何时照我还。一一泊船瓜洲I溜索中的“小”，写出瘦小汉子溜索渡江过程极快，因此他的身影嗖一 下就由大变小了。作者将“小”动词化，把这一短促的动作捕捉进读者的视野 当中。不由使人想到诗句中的“绿”字，写出春天到来后千里江岸一片新绿的景 物变化。既写出春风的到来，又表现出春风到后江南水乡的变化，一派生机, 欣欣向荣。活用词语，文章的动感更强，画面感更好。六、总结通过今天的学习，我们了解了阿城特有的笔记小说风格，散文化的小说可 以淡情节，重描写；可以在人物形象上不做变化，而让外在环境变化来烘托人 物形象；可以隐去叙述者“我”，让读者自己亲历场景；可以学习文言词汇的用 法，使文章简洁而凝练。七、布置作业1、阅读阿城的棋王，从今天所讲的分析角度中选择一点，试着写一篇 读后感。2、根据本单元的学习，选择一种自己喜欢的小说风格，试着写一篇小说。（以上二选一）